化學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)和教育理論

文/王萍

化學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)和教育理論

文/王萍

摘要:在新課標(biāo)中明確要求教師應(yīng)學(xué)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成化學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。比較之前的文章較多的情境教學(xué)在課堂上的應(yīng)用，和基于建構(gòu)主義方面的理論基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)理論方面略顯薄弱，本文就在其他理論方面談?wù)劵瘜W(xué)情境教學(xué)和教育心理學(xué)的更多聯(lián)系，旨在為情境教學(xué)提供更為堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和發(fā)展意義。

關(guān)鍵詞:情境教學(xué);教育理論;化學(xué)教育

情境教學(xué)就是通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先讓學(xué)生愛上化學(xué)，在這樣輕松愉悅的氛圍中增長(zhǎng)知識(shí)，從而讓他們真正成為各種方面全面發(fā)展的人才［1］。同時(shí)化學(xué)這門學(xué)科因與生活各個(gè)方面息息相關(guān)，較容易依據(jù)學(xué)生的日常生活或者所聞所見，從而創(chuàng)設(shè)出既與知識(shí)相聯(lián)系，又能引起興趣的情境。下面將具體的指出學(xué)習(xí)理論是如何在相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容中與情境教學(xué)相互聯(lián)系、相互滲透的。

1．桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)，他認(rèn)為只有通過反復(fù)的嘗試，遭受失敗的刺激，經(jīng)歷這種錯(cuò)誤的過程，才能形成正確的反應(yīng)與結(jié)論，從而得出了他的聯(lián)結(jié)－試誤說。在教學(xué)中，教師不應(yīng)一味地注重成功的方面，可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)錯(cuò)誤的情境，允許學(xué)生犯錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生在錯(cuò)誤中總結(jié)與進(jìn)步;同樣的，教師在教育教學(xué)中也要學(xué)會(huì)犯錯(cuò)，這樣獲得的知識(shí)才會(huì)經(jīng)久不忘。例如，在“空氣中氧氣含量的測(cè)定”中進(jìn)行紅磷和白磷的燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)可能會(huì)發(fā)生紅磷燃燒的同時(shí)把白磷引燃的意外情境，這時(shí)教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生探索出意外發(fā)生的原因可能是兩者的距離較近，或者紅磷用量太多。從而鍛煉了學(xué)生解決問題的能力［2］。

2．巴甫洛夫指出對(duì)人進(jìn)行一定的刺激后，會(huì)產(chǎn)生泛化和分化，泛化是對(duì)相似性事物的反應(yīng)，能使我們的學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境;分化是對(duì)事物差異的反應(yīng)，對(duì)不同情境做出不同恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完原子、分子和離子后，因其具有寫法較為相似的情境，常常會(huì)有人混淆，比如Cl、Cl2、Cl－的書寫，亞鐵離子Fe2 +和鐵離子Fe3 +的區(qū)分等，因此教師要通過創(chuàng)設(shè)大量相似例子的情境進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和分辨。

3．維果茨基的文化歷史發(fā)展理中有兩大觀點(diǎn)對(duì)現(xiàn)如今的教學(xué)有著很大的影響，一個(gè)是內(nèi)化說，即將外部的實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)為學(xué)生的內(nèi)部心里活動(dòng)的過程，從而為個(gè)體所利用。近年來教學(xué)研究中的反思體驗(yàn)就是以內(nèi)化說為基礎(chǔ)的，教師可以為學(xué)生在課堂的結(jié)尾部分創(chuàng)設(shè)一個(gè)相互反思的情境，要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的外在的知識(shí)和技能內(nèi)化為學(xué)生自身的東西。例如在學(xué)習(xí)完酸的化學(xué)性質(zhì)后，學(xué)生知道了酸可以與金屬氧化物反應(yīng)，那么教師就可以通過生活情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將家中鐵制品的鐵銹除去。另外一個(gè)理論就是最近發(fā)展區(qū)，即學(xué)生在獨(dú)立解決問題的真實(shí)發(fā)展水平和在成人指導(dǎo)下或與他人合作情況下解決問題的潛在發(fā)展水平的差距，該理論認(rèn)為教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面，教師應(yīng)在了解學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平的基礎(chǔ)上給學(xué)生提出更高的發(fā)展要求。

4．加涅的信息加工理論

加涅將其分為學(xué)習(xí)的信息加工模式和學(xué)習(xí)階段。在信息加工模式中指出刺激情境和記憶的時(shí)間有一定的關(guān)系，要想保持長(zhǎng)久的記憶就要學(xué)會(huì)注意刺激和刺激編碼，教師在進(jìn)行新課科之前可以創(chuàng)設(shè)問題情境的刺激，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容可以創(chuàng)設(shè)故事信息情境。例如在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)前，教師可以提問為什么在漆黑的窖中，燃燒著蠟燭會(huì)逐漸熄滅?以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力;又如對(duì)于金屬活動(dòng)性順序的背誦，可以講一段故事:從前有一個(gè)英俊的男子倒插門嫁給了一個(gè)大美女，他的身形纖細(xì)，體重也很輕，但是在她暴飲暴食之后，體重總共有一百斤了。即總結(jié)為:嫁個(gè)大美女(鉀鈣鈉鎂鋁)，身體細(xì)纖輕(鋅鐵錫鉛氫)，統(tǒng)共一百斤(銅汞銀鉑金)。另一方面，加涅將學(xué)習(xí)階段總結(jié)為動(dòng)機(jī)階段，領(lǐng)會(huì)階段，獲得階段，保持階段，回憶階段，概括階段，操作階段和反饋階段。其中在動(dòng)機(jī)階段，教師可以采用基于多媒體，生活常識(shí)，有趣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生活動(dòng)等多種情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，對(duì)于保持階段，可以進(jìn)行圖表式的情境，將新知識(shí)與相類似的舊知識(shí)進(jìn)行區(qū)分和聯(lián)系，例如在學(xué)完二氧化碳的性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室制取后與氧氣的可以進(jìn)行對(duì)比，這樣使學(xué)生對(duì)氣體類的知識(shí)點(diǎn)有了深入的認(rèn)識(shí)。

5．羅杰斯的有意義自由學(xué)習(xí)理論指出學(xué)習(xí)不能只是局限于知識(shí)的獲取與積累，而是以學(xué)生為中心，是與個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)相融合，是能夠使個(gè)體的行為、態(tài)度及個(gè)性同時(shí)引起變化的學(xué)習(xí)。它認(rèn)為老師應(yīng)該給學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，創(chuàng)設(shè)出一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于一氧化碳還原氧化鐵的學(xué)習(xí)，如果僅僅是課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的純講授，那么學(xué)生獲取的僅僅是這個(gè)反應(yīng)的原理，而且不容易在學(xué)生記憶中長(zhǎng)期保持。但如果在課前先通過播放一段工業(yè)上煉鐵的視頻來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題的探索欲，親自動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，操作實(shí)驗(yàn)過程，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確操作的同時(shí)，樹立強(qiáng)烈的安全意識(shí)和環(huán)保意識(shí)等這些內(nèi)隱性知識(shí)。

綜上所述，在化學(xué)課堂的情境教學(xué)中，教師可以采用基于生活、故事、語(yǔ)言刺激、實(shí)驗(yàn)等多種情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，同時(shí)通過對(duì)學(xué)習(xí)理論與情境教學(xué)的聯(lián)系進(jìn)一步的擴(kuò)充，不僅可以為實(shí)踐性的情境教學(xué)堅(jiān)實(shí)了理論基礎(chǔ)，也可以讓教師能真正的將自己所學(xué)的條件性知識(shí)(教育心理學(xué))與本體性知識(shí)(化學(xué)專業(yè)知識(shí))相結(jié)合。學(xué)生如果能從同常生活現(xiàn)象中提出與化學(xué)相關(guān)的問題，做出猜想或假設(shè)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或有關(guān)活動(dòng)方案，學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法廣泛獲取信息，尋求解決問題的依據(jù)或證據(jù)，處理有關(guān)的信息和資料，在探究中學(xué)會(huì)表達(dá)和交流，善于與別人合作，從中體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣和積極的情感，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，他們將體驗(yàn)到的就是一個(gè)真正的科學(xué)探究過程［3］。然而，情境教學(xué)的具體創(chuàng)設(shè)還應(yīng)考慮的方面有很多，這就需要教師不僅要熟練掌握自己的理論基礎(chǔ)，還要在平常的教學(xué)中總結(jié)出相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而為我們的化學(xué)課堂多增添一絲色彩。

(作者單位:貴州師范大學(xué))

參考文獻(xiàn):

［1］畢華林．化學(xué)新教材并發(fā)與使用(M)．北:京高等教育出版社，2003: 99－100，114．

［2］吳鑫德．化學(xué)教育心理學(xué)［M］．北京:化學(xué)工業(yè)出版社，2011: 34－37．

［3］陳琦，劉德儒．當(dāng)代教育心理學(xué)(M)．北京:北京師范大學(xué)山版社，1997: 109．

中圖分類號(hào):G633

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 (2015) 12－0127－01