幼兒自主性學(xué)習(xí)的探討與實(shí)踐

鄧祥杰

【中圖分類號】G612

一、幼兒自主性學(xué)習(xí)的重要性

1、什么是幼兒的自主性學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)是指幼兒個體在學(xué)習(xí)過程中一種主動而積極自覺的學(xué)習(xí)行為。建立在幼兒具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在幼兒掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在一定意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。它是一個系統(tǒng)工程，需要我們廣大教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，研究幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，探索新的教育教學(xué)管理策略，尋求有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)和管理下使廣大幼兒增強(qiáng)自主性學(xué)習(xí)意識，掌握初步的學(xué)習(xí)方法，初步養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、讓幼兒養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)是發(fā)展的趨勢

人的學(xué)習(xí)方式、方法有很多，且各有特點(diǎn)、特色，如：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)等。但總的來說，就是被動、主動，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于主動學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)是被動學(xué)習(xí)，有意義學(xué)習(xí)屬主動學(xué)習(xí)，機(jī)械學(xué)習(xí)是被動學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，自主性學(xué)習(xí)才是人類發(fā)展的根本，自主性學(xué)習(xí)以其特有的持續(xù)性和創(chuàng)造性影響人的一生，自主性學(xué)習(xí)是最高效的、最可靠的、最有創(chuàng)造性的。自主性學(xué)習(xí)會成為一種習(xí)慣，而習(xí)慣的力量是堅(jiān)不可摧的。人要有所發(fā)展，就要自主性學(xué)習(xí)，兒童要學(xué)習(xí)，就需要自主性。著名教育家杜威提出： “教育即生長”，“教育即生活”，“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”。而生長、生活、經(jīng)驗(yàn)改造也都是我們自我的、自主的，進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性，只有自主性學(xué)習(xí)才是真正意義的學(xué)習(xí)。

二、幼兒自主性學(xué)習(xí)從“選擇”開始

思想是大腦的主機(jī)，控制著人的行為和行動，是最高統(tǒng)帥。所以，人首要講思想，思想是推動人前進(jìn)的動力，要做好一件事，需要正確的思想，要學(xué)習(xí)得好，就更需要思想作保證。主動性學(xué)習(xí)最重要是思想上的自主與主動，怎樣讓孩子有初步的自主性學(xué)習(xí)的思想和意識呢？關(guān)鍵是讓孩子選擇，讓孩子學(xué)會自主選擇，讓孩子懂得選擇。選擇會讓孩子得到自主，選擇會使孩子學(xué)會自主，選擇會讓孩子從“要求我”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙蟆薄?/p>

1、幼兒生活中自主選擇的例子

一位善知教育的媽媽帶她的4歲女兒妮妮去買新書包，走進(jìn)商店，媽媽瀏覽了一遍商品架上書包，確定了有3種式樣大小的書包適合妮妮，有一款媽媽特別喜歡，但媽媽并沒有直接給孩子選擇，而把選擇權(quán)交給了妮妮，她說：“妮妮，依媽媽看，這3種書包比較適合你，請寶貝自己選擇一個”。最后，那個小女孩仔細(xì)地看了一遍書包，又跟媽媽交流了幾句，然后，非常滿意地選擇一個“喜羊羊”書包，雖然她選擇的不是媽媽最喜歡的那一款，但媽媽也很高興。因?yàn)樗溃呛⒆拥臇|西，孩子有自主選擇權(quán)。

2、幼兒園活動中自主選擇的例子

為了把選擇權(quán)還給孩子，讓幼兒逐步養(yǎng)成一定的自主性。中三班李老師學(xué)期中的第十周，她把班的活動區(qū)的活動安排由原來的指定安排改為幼兒自主選擇。具體如下：班的活動區(qū)有“建構(gòu)區(qū)”、“語言區(qū)”“數(shù)學(xué)區(qū)”、“美工區(qū)”、“圖書角”、“表演區(qū)”，以往班主任李老師總是把幼兒固定安排到6個區(qū)，每次都指定區(qū)和指定幼兒，造成部分幼兒總是積極性不高，在消耗時間，注意力不集中，個別幼兒的眼睛盯住另一處。后來，老師把進(jìn)區(qū)活動改為自主“帶卡進(jìn)區(qū)”方式，即每個區(qū)建立6個卡，卡片寫上“××區(qū)”標(biāo)識，共6種36個卡，到自由活動時間，幼兒自由地、有秩序地到選卡區(qū)，選擇自己喜歡的活動卡，并把卡戴于胸前，然后進(jìn)入到相應(yīng)活動區(qū)。因?yàn)槊總€區(qū)只有6個卡，這樣就很好控制了幼兒人數(shù)，避免了個別區(qū)過分擁擠。改進(jìn)以來，幼兒一改以往不積極狀態(tài)，區(qū)活動是有聲有色，活動是自主的、是認(rèn)真的、是專注的、是有創(chuàng)造性的。個別區(qū)暫時的冷落也提示了李老師作進(jìn)一步的改進(jìn)，如改進(jìn)投放材料等，以調(diào)節(jié)整個幼兒的活動。

小朋友就是這樣子，是自主的就十分積極，是自選的就十分高興。讓幼兒選擇就是培養(yǎng)幼兒的自主性。孩子的事情，都是家長、老師安排好，雖然看起來，有秩序，很合理，但孩子往往沒有了選擇，沒有了自主。沒有了自主，就沒有發(fā)展，沒有創(chuàng)造，沒有內(nèi)驅(qū)力，都是在被學(xué)習(xí)、被生活。

三、“引導(dǎo)”是打開幼兒自主性學(xué)習(xí)的鑰匙

蘇霍姆林斯基說過：把自己的教育隱蔽起來。講的是教育要含蓄，只有含蓄的教育，才能給孩子自我修正的時空，才能成為孩子自我誘導(dǎo)的力量。含蓄的教育其實(shí)就是引導(dǎo)，而非直接講述、直接演示、直接建構(gòu)、給予兒童接受式的學(xué)習(xí)。通過含蓄的引導(dǎo)，讓兒童主動性得到發(fā)展，變“要他做”為“他要做”，變“要他學(xué)”為“他要學(xué)”，讓兒童心靈深處有一股內(nèi)驅(qū)力，自己是學(xué)習(xí)與生活的主人，學(xué)習(xí)是自己的事情，不是父母、老師強(qiáng)加給自己的。那么，怎樣的引導(dǎo)才能激發(fā)兒童的自主性學(xué)習(xí)呢？

一位語言科的老師在教小班幼兒認(rèn)識“大象”時，是這樣做的：“小朋友，請猜一種動物，四條腿，兩只大耳朵，…停頓…”這時各種答案便飛向老師的耳朵，有豬、有牛、老虎、甚至恐龍，全體幼兒都七嘴八舌，個個幼兒思維都活躍起來，都想爭先猜中，博得老師的頭獎。接著，老師在觸屏大屏幕上魔術(shù)般用手指劃了一下，出現(xiàn)了一只大動物的半個模型，“嘩，體型大大，嘴巴超長，腿特粗，耳朵像大扇”老師引導(dǎo)著，始終沒說出答案，這時有些幼兒知道自己第一次猜錯了，有的更加肯定了，大聲叫，有的眼珠子在不停轉(zhuǎn)動。然后，老師提問了“肯定的請舉手，要說點(diǎn)理由哦”，老師的語氣特意加重了“說點(diǎn)理由”。最后，一個小男孩站起來說“大象，很大的，大扇耳朵，長長的是鼻子，會噴水?！崩蠋熮D(zhuǎn)身在大屏幕上又魔術(shù)般劃了一下，一個差不多充滿整個屏幕的大象圖片完整顯示出來。老師讓小男孩美滋滋坐下后，又提問了“大象還有什么特點(diǎn)？”、“大象”字寶寶誰會認(rèn)？誰來學(xué)一個大象噴水的動作？整個活動下來，老師都是在引導(dǎo)、整理幼兒講述，讓幼兒重述，甚至跟幼兒學(xué)大象噴水。最后，還表揚(yáng)知道大象最多東西的張宇小朋友，表揚(yáng)他到動物園仔細(xì)觀察，表揚(yáng)了他通過動物圖書認(rèn)識了“大象”字寶寶等等。小張是高興極了，回到家里，又翻起了他那一本《動物大世界》，還向爸爸問這問哪的。——小張小朋友的自主性學(xué)習(xí)就這樣得到進(jìn)一步激發(fā)。

四、“建構(gòu)”是幼兒自主性學(xué)習(xí)的真諦

皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主體主動活動的過程，應(yīng)讓幼兒通過自行操作去建構(gòu)知識。這句話道出了自主性學(xué)習(xí)的真諦。

因此，幼兒教師在組織幼兒的建構(gòu)活動中，要進(jìn)行精心的規(guī)劃，盡量投放豐富多彩的建構(gòu)材料，以延伸幼兒的自主創(chuàng)造性。同時，過程中要注意觀察，對建構(gòu)活動中出現(xiàn)困惑現(xiàn)象，教師要及時發(fā)現(xiàn)，并給予適當(dāng)?shù)闹敢?，讓幼兒在寬松、愉快環(huán)境中，進(jìn)行自主建構(gòu)活動，發(fā)展幼兒的自主性學(xué)習(xí)。

一位老師在組織大班幼兒搭建房子的活動中是這樣做的：請幼兒想一想，回憶一下見過的印象最深刻的房子，把它搭建出來，并作介紹，積木數(shù)量和種類都是自由選擇。開始了一段時間后，老師在屏幕上顯示3種大班幼兒搭建實(shí)例，以便讓個別無從下手的幼兒仿做。過程中，老師更多的觀察幼兒具體建構(gòu)過程，還有傾聽幼兒對作品介紹，也對個別幼兒作品作建議指引，甚至肯定幼兒建構(gòu)作品的對稱美等。最后，幼兒建構(gòu)的作品是多種多樣，有北京塔、有天安門、有寶塔、還有碉堡等，充分發(fā)展了幼兒自主性和創(chuàng)造性。對比，教師首先讓幼兒看一個作品，又演示建構(gòu)過程，再讓幼兒一步一步跟著做，最后每個幼兒都建構(gòu)出一模一樣的作品的活動。前者是發(fā)展幼兒的自主性學(xué)習(xí)，后者是阻礙幼兒的自主性學(xué)習(xí)。

五、“鼓勵、肯定”是幼兒自主性學(xué)習(xí)的保障和推動力

除了引導(dǎo)，鼓勵、肯定是幼兒自主性學(xué)習(xí)的保障和推動力。蒙臺梭利曾說：“如果孩子們成長于鼓勵他們自然、順序地發(fā)展的環(huán)境中，他們會'突破性'地進(jìn)入到學(xué)習(xí)，他們將變成自我激發(fā)者，自我學(xué)習(xí)者?！庇變喝狈φ_評價自身能力，兒童都是從父母、老師的評價中來認(rèn)識自己的行為的。因而鼓勵和肯定對幼兒學(xué)習(xí)來說顯得特別重要。因此，教師在幼兒活動中對幼兒的自主性的發(fā)揮應(yīng)給予及時的肯定，從而使幼兒的自主性得到進(jìn)一步的發(fā)展。鼓勵和肯定，能使幼兒感受到成功的喜悅，讓兒童充滿自信，是幼兒自主性得到充分培養(yǎng)的動力與保障。

鼓勵、肯定是正向的教育，對平時眾多老師、家長使用的“你不能……”、“你不要……”、“你絕對不能……”是相對立的。一位有智慧的幼兒老師是這樣管理幼兒的集體生活的：她通常使用“我喜歡……”、“我欣賞……”“我表揚(yáng)……”來引導(dǎo)幼兒的常規(guī)；同時她把玩玩具的常規(guī)歌由原來的“玩玩具，聽老師；不能爭，不能搶；時間到，要收拾”變換為“小玩具，我愛你，不會爭，不會搶，時間到，會收好”。有序的常規(guī)才能給兒童安全感，是幼兒集體生活必須的，但怎樣才能做到是幼兒的自主性學(xué)習(xí)，上述就是一個很好的例證。

六、家園共育，共同建構(gòu)幼兒自主性學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。

1、教師的觀念與行為，是培養(yǎng)幼兒自主性發(fā)展的基礎(chǔ)

教師要建立與幼兒平等、民主、心理安全的精神環(huán)境，使幼兒感受到師生間、同伴間的關(guān)愛、理解、重視、接納、支持；感受到在活動內(nèi)容、方式、伙伴的選擇上能按自己的意愿自主選擇的權(quán)利。

教師要一改以往教育教學(xué)模式，“填鴨式”、“強(qiáng)壓式”、“接受式”都是要不得的。教師要不斷更新自己教育教學(xué)技能，探索幼兒的自主性學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣作更大努力。

2、積極宣傳，促使家長轉(zhuǎn)變觀念

目前有些家長對于幼兒教育存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為孩子上幼兒園，記得多、算得好，就是老師教得好，管你用什么方法讓孩子學(xué)習(xí)，對自主性學(xué)習(xí)認(rèn)識不足，對孩子以后學(xué)習(xí)發(fā)展思考不夠。于是，我通過家園熱線、個別交流、家訪、家長會、微信、QQ交流等多種途徑和形式積極向家長宣傳“幼兒自主性學(xué)習(xí)”的重要性和長遠(yuǎn)性，宣傳家庭教育配合的重要性，使家長明白孩子的學(xué)習(xí)需要自主性，這才是長遠(yuǎn)的，是影響幼兒一生的。孩子上幼兒園，關(guān)鍵不是學(xué)了多少東西，而是要養(yǎng)成一定的自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓孩子愛學(xué)，好學(xué)，自主地學(xué)。