高中地理生活化教學模式的思考

陳敬飛

摘要：地理知識源于生活而高于生活，把地理知識結合實際生活，更能體現(xiàn)它的實際性和能動性。地理知識的生活化，能近一步激發(fā)學生學習地理知識的主動性和積極性，激發(fā)其求知欲，容易吸引學生向發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者轉變，從而提高地理課堂的教學效果。文章分析了高中地理教學生活化的重要性，并對相關路徑進行了探討。

關鍵詞：高中地理；生活化教學；路徑

【中圖分類號】G633.55

地理生活化教學就是指教學從學生的各種生活環(huán)境出發(fā)，將地理知識和生活緊密聯(lián)系起來，將蘊藏于生活的地理知識明朗化，同時也把學習到的地理知識穿插于生活當中，體現(xiàn)出一種地理“源于生活，高于生活，服務生活”的思想。通過與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，激發(fā)學生學習地理知識的興趣，學會用地理的思維角度去審視現(xiàn)實生活，并解決一些日常生活中的問題，通過結合過去生活、當下課堂、未來生活三個部分的知識，來感受地理這門學科的趣味性、應用性和便捷性。若要實施好生活化教學，主要有以下途徑：

一、挖掘生活化教材資源

生活中有地理，地理中有生活，讓學生在生活中去觀察地理現(xiàn)象，有利于增強高中地理教學活動的真實感。傳統(tǒng)的高中地理課堂較為枯燥，教師不停地講解課本內(nèi)容，學生沒有選擇地聽教師講解地理知識。死板的高中地理教學模式使地理教學進入一個惡性循環(huán)中，學生不愛學，教師也越來越不愛教。引導學生通過地理學習觀察生活中的地理現(xiàn)象，可以使學生的注意力被吸引，促進學生深入理解地理學習內(nèi)容。同時，于課堂中觀察生活中的地理現(xiàn)象，會讓高中地理教學氛圍更加輕松，有利于學生地理學習欲望的提高。

比如在學習有關綠色食品的知識時，教師可以在生活中選擇一些食品包裝，讓學生去發(fā)現(xiàn)這些食品包裝袋上的標志，辨別哪些是綠色食品，哪些不是。來自于生活中的問題，可以提高學生的地理學習欲望。當學生不知道如何辨別時，他們會提出問題，而解決問題的過程可以推動地理知識的傳遞，促進教學效率的提高。

如我在講解大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣對地面的保溫作用的時候，我讓學生理論聯(lián)系生活實際，尋找出人們的生活生產(chǎn)當中有哪些事例利用到大氣的熱力狀況，如秋冬季節(jié)，農(nóng)民在農(nóng)田里燒秸稈的行為是為了干什么；現(xiàn)在的很多的蔬菜大棚的農(nóng)業(yè)又是如何利用大氣的保溫作用原理的；交通信號燈為什么為紅色等。這樣用生活知識解讀地理，把較為抽象的地理概念與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系，既讓學生感到親切真實，又降低了抽象知識的難度，起到了化難為易的效果，讓學生產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、創(chuàng)設生活化的教學情境

教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動進行學習，反對讓學生被動地接受、承認的說教，或單純地從書本上進行學習。在日常的地理教學中，應該積極創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的、又是學生感興趣的學習情境，如可以通過多媒體、圖片信息、電視紀錄片、地理故事、語言交流等教學手段喚醒學生的經(jīng)驗感受，走入教材情境，融地理學習于生活認識中，通過課堂看生活。讓地理課堂動起來、活起來，為學生創(chuàng)設一種具體生動的情景氛圍，置身于一定的生活教育環(huán)境中讓學生身臨其境，充分調(diào)動學生的參與熱情和學習情緒，從而獲得身體、心靈的解放和主體的自我發(fā)展。所以教師教學時，除用好教材，還要能從生活中選取那些有效的，可以促進學生新經(jīng)驗增長的事物或情景，使之成為學生學習更高一級新知的支架，從而激發(fā)學生的探究熱情。

比如在講解有關城市的內(nèi)部空間結構的知識時，教師就可以用多媒體設備向學生展示他們所在城市的內(nèi)部空間結構，引導學生從地理學習的角度對自己所在的城市進行認識。教師可以圖片、紀錄片的呈現(xiàn)來激發(fā)學生的地理學習積極性，為學生創(chuàng)設真實的生活情境。在教師的引導下，形象與直觀地觀察自己熟悉的

生活區(qū)域，有利于學生發(fā)現(xiàn)更多的地理知識，鍛煉學生的地理思維，提高學生的綜合地理能力。

三、觀察生活化的地理現(xiàn)象

若想要在地理課堂中引入生活化教學內(nèi)容，首先教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識，這樣才能夠引導學生去觀察和發(fā)現(xiàn)。不僅如此，教師還要懂得如何運用教學材料，將知識與生活中的內(nèi)容相結合，為學生營造出生活化的課堂情境。

例如，在學習臺風這一章時，教師可以讓學生試著回想一下在家里洗衣服時，洗衣機甩干衣服的過程像不像臺風眼的形成過程，而學習地轉偏向力時，教師可以通過讓學生觀察洗手池里的水流旋轉方向，來思考地轉偏向力的體現(xiàn)過程。通過在地理課堂中引入生活中的現(xiàn)象，并引導學生善于去發(fā)現(xiàn)和觀察，能夠有效提高地理課堂教學效果。高中地理老師在平時的授課過程中應該注意使用有效的教學方法積極的引導學生在平時養(yǎng)成多看、多讀、多探究的學習方法。這種學習方法不僅增長知識和生活實踐，而且能使得學生能夠自己積極的投身到學習地理的過程中來。

例如，教師可以平時鼓勵學生進行課外閱讀，或通過自己的觀察去發(fā)現(xiàn)生

活中的地理現(xiàn)象，并在每堂課的結尾挑選一名學生進行分享，如有的學生通過自己在課下收集材料，講解了關于宇宙的知識原理；有的學生通過玩開心農(nóng)場等種植游戲，發(fā)現(xiàn)了農(nóng)業(yè)種植的產(chǎn)出與收入；還有的學生通過觀看2011年日本海嘯的視頻，了解到了地震與海嘯是怎樣形成的。因此，通過平時的觀察與積累，不僅豐富了學生的知識層面，同時也提高了學生的學習興趣。

四、探究生活化的日?，F(xiàn)象

與其他學科一樣，高中地理課程很多知識也可以在日常生活中找到"原型"，比如地表形態(tài)、土質水文、植被特點等，這些都可以作為地理教學的素材。因此教師可以通過課后作業(yè)的方式，通過設置一定的開放性作業(yè)，讓學生以小組合作或自行完成的方式，到大自然中采集樣本、驗證結論等。比如第四單元"人地關系看資源與環(huán)境"，這一單元不但要教給學生地理知識，還要幫助學生樹立保護環(huán)境、節(jié)約資源的意識，因此教師可以讓學生去調(diào)查當?shù)厮|狀況，通過對不同地方的用水進行標本搜集，進而針對水的顏色、雜質含量等展開討論，激發(fā)學生保護環(huán)境的責任感。

結語：實現(xiàn)高中地理教學的生活化，不僅需要每位老師精準的掌握自己的專業(yè)知識，更需要每位老師積極的運用自己的開放性的思維“開創(chuàng)”獨特的教學模式，這樣不僅促使學生有效的掌握所學習的地理知識而且能夠激發(fā)學生學習高中地理的興趣。

參考文獻：

【1】王峰.高中地理教學中地理知識點的生活化教學分析[J].環(huán)球人文地理， 2014，（24）

【2】莊宗文.關于高中地理生活化教學模式的若干思考[J].教育界，2014，（13）