淺析計算機實踐整體方案設(shè)計與內(nèi)容模塊化研究
——實踐教學(xué)課程和模塊化教學(xué)內(nèi)容的研究

李紅梅

（湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院，湖南常德 415100）

淺析計算機實踐整體方案設(shè)計與內(nèi)容模塊化研究
——實踐教學(xué)課程和模塊化教學(xué)內(nèi)容的研究

李紅梅

（湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院，湖南常德 415100）

計算機實踐教學(xué)課程在當(dāng)今的教育教學(xué)中作用非常重要，因此不可忽視教學(xué)課程中整體方案的設(shè)計，而計算機實踐教學(xué)也早已經(jīng)成為計算機教學(xué)的核心組成部分，為了充分的發(fā)揮計算機實踐教學(xué)課程在計算機課程教學(xué)中的作用和價值，需要高度的重視計算機實踐教學(xué)中課程整體方案設(shè)計與內(nèi)容模塊化教學(xué)，因此，本文首先強調(diào)了計算機實踐教學(xué)的重要性，然后設(shè)計了計算機實踐教學(xué)課程方案設(shè)計，在分析計算機實踐教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上提出了內(nèi)容模塊化教學(xué)的教學(xué)方法，最后對計算機實踐教學(xué)課程中存在的問題提出了幾點解決的對策。

計算機 實踐教學(xué) 課程 方案設(shè)計 模塊化教學(xué)

在當(dāng)今社會激烈的競爭形勢下，高校中計算機實踐教學(xué)已經(jīng)得到了許多人的關(guān)注和重視，社會越來越需要復(fù)合型人才，而計算機技術(shù)是可以提高工作效率的一個重要手段，所以在高校教學(xué)中計算機課程的重要性不言而喻，為了提高計算機實踐教學(xué)的質(zhì)量，首先就要認(rèn)清計算機實踐教學(xué)課程中存在的問題，然后針對問題理清思路，從根源出發(fā)，找出解決問題的辦法和對策。如果想想提高計算機實踐教學(xué)課程的質(zhì)量，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，首先就要了解計算機實踐教學(xué)課程的重要性。對于計算機實踐教學(xué)中存在的問題并找出合理的解決對策，才能真正的提高計算機實踐教學(xué)課程的質(zhì)量。教學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，各種教學(xué)方法的應(yīng)用也逐漸出現(xiàn)，在計算機實踐教學(xué)課程中，如何進行課程的整體設(shè)計是一個非常重要的問題，而計算機教學(xué)內(nèi)容模塊化是一個非常有效的方法。

1 計算機實踐教學(xué)的重要性

計算機實踐教學(xué)非常重要，一個重要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的計算機的實際操作水平和實際應(yīng)用計算機方法的動手能力，在教學(xué)后能夠使學(xué)生學(xué)到的計算機理論知識運用到實際的操作中來，促進學(xué)生實際動手能力的提高，這樣不僅讓學(xué)生掌握了計算機的知識，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機技術(shù)的興趣?，F(xiàn)代社會中，計算機技術(shù)是一門方法科學(xué)，可以代替人工進行許多的工作操作，不但能夠提高工作效率，還能夠增加工作的準(zhǔn)確程度，因此計算機實踐教學(xué)非常重要，但是現(xiàn)實的教學(xué)課程中，有的學(xué)生對計算機的組成和構(gòu)建還不太不了解，只有通過實踐上機學(xué)習(xí)才能掌握實際的操作方法，實踐課程為計算機的實踐教學(xué)提供了有力幫助。通過計算機的實踐教學(xué)課程，教師可以對學(xué)生因材施教，與此同時，學(xué)生也能夠通過計算機實踐教學(xué)課程了解和掌握自己學(xué)到的計算機知識，良好的計算機實踐教學(xué)方法能夠提高計算機實踐教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，計算機實踐教學(xué)非常重要。

圖1 計算機實踐教學(xué)課程的設(shè)計方案

表1 課程整體方案設(shè)計層次體系表

表2 課程內(nèi)容模塊化教學(xué)過程

表3 教學(xué)課堂教學(xué)過程設(shè)計

2 計算機實踐教學(xué)課程整體方案設(shè)計

2.1 課程整體方案設(shè)計原則

在計算機實踐教學(xué)課程的整體方案設(shè)計中，需要遵循的設(shè)計原則主要有四個：第一，簡約性。高職高專的學(xué)生在知識背景上有一定的不足之處，因此在課程的整體方案設(shè)計中應(yīng)該盡量簡約，這樣便于學(xué)生理解；第二，銜接性。計算機知識的教學(xué)應(yīng)該具有銜接性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能更好的承上啟下，學(xué)以致用；第三，遞進性。計算機教學(xué)的難易程度應(yīng)該是呈遞進關(guān)系的，從簡單到復(fù)雜逐漸推進，學(xué)生才能達到更好的學(xué)習(xí)效果；第四，層次性。因為學(xué)生的理解能力有區(qū)別，所以在進行方案設(shè)計時需要注重教學(xué)的層次性，層次分明才能因材施教。

2.2 課程整體方案設(shè)計層次體系

按照計算機實踐教學(xué)課程的設(shè)計原則和標(biāo)準(zhǔn)，課程的整體方案設(shè)計層次體系如表1所示。

2.2 課程整體方案設(shè)計方案

計算機實踐教學(xué)課程整體方案設(shè)計應(yīng)該以工程應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在實際的教學(xué)過程中，以實踐環(huán)節(jié)與理論知識體系、能力結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)為主線，以分層實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、循序漸進教學(xué)過程、全程貫穿教學(xué)方法為基本原則，優(yōu)化計算機實踐教學(xué)模塊結(jié)構(gòu)，并且在計算機實踐教學(xué)課程的整體方案設(shè)計中需要協(xié)調(diào)課程實驗教學(xué)、課程綜合設(shè)計教學(xué)、社會實踐活動、實習(xí)實訓(xùn)聯(lián)系、畢業(yè)論文（設(shè)計）等具體的實踐環(huán)節(jié)，將實驗方式、實踐形式、學(xué)科競賽等融為一體，使將計算機實踐教學(xué)與理論教學(xué)體系有機結(jié)合，全程化提升的能力。按照計算機實踐教學(xué)課程的設(shè)計層次，制定計算機實踐教學(xué)課程的設(shè)計方案，如圖1所示。

3 計算機實踐教學(xué)課程內(nèi)容模塊化教學(xué)過程

3.1 計算機實踐教學(xué)課程內(nèi)容模塊化方案設(shè)計

在計算機實踐教學(xué)課程中，需要注重課程內(nèi)容模塊化教學(xué)，將計算機教學(xué)的內(nèi)容分成不同模塊，設(shè)定好每一個模塊的應(yīng)用或者理論教學(xué)層次，設(shè)計好每一個模塊的教學(xué)時間，嚴(yán)格按照模塊化設(shè)計進行計算機課程的教學(xué)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中層次漸進的掌握計算機實踐操作知識，課程內(nèi)容模塊化教學(xué)過程如表2所示。

3.2 計算機實踐教學(xué)課程教學(xué)課堂過程設(shè)計

在具體的模塊化教學(xué)過程中，針對每一個模塊都需要進行課堂過程設(shè)計，這樣有助于教師在教學(xué)前熟悉教學(xué)流程，避免出現(xiàn)教學(xué)問題，具體的課堂教學(xué)過程設(shè)計見表3所示。

4 計算機實踐教學(xué)課程中存在的問題

如何在課程整體方案設(shè)計中進行內(nèi)容模塊化教學(xué)是一個非常值得研究的內(nèi)容，從計算機實踐教學(xué)的現(xiàn)狀來看，雖然有了一定的進步，但是整體來說，計算機實踐教學(xué)課程設(shè)計中仍然存在著一些需要解決的問題，這些問題有可能阻礙計算機教學(xué)質(zhì)量的提高，也難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，主要的問題有以下幾個方面。

4.1 計算機實踐教學(xué)硬件設(shè)施不全

在計算機實踐教學(xué)過程中，學(xué)校受到教學(xué)條件和資金的限制，大部分學(xué)校對于計算機的投入很少，計算機機型落后功能不健全，許多計算機只能完成簡單的辦公軟件操作，不能進行新的軟件安裝，這樣就導(dǎo)致在教學(xué)過程中不能及時的更新教學(xué)內(nèi)容，硬件設(shè)施不全也導(dǎo)致學(xué)生在進行實際操作的過程中經(jīng)常出現(xiàn)硬件問題，新課改的實施，學(xué)校都增加了計算機實踐課程，所以學(xué)校原有的計算機無法滿足學(xué)生的實踐上機需求，由于計算機實踐教學(xué)硬件設(shè)施不完善，嚴(yán)重制約著計算機實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.2 計算機實踐教學(xué)課程組織管理懈怠

由于受到學(xué)校硬件設(shè)施的影響，一些學(xué)校的學(xué)生在進行上機實踐操作的過程中，沒有足夠的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師也不能針對學(xué)生的不同情況進行因材施教，導(dǎo)致計算機實踐教學(xué)課程的組織管理出現(xiàn)問題。在大部分學(xué)校，計算機的教學(xué)任務(wù)非常繁重，如何在有效的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)是教師需要解決的一個問題，所以，教師根本就沒有時間對學(xué)生進行組織和管理。一堂計算機實踐教學(xué)課程之后，學(xué)生學(xué)到的知識很少，教師還覺得教學(xué)任務(wù)非常重，硬件設(shè)施不完善以及教學(xué)組織管理的混亂導(dǎo)致計算機實踐教學(xué)效果很差。

4.3 計算機實踐教學(xué)課程考核制度不健全

現(xiàn)行的計算機實踐教學(xué)課程評價方式只重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，往往忽視了對學(xué)習(xí)過程的評價。因為課程的評價者往往只要求學(xué)生提供問題的答案，而對于學(xué)生是如何獲得知識的卻漠不關(guān)心。在計算機實踐教學(xué)中，缺少對學(xué)生思維過程的評價，就會導(dǎo)致學(xué)生只重視學(xué)習(xí)結(jié)論，忽視學(xué)習(xí)過程，學(xué)生就會養(yǎng)成不思考的壞習(xí)慣，就不可能促使學(xué)生在計算機實踐教學(xué)課程中養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神，不但不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，還在一定程度上限制了學(xué)生靈活解決問題的能力。

5 解決計算機實踐教學(xué)課程問題的對策

5.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視實踐能力

作為計算機實踐教學(xué)課程專業(yè)教師，需要及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，將培養(yǎng)具備計算機專業(yè)的實踐操作技能為教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，開展課程整體方案設(shè)計以及內(nèi)容模塊化教學(xué)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方式，才能更好的收獲教學(xué)效果。

5.2 教師要準(zhǔn)確、科學(xué)進行教學(xué)評價

用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，客觀公正地進行教學(xué)評價，學(xué)生一旦有創(chuàng)造性的認(rèn)識，教師需要及時的給予其鼓勵，使學(xué)生掌握新的計算機知識和計算機技能是教師教學(xué)的終極目標(biāo)，所以教師在進行評價時需要以學(xué)生是否真正掌握計算機的知識和技能為評價標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確、科學(xué)的進行教學(xué)評價。

5.3 教師要樹立正確的教學(xué)觀念

為了提高計算機實踐教學(xué)課程的效果，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中盡量為學(xué)生樹立良好的榜樣，在為學(xué)生提供一個輕松的計算機實踐課堂氛圍，盡可能以學(xué)生為教學(xué)的主體，發(fā)揮各種能動性充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生踴躍的進行計算機上機實踐，教室要時刻樹立學(xué)生是計算機實踐教學(xué)課程的主體的教學(xué)觀念。

6 結(jié)語

綜上所述，必須要在計算機實踐教學(xué)課程中不斷深化實踐教學(xué)改革，積極的創(chuàng)新計算機實踐教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)的機械的教學(xué)模式，倡導(dǎo)課程整體方案設(shè)計以及教學(xué)內(nèi)容模塊化教學(xué)的方法，并將這種先進的教學(xué)方法不斷的推廣，才能讓學(xué)生在多樣的教學(xué)形式和豐富的實踐活動中學(xué)習(xí)到更多的計算機知識，并最終成功的實現(xiàn)計算機知識向計算機能力的轉(zhuǎn)化。

［1］王靜.本科院校計算機實踐教學(xué)模式的改革與探討［J］.信息與電腦，2014（04）：234-236.

［2］單宇.對新形勢下高校計算機教學(xué)方法的探析［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014（14）：150-154.

［3］王秀友，王浩，孫剛，郭博，范建中.基于開放型平臺的計算機實踐教學(xué)體系研究［J］.計算機教育，2014（03）：23-26.

［4］孫秀玲.淺議計算機實踐教學(xué)中存在的問題及對策［J］.才智，2014（04）：153-154.

課題項目：湖南常德市科技計劃（指導(dǎo)性）課題<高職院校計算機類實踐教學(xué)課程體系改革的研究>?？仆ǎ?013］10-2013ZD16中的成果之一。

李紅梅（1981—），女，湖南常德人，講師，研究方向：教育信息化管理。