CDIO教育模式在我國高校中應(yīng)用的探討

肖瑩瑩

摘要：本文通過介紹CDIO工程教育的歷史由來和當(dāng)前我國高等教育的弊端，得出了在我國普通高校推行CDIO工程教育的必要性。作者對我國高校進(jìn)行CDIO教育改革的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行了討論，并結(jié)合本校的工作經(jīng)歷提出了一些參考和建議。

關(guān)鍵詞：CDIO，工程教育，探討

【分類號】TP391.6

一、 CDIO工程教育的歷史由來

CDIO工程教育模式是20世紀(jì)末西方社會工業(yè)化和信息化高速發(fā)展的大背景下，國際工程教育改革的新成果。從2000年起，美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究，經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的國際合作組織。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、 設(shè)計（Design）、 實現(xiàn)（Implement）、 運作（Operate），是近年來國際工程教育改革的新成果。它以產(chǎn)品的從研發(fā)到運行的生命周期為載體讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO 的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念、還系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施以及檢驗測評的12條標(biāo)準(zhǔn)[1]。從根本上講，這種工程教育理念是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然產(chǎn)物、是傳統(tǒng)教育理念的補充和發(fā)展。

二、 我國高等教育采用CDIO工程教育模式的必要性

我國的高等教育伴隨著改革開放取得了長足發(fā)展，經(jīng)歷了從精英教育到大眾化教育、從學(xué)歷教育到職業(yè)技能教育、從單一學(xué)科教育到跨學(xué)科教育等重大轉(zhuǎn)變。學(xué)歷層次上可分為博士、碩士、普通本科教育；高等院校目前劃分為985、211和一般院校，多數(shù)仍以課堂講授知識教育模式為主，進(jìn)行從理論到實踐、從知識到技能、從基礎(chǔ)到專業(yè)地過程培養(yǎng)。幾千年歷史傳統(tǒng)的影響加上國民經(jīng)濟基礎(chǔ)底子薄，使得傳統(tǒng)高等教育模式下培養(yǎng)的畢業(yè)生創(chuàng)新力不強、工程實踐能力薄弱，不能很好地適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，出現(xiàn)了不缺人卻缺乏高級人才或?qū)ｉT人才、工作崗位多而畢業(yè)生就業(yè)難的尷尬局面。伴隨世界工業(yè)化和信息化的浪潮，在我國國民經(jīng)濟大發(fā)展的時代背景下，我國的高等教育需要順應(yīng)歷史發(fā)展的必然性再次做出反應(yīng)和調(diào)整。

三、 CDIO工程教育在我國高等院校中運用的討論

教育模式的改革是一個系統(tǒng)工程，它牽一發(fā)而動全身，涉及到人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)的方法、機制和管理措施等多方面的調(diào)整[3]。無論如何，教育要本著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和為社會服務(wù)這三大目標(biāo)。CDIO實施的關(guān)鍵性原則是把工程師職場環(huán)境作為工程教育的環(huán)境，而不是內(nèi)容；結(jié)合工程實踐，但仍是“通識教育”；可有所側(cè)重，不同層次人才培養(yǎng)有不同重點。根據(jù)我校試行CDIO工程教育的經(jīng)歷和經(jīng)驗，有以下方面值得討論：

1、要切實結(jié)合自身辦學(xué)條件：不同層次的學(xué)校需要根據(jù)自身的定位借鑒CDIO工程教育。我國的高等院校分為不同層次，是國家根據(jù)自身國力實施的科教興國方略，不同的高等院校肩負(fù)著不同的職責(zé)，堅持了“有所為，有所不為”。借鑒CDIO工程教育理念和舉措沒有萬能的模式，需要根據(jù)自身的辦學(xué)定位，結(jié)合教育資源和社會需求甚至著眼未來進(jìn)行實施。

2、課程群和項目體系設(shè)計的科學(xué)性：在CDIO模式下，需要制定新的教學(xué)大綱、培養(yǎng)方案、課程與項目體系，通過項目設(shè)計將整個課程群中的課程有機而系統(tǒng)地結(jié)合起來以培養(yǎng)和提高學(xué)生的工程實踐能力。由于缺乏經(jīng)驗和符合實際的現(xiàn)成參考，這對課程群和項目體系設(shè)計的科學(xué)性提出了嚴(yán)肅考驗，有必要組織教育界專家、學(xué)者、教師和業(yè)界人士展開討論，因為這是一項系統(tǒng)工程，要做好就不能局限于校園里的教師。

3、以項目為向?qū)嵤┑膬擅嫘裕夯贑DIO模式的項目教學(xué)是為了解決理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)的問題，這種“構(gòu)想—設(shè)計—實現(xiàn)—運行”為主線應(yīng)該能將相關(guān)課程有機聯(lián)系起來，做到知識、能力、素質(zhì)三位一體的培養(yǎng)?！白龀墒隆钡男枰淖詫W(xué)能力、解決問題的能力、團隊合作的能力、創(chuàng)新與交流溝通等能力都需要在項目實施工程中得到培養(yǎng)和鍛煉。把握的好就可以實現(xiàn)上訴目標(biāo)，把握不好就容易使學(xué)生產(chǎn)生只見樹木不見森林，甚至產(chǎn)生畏難心理、厭學(xué)情緒，最終迷途而不知返。實施過程中要根據(jù)辦學(xué)定位、學(xué)生能力層次、學(xué)科及專業(yè)特點等客觀因素進(jìn)行項目實施論證與調(diào)研。

4、對“做中學(xué)”理念全面的把握：做中學(xué)強調(diào)關(guān)聯(lián)，也應(yīng)當(dāng)注重內(nèi)容，不應(yīng)該局限于所選、所做的項目。實施項目教學(xué)本質(zhì)上是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。不能讓學(xué)生從注重理論知識學(xué)習(xí)、忽視工程實踐的極端走到注重動手實踐而輕視理論和知識學(xué)習(xí)的另一個極端?！白鲋袑W(xué)”既要做也要學(xué)，這兩者相互補充、相互促進(jìn)，“做中學(xué)”包括了聽中學(xué)、看中學(xué)[4]。教學(xué)方法與模式的革新使得課堂與課外、師教還是自學(xué)、老師與學(xué)生哪個是互動主體變得模糊，可以動態(tài)調(diào)整、變換。

5、評價體系與機制的困擾：任何一種教育改革的成效都需要一套評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行監(jiān)管，從最初的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)到課程、項目的能力培養(yǎng)目標(biāo)，CDIO實施手段和方式的靈活性、多樣性，以及項目實施的過程性都給考評帶來了挑戰(zhàn)，也給精力有限的教師增加了額外負(fù)擔(dān)的風(fēng)險。學(xué)校要協(xié)同用人單位使考評更加科學(xué)、準(zhǔn)確、簡練具有時效性。同時要防止學(xué)校評價體系與機制造成CDIO教育的標(biāo)準(zhǔn)化、形式化、教條化、僵硬化。目前我校試行的評價體系包括校內(nèi)自評（課程評價、項目評價）和社會評價（用人單位、合作或交流院校），有待進(jìn)一步改進(jìn)與完善。

6、教師隊伍的建設(shè)：教師的CDIO能力、教學(xué)能力、設(shè)計制作的經(jīng)驗、對CDIO項目評價、對學(xué)生CDIO能力評估是實施CDIO工程教育的關(guān)鍵和根本體現(xiàn)；教師的職業(yè)道德和職業(yè)技能是對學(xué)生最直接、最生動、最有成效的感化。但僅靠教師的企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷或?qū)DIO工程教育理念的學(xué)習(xí)是不夠的，還應(yīng)該展開對外合作與交流、進(jìn)行工程環(huán)境的建設(shè)及對教師的培訓(xùn)，教師要開展教育研究。我校集成電路專業(yè)教師隊伍情況為例：海歸占16.7%，擁有企業(yè)經(jīng)歷的占50%，重點院校畢業(yè)生占29.3%，

結(jié)束語

本文是大連東軟信息學(xué)院集成電路專業(yè)推行CDIO工程教育的研究成果，作者結(jié)合我校改革中出現(xiàn)的問題與成功經(jīng)驗，對我國高等院校進(jìn)行教育改革中應(yīng)該注意的一些方面進(jìn)行了探討，以供相關(guān)院校參考。

參考文獻(xiàn)

1. 顧佩華等，重新認(rèn)識工程教育：國際CDIO培養(yǎng)模式與方法，高等教育出版社，2009