對新課改下高中語文古詩文教學(xué)的思考

廖新英

【內(nèi)容摘要】古詩文是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，也是我國高中語文教學(xué)的重要組成部分。古詩文的鑒賞對提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)有著重要的作用。如何讓學(xué)生深刻的感受古詩文的魅力，全面掌握古詩文的文化精髓，提高學(xué)生的古詩文鑒賞能力是擺在我國高中語文教學(xué)面前的重要課題。為此，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，分析新課改背景下我國高中語文古詩文教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的教學(xué)對策。以期為提升我國高中古詩文教學(xué)質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中語文 古詩詞教學(xué)

一、高中語文古詩文教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，受到升學(xué)壓力的影響，教師均以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，取得考試高分為目的來開展教學(xué)活動，對于學(xué)科的精髓很少深入研究。高中語文古詩文的教學(xué)亦是如此，這使得多數(shù)學(xué)生對古詩文的理解都只是浮于詞義表面，無法深入理解古詩文呈現(xiàn)的意境及其傳達(dá)的思想感情，造成了大部分高中生的古詩文鑒賞能力得不到有效提高。此外，部分高中語文教師的表達(dá)能力不足，不能很好的詮釋與表達(dá)古詩文的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生對古詩文的理解受限，難以自主了解古詩文作者的創(chuàng)作意圖與心境，這與我國新課改發(fā)展的需求相背離。

二、新課改下高中古詩文的教學(xué)策略

1.加強(qiáng)學(xué)生的古詩文誦讀

在傳統(tǒng)的高中古詩文教學(xué)中，多數(shù)先由教師對古詩文進(jìn)行通篇串講，再對古詩文的通假字及生字詞進(jìn)行逐一解析，再對文章大意、思想情感以及寫作手法進(jìn)行歸納總結(jié)，而對于古詩文的背誦與朗讀沒有做過多的要求。古人有云：“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！庇纱丝芍?，誦讀是品鑒、領(lǐng)悟古詩文的重要途徑。所以，在古詩文教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生的誦讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的古詩文語感。首先，在正式開始講課前，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行古詩文朗讀，讓學(xué)生對古詩文有個整體的了解。然后，讓學(xué)生熟讀古詩文中的精彩語句以及具有代表意義的古詩文，直到可以將其背誦出來。例如，在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時，教師在學(xué)生誦讀前，應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生注意詩詞間的聯(lián)系以及應(yīng)當(dāng)停頓的地方，“枯藤∕老樹∕昏鴉，小橋∕流水∕人家，古道∕西風(fēng)∕瘦馬，夕陽∕西下，斷腸人∕在/天涯”，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去感悟詞中所表達(dá)的凄涼與落寞的情感，讓學(xué)生在誦讀時采用緩慢、低沉的語調(diào)，從而品味出詞中所展現(xiàn)的凄涼意境。

2.強(qiáng)化古詩文的詞匯與句式教學(xué)

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分布于文章的不同段落與章節(jié)中，給學(xué)生的文章記憶帶來一定的困難。針對以上教學(xué)情況，教師在講解古詩文的重點(diǎn)內(nèi)容時，應(yīng)將知識點(diǎn)進(jìn)行合理的歸納，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識點(diǎn)間的橫向聯(lián)系，并利用其存在的聯(lián)系與規(guī)律來進(jìn)行系統(tǒng)記憶，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并達(dá)到舉一反三的教學(xué)目的。對于古詩文中常用、常講的詞匯知識，如：虛詞、實詞以及詞類活用等內(nèi)容，教師應(yīng)及時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，對詞匯知識加以鞏固，教師也可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗整理出一套系統(tǒng)的、清晰的詞匯復(fù)習(xí)資料，以提高學(xué)生對詞匯的理解能力與應(yīng)用能力。此外，句式也是古詩文學(xué)習(xí)的另一重點(diǎn)內(nèi)容，對于文言文的常用句式，如：倒裝句、被動句、判斷句、定語后置、賓語前置等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握這些句式的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)及使用方法，讓學(xué)生對所學(xué)到的知識點(diǎn)進(jìn)行分類、分析與總結(jié)，完善學(xué)生自身的古詩文知識系統(tǒng)。

3.把握古詩文中的詩眼

在古代，詩詞創(chuàng)作者都非常注重語句的精煉，通過詩詞中的字或者詞來表達(dá)作者的內(nèi)心情感及創(chuàng)作意境。這樣的關(guān)鍵詞我們稱之為“詩眼”。詩眼是作者思想感情以及文章主旨大意的提示。掌握了古詩文中詩眼，可以讓學(xué)生更容易體會古詩文所展現(xiàn)的意境，使得古詩文教學(xué)事半功倍。如名句“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”以及“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”，都是古代詩詞作者用詞生動、凝練的代表之作。所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)、反復(fù)品味古詩文中的語言特色，認(rèn)真感悟古詩文詩眼的巧妙之處。又如，杜甫的《蜀相》，“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音?！敝械摹翱铡迸c“自”這兩個字，充分展現(xiàn)了祠堂的寂靜與冷清，將作者孤寂傷懷、形單影只的心理情感表現(xiàn)得淋漓盡致。教師應(yīng)先讓學(xué)生掌握整首詩的詩眼，分析其含義，進(jìn)而深入探究作者的表達(dá)手法，發(fā)掘詩句的深層含義。

4.提高教師自身的古詩文教學(xué)能力

在高中語文古詩文教學(xué)中，教師的專業(yè)教學(xué)水平直接決定了課堂教學(xué)的效果，也是影響古詩文教學(xué)質(zhì)量的重要因素。首先，在古詩文教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生了解古詩文、感悟古詩文，對古詩文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從古詩文中感悟到更深層次的文化內(nèi)涵與特色，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其次，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一同分析研究古詩文的特點(diǎn)與意境，從而正確把握古詩文的中心思想。最后，教師應(yīng)優(yōu)化古詩文的意境，將學(xué)生引入特定的教學(xué)情境當(dāng)中，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。例如，《短歌行》是曹操人生感悟的直接體現(xiàn)，教學(xué)時，教師可以先向?qū)W生講述這首詞的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解曹操的灑脫與執(zhí)著，并讓學(xué)生帶著感情去朗讀這首詞，從而加深學(xué)生對《短歌行》這首詞的理解。

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)唐江中學(xué)）