變精英化為大眾化、變文學(xué)中心為學(xué)生中心的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革研究

文/翟麗娜

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是一門(mén)高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，近年來(lái)隨著社會(huì)需求、生源情況的變化，各高校關(guān)于這門(mén)課程的改革研究從未停止。但是，改革的幅度還太小，遠(yuǎn)跟不上社會(huì)和學(xué)生對(duì)這門(mén)課的需求。本文將在教學(xué)現(xiàn)狀探究的基礎(chǔ)上，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行了課程改革探索研究。

一、本課程教學(xué)現(xiàn)狀探究與教學(xué)目標(biāo)改革

本課程主要求學(xué)生基本掌握中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史基本常識(shí)以及文學(xué)史線索，并能針對(duì)文學(xué)史上所發(fā)生的重要文學(xué)事件、文學(xué)作品和作家做初步的、合理的文學(xué)史定位，并要求學(xué)生在掌握一定文學(xué)理論的基礎(chǔ)上，分析、評(píng)述現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作中有影響、有代表性的作品，培養(yǎng)學(xué)生分析和鑒賞作品的能力，切實(shí)地提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，并能做進(jìn)一步的研究工作。這是該課程的主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在目前的社會(huì)形勢(shì)和生源條件下，它一定程度上已經(jīng)脫離了實(shí)際，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

隨著高校的連年擴(kuò)招，生源質(zhì)量的下降是不得不面對(duì)的事實(shí)，高等教育從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃财仁刮覀儾坏貌蛔鞒鱿鄳?yīng)的較大幅度的教育調(diào)整。課程的精英性特點(diǎn)與生源大眾化的趨勢(shì)產(chǎn)生的較為突出的矛盾。主要表現(xiàn)在以下兩方面。

首先是生源的文學(xué)基礎(chǔ)和文學(xué)興趣的大幅下降和該課程巨量文學(xué)內(nèi)容的矛盾。該課程的主體內(nèi)容涵蓋了從1917年至今的近百年的文學(xué)作品、作家和文學(xué)現(xiàn)象，顯然，要真正搞好這門(mén)課的教學(xué)，必須建立在巨量的文學(xué)閱讀基礎(chǔ)之上?？墒?，當(dāng)今的生源基礎(chǔ)又決定了這樣的閱讀量基本不可能實(shí)現(xiàn)。普通高校的學(xué)生不知道有什么名作家，也未閱讀幾部經(jīng)典名作的現(xiàn)象司空見(jiàn)慣。就算教師以提前給學(xué)生印發(fā)閱讀書(shū)目、布置閱讀任務(wù)、將閱讀方面納入成績(jī)考核等各種方法引導(dǎo)甚至強(qiáng)制學(xué)生去閱讀，在生源閱讀主動(dòng)性差、重實(shí)用輕理論的功利心理影響下往往收效甚微。學(xué)生極其薄弱的閱讀基礎(chǔ)，這就是這門(mén)課不得不直視和面對(duì)的最重要的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。因此，這樣的基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)從前那樣涵蓋百年文學(xué)現(xiàn)象、作家、作品大而全的教學(xué)是根本不可能的，試圖面面俱到的結(jié)果只能是面面都不到，宏大的教學(xué)目標(biāo)無(wú)處落腳?，F(xiàn)實(shí)要求我們因材施教，依據(jù)學(xué)生的這樣的閱讀基礎(chǔ)實(shí)施的有效教學(xué)，就只能少而精。比如傳統(tǒng)的文學(xué)史教材，每個(gè)重要作家的創(chuàng)作特色是必講的內(nèi)容。讓學(xué)生真正理解和掌握重要作家的創(chuàng)作特色，建立在對(duì)該作家的重要作品都有涉獵的基礎(chǔ)上，顯然對(duì)普通高校學(xué)生來(lái)說(shuō)這基本做不到。所以，我們建議只對(duì)創(chuàng)作特點(diǎn)突出，獨(dú)具審美價(jià)值和創(chuàng)作學(xué)習(xí)意義的作家精講其創(chuàng)作特色，像沈從文的散文化抒情式小說(shuō)文體，張愛(ài)玲的病態(tài)人生人性的主題偏好可以展開(kāi)講解，其他風(fēng)格相對(duì)不那么突出的則可以不講或者略講。

其次，教學(xué)內(nèi)容的文學(xué)核心和學(xué)生需求的多樣化的矛盾。由于本課程多選擇《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史》之類(lèi)的教材，教材內(nèi)容當(dāng)然是以文學(xué)為核心，主體框架是勾勒近百年的文學(xué)發(fā)展變遷歷程，主體內(nèi)容是文學(xué)史、文學(xué)思潮、經(jīng)典作家作品，教學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生分析和鑒賞文學(xué)作品為中心。這樣的文學(xué)核心是以提升素養(yǎng)為主，相關(guān)能力的培養(yǎng)相對(duì)欠缺，已無(wú)法滿足學(xué)生的多方面需求。有學(xué)者說(shuō):“應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)定位，是面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)和地方經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)第一線或?qū)嶋H崗位并適應(yīng)其需要?！保?］一定程度上尊重學(xué)生的功利要求，也是尊重社會(huì)的需求。那就要變過(guò)去的文學(xué)為核心為學(xué)生需求為核心，我們可根據(jù)學(xué)生對(duì)本課程的需求，將實(shí)用性技能具體劃分為知識(shí)模塊、閱讀能力、欣賞能力、寫(xiě)作能力、研究能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)能力 (人文素養(yǎng))六個(gè)模塊。根據(jù)這六大模塊來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)方法、作業(yè)和考試。

二、教學(xué)內(nèi)容改革

首先教學(xué)內(nèi)容的選擇主要根據(jù)學(xué)生的需要選擇而不僅僅是文學(xué)需要，教學(xué)內(nèi)容更多選擇那些與學(xué)生思想生活密切相關(guān)的內(nèi)容。比如對(duì)作家魯迅的講解，除了分析他最具代表性的《阿Q正傳》之外，最好選擇《傷逝》精講。因?yàn)椤秱拧肥且黄閼兕}材的小說(shuō)，教師可跟學(xué)生一起分析其愛(ài)情悲劇產(chǎn)生的原因，比如愛(ài)情的圓滿應(yīng)當(dāng)建立在充分的物質(zhì)基礎(chǔ)上，經(jīng)濟(jì)的獨(dú)立與精神的獨(dú)立對(duì)于愛(ài)情非常關(guān)鍵等。這對(duì)于正處于愛(ài)情憧憬期的大學(xué)生非常具有人生指導(dǎo)意義。

其次，要加強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際，講透該教學(xué)內(nèi)容如何實(shí)用。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這門(mén)課程，主要講授中國(guó)現(xiàn)代、當(dāng)代的文學(xué)現(xiàn)象、作家和作品，理論性強(qiáng)，離學(xué)生的生活和實(shí)際比較遠(yuǎn)，所以學(xué)生往往覺(jué)得很“空”，只有講透怎么用，學(xué)生才會(huì)感覺(jué)到“實(shí)”，才會(huì)發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)識(shí)到這門(mén)課的價(jià)值而去認(rèn)真學(xué)習(xí)。舉個(gè)例子，在講授十七年散文的頌歌式特點(diǎn)之后，教師可重點(diǎn)分析它的虛假化模式化的弊端，之后聯(lián)系當(dāng)下中小學(xué)作文教育還較為嚴(yán)重的存在上述弊端。這一聯(lián)系使得學(xué)生明確了自身創(chuàng)作應(yīng)避免的誤區(qū)，尤其是漢語(yǔ)言文學(xué)和漢語(yǔ)國(guó)際教育等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，將來(lái)就業(yè)多是做語(yǔ)文教師，他們可以更好的把握自己將來(lái)工作中作文教育的方向。

總之，本文的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革是建立在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上的，有別于傳統(tǒng)的以文學(xué)為中心，改革重點(diǎn)是側(cè)重應(yīng)用性和實(shí)用性，改變其精英化特點(diǎn)使之更適合今天的大眾化教育。

［1］盛翠菊，王維生.由知識(shí)傳授走向素質(zhì)培養(yǎng)——應(yīng)用型本科中文專(zhuān)業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的實(shí)踐教學(xué)與改革［J］.徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.