概念圖在高中生物復(fù)習(xí)課中的思考

劉燦銀

【內(nèi)容摘要】本文闡述了概念圖在高中生物復(fù)習(xí)課上對(duì)必修一《分子與細(xì)胞》復(fù)習(xí)時(shí)具體教學(xué)的應(yīng)用案例，總結(jié)反思概念圖在必修一復(fù)習(xí)課教學(xué)上的利與弊。

【關(guān)鍵詞】概念圖 生物 復(fù)習(xí)課

眾所周知，高中生物知識(shí)點(diǎn)非常多，有淺表的基礎(chǔ)知識(shí)，也有豐富的內(nèi)在知識(shí)，在現(xiàn)行的高考模式和平常生物課時(shí)偏少的情況下，如何對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行有效的教學(xué)，筆者運(yùn)用概念圖這種教學(xué)策略在2007年2月第2版人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修一《分子與細(xì)胞》第五章第一節(jié)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》為例進(jìn)行了教學(xué)嘗試。

復(fù)習(xí)課的中心任務(wù)有兩個(gè)，一方面是要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)將之前學(xué)過的知識(shí)系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來，構(gòu)建出基本的知識(shí)框架；另一方面是能夠?qū)@些知識(shí)進(jìn)行遷移和升華，在新情境下能夠靈活運(yùn)用這些知識(shí)。在復(fù)習(xí)課上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者要求學(xué)生利用概念圖替代原有的簡(jiǎn)單的死記硬背的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，利用相似概念，不同概念間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行整理，構(gòu)建出概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，以下是筆者以《酶的作用和本質(zhì)》為例運(yùn)用概念圖進(jìn)行的教學(xué)案例。

酶的來源、作用、本質(zhì)和特性：

圖1：以酶為中心詞復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)構(gòu)建的概念圖

以上構(gòu)建的概念圖只是本節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)的主干部分，在課堂教學(xué)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)情況有針對(duì)性地選擇中心詞對(duì)其余知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概念圖教學(xué)。例如對(duì)酶的基本單位進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以圍繞“基本單位”這個(gè)中心詞對(duì)必修一上的生物大分子運(yùn)用概念圖進(jìn)行構(gòu)建和評(píng)測(cè)，又如講到酶的鑒定時(shí)，可圍繞“鑒定試劑”這個(gè)中心詞對(duì)必修一上涉及到的所有物質(zhì)的鑒定運(yùn)用概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)和評(píng)測(cè)，等等。通過構(gòu)建不同的概念圖，以達(dá)到復(fù)習(xí)本冊(cè)書所有知識(shí)的目的。

從以上構(gòu)建的概念圖來看，運(yùn)用概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

首先，概念圖的構(gòu)建，無論是復(fù)習(xí)課教學(xué)還是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)測(cè)時(shí)，構(gòu)建的概念圖并不是一成不變的，這也為評(píng)測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)真正掌握已學(xué)知識(shí)點(diǎn)提供了很多的變式，對(duì)剛接觸概念圖的學(xué)生而言，也是比較容易學(xué)會(huì)的。當(dāng)然，這種變式的多少，也要取決于學(xué)生已經(jīng)掌握概念的多少，在綜合復(fù)習(xí)課中，這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)尤其突出。在高一年級(jí)階段，教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，可以通過課前由教師多準(zhǔn)備一些概念圖，讓學(xué)生進(jìn)行思考，到了高二特別是高三一輪二輪復(fù)習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生熟悉了這種教學(xué)策略時(shí)，教師可以多讓學(xué)生在課前獲課堂中自主構(gòu)建概念圖，也定會(huì)起到較好的教與學(xué)的效果。

其次，在復(fù)習(xí)課中，由于不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)之間或多或少存在某種聯(lián)系，可以將相關(guān)概念通過概念圖聯(lián)系起來，起到溫故知新的作用，也能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。例如，在復(fù)習(xí)到酶的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以將酶、激素與蛋白質(zhì)從“來源及作用場(chǎng)所”、“化學(xué)本質(zhì)”、“生物功能”、“共性”幾個(gè)方面比較，將三者之間的區(qū)別、聯(lián)系以及概念上的誤區(qū)通過概念圖呈現(xiàn)出來，一目了然，學(xué)生就很容易區(qū)分這三個(gè)概念間的內(nèi)在聯(lián)系，也方便學(xué)生理解和記憶。

再次，概念圖是一種有效教與學(xué)的策略，在復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，概念圖策略改變了傳統(tǒng)生物教學(xué)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)死記硬背的方法，將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)通過關(guān)聯(lián)紐帶聯(lián)系起來，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解，更重要的是學(xué)生如果熟練掌握了這種學(xué)習(xí)策略，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，新情境下的應(yīng)用，學(xué)生都能夠自主構(gòu)建，自主學(xué)習(xí)，這對(duì)教師教育學(xué)生學(xué)來說，都可以起到事半功倍的效果。

當(dāng)然，概念圖策略在教學(xué)中也不是萬能的，也有它一定的缺點(diǎn)：

一方面，學(xué)生受原有教學(xué)模式的影響，要突然改變其固有的學(xué)習(xí)方式和思考問題的模式，接受一個(gè)新的教與學(xué)的策略，也是要有一個(gè)過程的，不是短時(shí)間內(nèi)能熟練掌握的。而且對(duì)學(xué)生運(yùn)用概念圖進(jìn)行構(gòu)建的能力需要前期進(jìn)行訓(xùn)練，在現(xiàn)有課時(shí)本身比較少的情況下，怎樣保障學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行概念圖構(gòu)建的訓(xùn)練值得思考。

另一方面，不同層次的學(xué)生運(yùn)用概念圖策略進(jìn)行教學(xué)肯定教學(xué)效果各不相同，有使用后成績(jī)顯著提高的，也有得不到提高的，怎樣對(duì)不同層次的學(xué)生利用概念圖策略進(jìn)行教學(xué)，才能體現(xiàn)“教學(xué)面向全體學(xué)生”這一新課改的理念，值得我們教師多去研究與思考。不同的生物知識(shí)點(diǎn)是否都能運(yùn)用概念圖策略進(jìn)行教學(xué)，如必修一復(fù)習(xí)到細(xì)胞有絲分裂時(shí)，對(duì)細(xì)胞有絲分裂各個(gè)時(shí)期的動(dòng)態(tài)變化特點(diǎn)是不能通過構(gòu)建概念圖進(jìn)行呈現(xiàn)的，所以在進(jìn)行概念圖策略教學(xué)時(shí)，知識(shí)的選擇要適合概念圖表達(dá)，而不是千篇一律。

每一種教學(xué)方式都有它自身的利與弊，我們教師只有多掌握各種教學(xué)方法，應(yīng)對(duì)不同學(xué)生和知識(shí)點(diǎn)時(shí)才能游刃有余。概念圖教學(xué)作為一種教與學(xué)的策略，其優(yōu)點(diǎn)不言而喻。作為教師，我們?nèi)绻軌蚴炀氄莆崭拍顖D策略，把握好度，我想教師教與學(xué)生學(xué)都會(huì)有很大的收獲。

（作者單位：江蘇省靖江市第一高級(jí)中學(xué)）