基于PPDF法的高職院校輔導員職業(yè)化、專業(yè)化路徑探索與研究

作者簡介：王曉笛， 1980年8月出生，女，講師，碩士。國家三級心理咨詢師?，F(xiàn)任紹興職業(yè)技術(shù)學院信息工程學院學生科科長。

摘要：職業(yè)化、專業(yè)化是高校輔導員隊伍建設(shè)的指導思想。面對新形勢下黨和國家對職業(yè)教育發(fā)展的新要求，作為高職院校思政教育工作一線的輔導員更應(yīng)該加快職業(yè)化、專業(yè)化進程。PPDF作為個人職業(yè)生涯發(fā)展檔案應(yīng)用于指導和輔助輔導員職業(yè)成長有利于其明確職業(yè)發(fā)展目標、提升工作效果、增加職業(yè)成就感，是高職院校輔導員實現(xiàn)職業(yè)化、專業(yè)化目標的可取路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校輔導員，職業(yè)化、專業(yè)化，PPDF

【分類號】G711

中共中央、國務(wù)院16號文件中明確指出：要統(tǒng)籌規(guī)劃專職輔導員的發(fā)展。鼓勵和支持一批骨干攻讀相關(guān)學位和業(yè)務(wù)進修，長期從事輔導員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展。自此，“職業(yè)化、專家化（專業(yè)化）”成為高校輔導員隊伍建設(shè)的指導思想。2014年6月，全國職業(yè)教育工作會議又吹響了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的號角。習總書記指出：當前和今后一個時期，職業(yè)教育改革和發(fā)展的時代任務(wù)就是要培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。面對如此艱巨的立德樹人的重任，輔導員作為高職院校思政教育一線的工作者，首要任務(wù)就是實現(xiàn)自身職業(yè)化、專業(yè)化的發(fā)展，而其實現(xiàn)路徑的探索與研究則成為我們目前亟待解決的問題。

一、高職院校輔導員隊伍的現(xiàn)狀

學生輔導員是中國高校內(nèi)必設(shè)的工作崗位，這個崗位需要具有與高校其他崗位做不同的專業(yè)知識和技能。多年的研究表明，輔導員工作的專業(yè)可以從輔導員工作的實際內(nèi)容和大學生對輔導員工作的需求中概括提煉出來。近年來，高職輔導員的職業(yè)化、專業(yè)化進程與本科院校相比明顯滯后，主要原因有以下幾點：

（一）輔導員隊伍結(jié)構(gòu)的變化。

很多輔導員已經(jīng)從剛跨出大學校門的“單身活力派”，過渡到成家育子的“家庭責任派”。社會身份的變化讓輔導員從最初的全身心、全天候陪伴學生到現(xiàn)在的“分身乏術(shù)”，家庭與事業(yè)的選擇沖突讓輔導員倍感困擾。

（二）教育對象的變化。

“九五后”高職學生較“九零后”而言受信息產(chǎn)品的沖擊更大，影響更加明顯，特別是手機。據(jù)統(tǒng)計，他們平均每15分鐘要查看一下手機，六成以上每天用手機上網(wǎng)超過3個小時。對大多數(shù)身心尚不成熟的“九五后”來說，無論是第一課堂還是第二課堂，知識的魅力與手機上精彩紛呈的信息相比都相形見絀。在這種人與機器的PK中，降低了輔導員的職業(yè)成就感。

（三）教育模式的改革。

社會飛速發(fā)展，信息的傳播每天在呈幾何速度倍增。傳統(tǒng)的教學模式已明顯跟不上時代的腳步，教育面臨全新的變革。微課、墨課、翻轉(zhuǎn)課堂等第一課堂的新的教學模式已逐漸成熟，以輔導員為主導的第二課堂也要有全新的面貌，思想政治教育的渠道也應(yīng)逐漸向各種新的數(shù)字媒體拓展。這些挑戰(zhàn)，對輔導員提出了更高的要求，增加了輔導員的從業(yè)壓力。

二、PPDF法在高職院校輔導員職業(yè)化、專業(yè)化進程中的應(yīng)用路徑

面對越來越高的工作要求、越來越多元化的教育對象、越來越模糊的職業(yè)發(fā)展目標以及越來越低的職業(yè)認可度，高職院校輔導員不僅要意識到職業(yè)發(fā)展的緊迫感，更急需找到一條適合自身的個性化職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的路徑，改變以往盲目、瑣碎的工作狀態(tài)，在時代變革中展現(xiàn)思政教育工作者全新的面貌，以更好地支撐高職院校的發(fā)展。PPDF法恰如其分地出現(xiàn)，為輔導員職業(yè)化、專業(yè)化路徑提供了又一科學選擇。

（一）PPDF法綜述

PPDF即Personal Performance Development File。中文是：個人職業(yè)表現(xiàn)發(fā)展檔案，也可譯成個人職業(yè)生涯發(fā)展道路。PPDF是對員工工作經(jīng)歷的一種連續(xù)性的參考。它的設(shè)計使員工和他的主管領(lǐng)導，對該員工所取得的成就，以及員工將來想做些什么有一個系統(tǒng)的了解。它既指出員工現(xiàn)時的目標，也指出員工將來的目標及可能達到的目標。它標示出，你如果要達到這些目標，在某一階段你應(yīng)具有什么樣的能力、技術(shù)及其他條件，等等。同時，它還幫助你在實施行動時進行認真思考，看你是否非常明確這些目標，以及你應(yīng)具備的能力和條件。在發(fā)達國家的不少企業(yè)里都有一種稱為PPDF實際上是一種極有效的人力資源開發(fā)的方法。正因為如此，許多企業(yè)紛紛效仿。

（二）PPDF法在高職院校輔導員職業(yè)化、專業(yè)化中的應(yīng)用路徑

1、分析個性，確立學科依托。

首先，利用系統(tǒng)的職業(yè)測評工具，使輔導員充分了解自己的人職匹配度，進而明確是否長期從事輔導員工作。

其次，選擇與崗位工作內(nèi)容相匹配的學科，為職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供理論保障。

沒有專業(yè)的職業(yè)是不能令人尊重的，而不能作為職業(yè)的專業(yè)也是不會吸引人來長期從事的。輔導員的專業(yè)應(yīng)具體包含什么內(nèi)容一直是困擾我們的難題。山東大學的黨委副書記方宏建教授這樣認為：輔導員的專業(yè)可以從輔導員工作的實際內(nèi)容和大學生對輔導員工作的需求中概括提煉出來。按照輔導員的工作職能可分為三大類內(nèi)容：大學生的思想政治教育、大學生的發(fā)展指導和大學生的事務(wù)管理。從學科研究對象的性質(zhì)、研究范式等方面看，學生工作者的學科按照上述所說的工作職責在功能上劃分的三大內(nèi)容則又可分別歸屬于：法學大類一級學科馬克思主義理論下的二級學科思想政治教育、教育學大類一級學科教育學下的二級學科高等教育和管理學大類一級學科公共管理下的二級學科教育經(jīng)濟與管理中。盡管這種學科的歸屬還有待于進一步完善與檢驗，但至少它可以為輔導員今后的理論學習、教學實踐與科研工作提供一定方向上的指引與啟示。

2、確立導師，協(xié)同制定PPDF（個人職業(yè)發(fā)展檔案）。

這里的導師就是輔導員的直接領(lǐng)導，主管學生工作的二級分院副院長或者是校學工部部長。一方面，這些領(lǐng)導對輔導員的個性和以往工作情況最了解，另一方面，從情感上而言，他們也是輔導員最信任和最熟悉的依靠。

PPDF是兩本完整的手冊，一本交給導師，一本自己留存。它的具體內(nèi)容包括：個人情況、現(xiàn)在的行為和未來的發(fā)展三部分。

1）個人情況

包括：文化教育、學歷情況、曾接受過的培訓、工作經(jīng)歷、以前的工作成果、以前的行為管理論述（對自己以往的工作進行評價）、評估小結(jié)等。

2）現(xiàn)在的行為

包括：現(xiàn)實工作情況、現(xiàn)時行為管理文檔、現(xiàn)時目標及行為計劃、目標設(shè)定期限等。

3）未來的發(fā)展

包括職業(yè)目標，知識能力需求、發(fā)展行動計劃、發(fā)展行動日志等。

3、定期交流，尋找發(fā)展路徑。

PPDF的三塊內(nèi)容當中，后面兩個部分都是需要與導師交流確定并且不斷完善的。

其中，現(xiàn)時目標及行為計劃不僅要設(shè)計一個目標，同時要列出和此目標有關(guān)的專業(yè)、經(jīng)歷等。這個目標是有時限的，要考慮成本、時間、質(zhì)量和數(shù)量的記錄，如果有什么問題，可以立刻同導師探討解決；目標設(shè)定期限需要記錄與導師協(xié)商的過程與結(jié)果。職業(yè)目標是在今后的3-5年里輔導員自己的崗位晉升目標；知識能力需求是為了達到目標，應(yīng)該擁有的技術(shù)、能力、經(jīng)驗等；發(fā)展行動計劃是為了獲得這些能力、知識所采用的方法和行動。其中哪一種是最好的、最有效的，誰對執(zhí)行這些行動負責，什么時間能完成等；發(fā)展行動日志是具體行動安排及所采取的學習方法，如：培訓、自學、所需時間、取得的具體成果等，同時還要對照輔導員自己的行為和經(jīng)驗，寫上從中學到了什么。通過定期與導師交流以上內(nèi)容，來不斷明確輔導員職業(yè)化發(fā)展路徑，積累職業(yè)發(fā)展所需的能力與素質(zhì)，從而漸近職業(yè)目標。

4、年終評估，實現(xiàn)人、校雙贏。

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個動態(tài)的過程，必須根據(jù)事實結(jié)果的情況以及變化進行及時的評估與修正。年終評估將圍繞PPDF中前面一年所設(shè)計的職業(yè)目標、職業(yè)路徑、實施策略、自我規(guī)劃落實狀況結(jié)合目前其他因素，比如：身體、家庭、經(jīng)濟狀況進行適當調(diào)整。年終評估不僅為輔導員的未來設(shè)計一條符合自己個性特點的成功之路，還時時刻刻把輔導員的個人發(fā)展同學校的發(fā)展緊緊地聯(lián)系在一起，同時也讓輔導員深切體會到學校的發(fā)展與個人的成功密不可分。

三、PPDF法對于高職院校輔導員職業(yè)化、專業(yè)化的作用

PPDF法對于高職院校輔導員職業(yè)化、專業(yè)化的作用主要表現(xiàn)在：第一、它以科學地分析每個輔導員個性特點為前提，最大限度上尊重不同專業(yè)學科背景、不同性格特點、不同興趣愛好的輔導員崗位上的個性化發(fā)展。第二、它以導師定期指導貫穿輔導員職業(yè)生涯發(fā)展的始終，在與導師的溝通與交流中接收更豐富、更前言的學校及行業(yè)發(fā)展信息，進而不斷調(diào)整、完善自己的職業(yè)目標，更好地適應(yīng)崗位發(fā)展需求。第三、它以實現(xiàn)階段性目標為基礎(chǔ)，通過不斷完成既定目標及設(shè)立新目標，明確自身努力方向，自主提升職業(yè)能力，進而提升工作效率，加速完成個體職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展進程。第四、它以檔案的形式記錄、展現(xiàn)，為輔導員不斷積累職業(yè)成長的經(jīng)歷，為輔導員未來職業(yè)發(fā)展提供依據(jù)。第五、它增進了學校對輔導員職業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)了解，便于師資隊伍建設(shè)的統(tǒng)籌管理。

每一位高職院校的輔導員都追求穩(wěn)定的工作，豐厚的收入，良好的福利，更多的尊重和個人的發(fā)展，期望學校為他們創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和晉升機會，輔導員的這些需求體現(xiàn)在他們的PPDF中。而輔導員與學校的同步成長，本質(zhì)上是一種互利互惠的關(guān)系。當輔導員意識到這一點，職業(yè)化、專業(yè)化的目標便指日可待。

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