多元課程 多元發(fā)展 多元精彩

張海燕

課程建設(shè)是學校的系統(tǒng)工程，“有什么樣的課程就有什么樣的教育”。課程在學校教育教學中具有核心的地位，學校的一切工作都應(yīng)該圍繞建設(shè)課程、實施課程和發(fā)展課程來展開。我校在愉快教育思想的指引下，提出了“讓不同稟賦的經(jīng)緯人都綻放異彩”的辦學理念，并結(jié)合學生發(fā)展需求和學校發(fā)展實際，開發(fā)了多元多維、動態(tài)生成的課程，使每一名經(jīng)緯學子都能找到適合自己發(fā)展的渠道，都獲得一方展現(xiàn)自我風采的天地。

一、多元智能課程的緣起與思考

進入21世紀，隨著素質(zhì)教育的實施，培養(yǎng)全面發(fā)展的新型人才成為時代的最強音。我們清楚地認識到，現(xiàn)代教育要更加關(guān)注每一個人，讓稟賦不同的學生各展其長，促進每一個學生充分發(fā)展，這既是素質(zhì)教育應(yīng)有之義，也是教育公平的更高境界。早在2000多年前，中國古代思想家、教育家孔子就力圖通過因材施教使學生的個性得到不同程度的張揚。200多年前，德國教育家赫爾巴特也認為，教育的起點是個性，教育的任務(wù)就是要使個性向多方面、多角度發(fā)展，并根據(jù)學生的興趣來進行有效教學。1984年，美國加德納教授又提出多元智力論，強調(diào)學生與生俱來就不相同，他們沒有相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力，而都具有自己的智力強項，有自己的學習風格。因此，教育應(yīng)以最大程度的個性化方式來進行，發(fā)展學生個人的強項而不是否定或忽視這些強項。學校必須為不同智能類型的學生提供更多的機會和寬廣的發(fā)展空間，讓每個學生的人生都有出彩的機會，以“教育的人性辦人性的教育”，變“選拔適合教育的學生”為“創(chuàng)造適合學生的教育”。

二、多元智能課程的實踐與嘗試

在“讓不同稟賦的經(jīng)緯人都綻放異彩”理念的指導下，學校力求把教育的價值落實到每一個生命個體，讓每個學生都能找到卓越的領(lǐng)域，打造了以學生發(fā)展為中心、充滿活力和開放性的“多元智能課程”。

第一類課程：基礎(chǔ)型課程——以基礎(chǔ)加特色拓展為基本內(nèi)容，為學生出彩打底色

基礎(chǔ)型課程即國家設(shè)置的學科課程。學校通過基礎(chǔ)型課程的實施，要實現(xiàn)學生“知識+思想+能力”的全面提升，將“學科基礎(chǔ)+學科特色拓展”作為課堂的基本內(nèi)容。在實施過程中，要求教師根據(jù)學科特點，每節(jié)課給學生安排符合學科特點的特色拓展教學內(nèi)容，從而使教學內(nèi)容更加豐盈。例如，在數(shù)學、語文學科中，學校以“思辨”作為學科特色拓展，教師要根據(jù)教學內(nèi)容合理設(shè)計課的思辨環(huán)節(jié)，為學生提供探索與體驗、創(chuàng)造與展示的空間。在數(shù)學課堂教學中利用5分鐘左右的時間，為學生搭設(shè)一個交流空間——問題大碰撞。鼓勵學生既能提出自己的問題，又能解決別人的問題;既能聆聽別人的見解，又能發(fā)表自己的見解。在思考中加深對知識的理解，在辨析中促進思維能力的發(fā)展。語文課堂教學中，在學生學文結(jié)束的時候，教師預留時間帶領(lǐng)學生根據(jù)課文內(nèi)容提出自己的問題或者看法，展開“話題辯論”。在互動中教師引導學生經(jīng)歷充滿思辨的學習歷程，圍繞有價值的話題，抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花，進行思維的碰撞，展開真實的對話，引導學生善辨、會辨。另外，在音樂課堂中融入豎笛演奏，美術(shù)課堂中融入鋼筆畫，體育課堂中融入花式籃球……課堂知識的寬度和厚度的增加，既拓展了學生的視野，又提升了學生學習知識的厚度、思維的深度，為學生全面發(fā)展積蓄了豐富的動能。

第二類課程：自主型課程——以興趣加特長為出發(fā)點，為學生出彩拓渠道

自主型課程包括選修課程、社團課程和星星講堂三大類。以“自主自樂”為特點，以“培養(yǎng)興趣+發(fā)展特長”為目標，為學生的個性特長創(chuàng)造展示的空間，使每個學生的人生都有出彩的機會。

選修課程滿足學生興趣需求。選修課程以“基礎(chǔ)、均衡、選擇”為目標，目的是給學生選擇、嘗試的機會，全方位地培養(yǎng)學生的興趣愛好。學校根據(jù)教師自身特長，館室容量以及前期學生的愛好、興趣、特長的調(diào)查問卷，在三、四年級開設(shè)了藝體類、實踐體驗類、學科拓展類共計12門選修課程。

開學前，學生根據(jù)公布的課程“菜單”，采取書面和校園網(wǎng)兩種點課方式，選擇自己感興趣的科目。學校把整個學年的學生重新編班，重新設(shè)定教室，每周一、周三下午3點開始進行走班制教學。選修課程打破了班級界限，使不同班級背景、不同知識結(jié)構(gòu)、不同發(fā)展水平而又“志同道合”的學生，每周有在一起相互學習、相互適應(yīng)、取長補短、加深了解的機會。選修課程真正做到了親近學生，滿足了學生自身發(fā)展需求，使學生形成了積極、主動、自信、勇敢的優(yōu)良品質(zhì)。

社團課程確保學生特長發(fā)展。社團課程的開展秉承著“全員參與、形式多樣、生動活潑、張揚個性”的活動理念。將學生“特長展示”作為活動的內(nèi)容;將學生“快樂參與”作為活動的形式;將學生“獨立自主”作為活動的措施;將學生“體驗成功”作為活動的目標，真正地為不同稟賦的學生搭建了成長、成功的平臺，也促進了學生學業(yè)水平和綜合素養(yǎng)的不斷提高。學?，F(xiàn)已組建了涉及藝術(shù)、體育、實踐、表演、創(chuàng)新、益智、心理等方面7大類30余個學生社團，為每個學生提供了適合其個性和潛能發(fā)展的空間，對學生們的創(chuàng)新能力、實踐能力、合作能力的培養(yǎng)都起到了極大促進作用。

學校將全校學生根據(jù)年齡特點進行劃分，一、二年級為一段，三、四、五年級為一段，每周四下午所有在校生根據(jù)自己的特長，以自愿報名的方式，打破學年的界線，全員參與豐富多彩的社團活動。這些社團活動課程最大程度地激發(fā)了學生的積極性和主動性，深深地吸引著他們?nèi)ンw驗、去感受，也成就了充滿活力、群星璀璨、魅力無限的經(jīng)緯校園。

“星星講堂”改變學生學習方式。“星星講堂”是個充分展示不同學生的個性稟賦和綜合能力的舞臺。它以學生的自主自愿、個性需求、興趣滿足為出發(fā)點，讓學生上講堂，讓學生當“老師”，將自己擅長或感興趣的研究學習內(nèi)容，面向同伴進行教授。在學生自愿報名、學校審核授課內(nèi)容后，上課的內(nèi)容，學習的時間、地點，參與的人員，學習的方式完全由學生自行設(shè)計，尊重學生的課程參與權(quán)。這樣的學習方式，內(nèi)容是創(chuàng)新的，突破了教科書內(nèi)容的制約，學習范圍大大拓展;形式是創(chuàng)新的，不僅有學生的個人自主學習，還有小組合作學習以及社團組隊學習等形式;時空上是創(chuàng)新的，學習不局限于課堂、教材、教師，還可以回歸到學生生活，延伸到課后、社區(qū)或是網(wǎng)絡(luò)。這其中教師完全退到幕后，或者充當一個顧問，在學生需要時，提供技術(shù)支持，幫助學生解決學習過程中遇到的難題;或者成為學生學習合作體中的一員，變成學生學習的伙伴，聽從學生安排;或者變成一個觀眾，細細欣賞、慢慢聆聽學生學習中的收獲。endprint

“星星講堂”開啟了學習方式的新旅程，學生不再單單是課程內(nèi)容的接受者，也是課程內(nèi)容的開發(fā)者以及社會經(jīng)驗的創(chuàng)造者。

第三類課程：開放型課程——以感官體驗加社會實踐為途徑，為學生出彩注活力

小學階段教育的一個重要任務(wù)就是要對兒童進行“生命價值與人生意義”的啟蒙教育。陶行知先生就一直主張生活教育，要從人的生活本身發(fā)展起來，不應(yīng)該是脫離現(xiàn)實生活。開放型課程以“立德+審美”為核心，將“學會生存+熱愛生活+尊重生命”作為課程內(nèi)容，給學生傳遞“正能量”，使其在小學階段擁有一段健康愉快成長的人生經(jīng)歷。

“知行德育”為主題的德育實踐活動課程。學校依托德育實踐活動課程塑造學生健全的人格，進行人生觀、世界觀的教育。以感官體驗為途徑，通過看、聽、講、模擬等方式，在豐富多彩的校園主題文化活動中統(tǒng)領(lǐng)學生知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展，也使德育目標在一個個活動的真實進程中豐富著、推進著。通過一系列的主題性感官體驗，學生由被動的受教育者，成為主動的自我教育者，德育內(nèi)容在學生自我體驗和領(lǐng)悟、自主判斷和選擇以及道德實踐的過程中植根于心靈之中。

“走進美的世界”為主題的校本課程。學校依托校本課程重建學生的精神生活，帶領(lǐng)學生走向社會，積累生活經(jīng)驗，讓學生在實踐活動中體會人生的美好。學校將校本課程的核心定位在“審美”這一內(nèi)容上，以“走進美的世界”為主題。以“審美”教育為主線，引導學生在生活中感受美、欣賞美，從而產(chǎn)生創(chuàng)造美好生活的愿望，并將這愿望凝成一種責任和動力，促進他們的成長和發(fā)展。

在課程實施中以做調(diào)查、做課題、做實驗、搞設(shè)計和寫體驗報告等實踐活動為重要途徑，采用“走出去學，請進來教”的形式，一方面聘請學生家長及社會各界有專業(yè)特長的人員走進校園為學生進行“校本課程大講堂”;另一方面強調(diào)校內(nèi)外、課內(nèi)外、學科間的交互作用，注意引導學生去關(guān)注社會，關(guān)心自己的生存環(huán)境和生存空間。

目前學校校本課程共設(shè)立了四大主題，分別是《鄉(xiāng)風 ?鄉(xiāng)情 ?鄉(xiāng)韻》《誰為我們創(chuàng)造美好生活》《暢游藝術(shù)殿堂》《校本課程風景線》。幾年中，學生們到百年老街去漫步，到工廠、實驗室去參觀，到大酒店去當禮儀員，到鄉(xiāng)間地頭去鋤草，到冰雪世界去制作雪雕，到名山大川去游覽;用自己的眼睛看世界，用自己的觀點評世界;從城市到鄉(xiāng)間，從喧囂的生產(chǎn)車間到寂靜的圖書館，從豐富多彩的現(xiàn)實生活到虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，這些地方都成為學生學習實踐的大課堂。在參與課程的過程中學生們用一顆顆純真無暇的心靈去觸摸大千世界，體驗社會中無處不在的美，積淀人生經(jīng)歷。

三、多元智能課程的效果與收獲

多元智能課程的開發(fā)與實施，促進了師生的全面發(fā)展，一方面極大地豐富了學生的學習生活，張揚了學生的個性，培養(yǎng)了學生興趣特長及主動發(fā)展意識，提升了學生實踐能力，滿足了學生個人成長需要。另一方面，使參與課程的教師的研究能力、反思能力、課程領(lǐng)導和執(zhí)行能力得到了明顯提高，教師的責任意識、教育觀念和教學行為都發(fā)生了深刻變化。教師們也在開發(fā)實施課程中展現(xiàn)出了自己的特長和風采。

我們欣喜地看到，我校提出的學生5+1+1能力即“聽說讀寫算” 五項基本功及“思辨能力”和“個性特長”普遍得以提升。學生學業(yè)水平扎實，善于思辨，人人掌握一門樂器，掌握一種繪畫技巧，掌握一項體育技能，真正實現(xiàn)了“人人有特長，生生都精彩”。我校也先后獲得全國語文教改示范校，全國中小學信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動教育創(chuàng)新學校，全國優(yōu)秀少先隊大隊等百多項殊榮。

一花一世界，一樹一菩提。在哈爾濱市經(jīng)緯小學，每一個學生都在多元智能課程的學習中綻放出奪目的光彩;在這里，每一位教師都在實施多元智能課程的過程中實現(xiàn)著師者的價值。未來，“讓不同稟賦的經(jīng)緯人都綻放異彩”這一理念將繼續(xù)引領(lǐng)著一代代經(jīng)緯人不懈地追求、大膽地探索，因為在追求理想教育的道路上勇者無畏，智者無疆！endprint