作文指導(dǎo)要注重實(shí)效

付占俠

作文教學(xué)對(duì)于每一位語文教師來說，已經(jīng)是老生常談的事情了。就目前的情況來看，文體和技巧已經(jīng)不是最難解決的問題了，寫作的關(guān)鍵之處在于內(nèi)容的真實(shí)與新穎。因此，如何讓學(xué)生在寫作時(shí)能夠做到旁征博引、游刃有余，學(xué)會(huì)從多角度去觀察生活和感悟生活，并且在不斷的體驗(yàn)過程中形成自己的獨(dú)到的見解，進(jìn)而徹底解決學(xué)生“寫不出、寫得慢、寫不好”的問題，才是作文教學(xué)的重中之重。

作文教學(xué)現(xiàn)狀分析指導(dǎo)策略寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。我們?cè)谶M(jìn)行作文教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)寫作“素材”的積累，讓他們?cè)诓粩嗟挠^察思考過程中組織和運(yùn)用好這些“素材”，才能逐漸完善他們的思維，使他們的情感得到進(jìn)一步升華。然而，我們也不難發(fā)現(xiàn)，有些教師對(duì)于新教學(xué)理念的理解仍然存在著一些“偏頗”，進(jìn)而在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中出現(xiàn)了一些不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“因素”。那么，我們?nèi)绾尾拍芸朔捅苊膺@些不利“因素”對(duì)學(xué)生產(chǎn)生干擾，采取什么樣的方式進(jìn)行教學(xué)才最為有效呢？

一、作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

一直以來，作文教學(xué)都是語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。老師怕教，苦不得法；學(xué)生怕學(xué)，望而生畏。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，初中語文考試對(duì)學(xué)生作文的要求是越來越高，單就分值來說就占卷面總分的一半。另外，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上除了要符合作文的整體要求外，還格外注重主題的創(chuàng)新和語言的風(fēng)格。這就給廣大語文教師在習(xí)作指導(dǎo)上帶來了很大的壓力，進(jìn)而導(dǎo)致了許多教師在作文教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多“問題”，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量。

作文有法，但無定法。目前，關(guān)于寫作指導(dǎo)的“系列叢書”是琳瑯滿目、層出不窮。諸如“分類作文指導(dǎo)”“經(jīng)典范文大全”“作文速成法”，等等。我們暫且不論它們的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，就其實(shí)用角度而言，不管書籍是何人所著，畢竟是經(jīng)過精心整理才出版發(fā)行的。有些確實(shí)也是經(jīng)驗(yàn)所得，值得我們?nèi)ソ梃b和參考。然而，也正是由于這些“現(xiàn)象”的出現(xiàn)，才給很多教師和學(xué)生帶來了誤導(dǎo)。尤其是那些本來就思想陳舊、喜好照本宣科的老師，過于依賴這些所謂的“經(jīng)典”，甚至是“如獲至寶”，在教學(xué)過程中“廣泛應(yīng)用”。致使學(xué)生的作文從結(jié)構(gòu)劃分到文體體現(xiàn)都過于模式化。

在初中語文教學(xué)過程中，很多教師往往傾斜于課文的講讀教學(xué)，從教案編寫到課件制作，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是精心設(shè)計(jì)的。但是對(duì)作文教學(xué)，雖然也制定了一些教學(xué)計(jì)劃，但往往是簡(jiǎn)而又簡(jiǎn)，敷衍了事。在這些老師看來，作文教學(xué)根本沒必要寫詳案，只要按照單元計(jì)劃完成授課任務(wù)就行了。這種隨意性的教學(xué)態(tài)度，恰恰違背了語文教學(xué)的初衷，那就是“讀寫結(jié)合、培養(yǎng)能力”。

教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，寫作訓(xùn)練無順序，加上“學(xué)生寫、教師批”的單一評(píng)價(jià)方式。是初中作文教學(xué)的“大忌”。無計(jì)劃的教學(xué)，不僅會(huì)使教師失去教學(xué)的要點(diǎn)，而且會(huì)影響能力的發(fā)展。在寫作訓(xùn)練上，如果不考慮學(xué)生實(shí)際知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，盲目地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生只能是機(jī)械地跟從，從而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作失去興趣和信心。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的個(gè)性根本無法得到展示，情感無法得到升華。

二、作文教學(xué)指導(dǎo)策略

沒有美育的教育是不完全的教育，沒有審美的教學(xué)則是不完全的教學(xué)。優(yōu)美的語言文字無不蘊(yùn)含著生活中各種各樣的美，因此，我們?cè)谶M(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從自己的真切感受中去提煉生活，去感受美的世界。

學(xué)會(huì)多角度觀察和體驗(yàn)生活一直是作文教學(xué)的基本要求。只有學(xué)生能夠在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活和日常生活中積累更多的“素材”，才能通過合理的布局謀篇來表達(dá)自己的真情實(shí)感，加深審美體驗(yàn)。

首先，從教師教師角度來說，我們要成為學(xué)生的審美對(duì)象和美感的誘發(fā)者。引導(dǎo)學(xué)生去觀察和感受生活，去捕捉生活中美的形象。春天的嫩綠、夏天火紅、秋天蕭瑟、冬天的凋零。從日月星辰到潮漲潮落；從母親的白發(fā)到父親的背影……生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都可以激起學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

其次，就要深入挖掘文本資源，從閱讀開始引領(lǐng)學(xué)生走向美的世界。文中優(yōu)美的語句，恰當(dāng)?shù)男揶o，都會(huì)給學(xué)生留下審美印記。這對(duì)于學(xué)生的寫作是大有裨益的。

從初中學(xué)生的認(rèn)知水平角度分析，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)得了一定的寫作知識(shí)，對(duì)于文章體裁的特點(diǎn)及其要求已經(jīng)能夠準(zhǔn)確的把握，而且能夠結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行合理的結(jié)構(gòu)劃分。在突出主題方面也能夠精心地選材，唯獨(dú)欠缺的就是語言的組織和運(yùn)用。致使本來構(gòu)思很好的一篇文章由于缺乏文采而黯然失色。

眾所周知，作文是語言的結(jié)晶。若想讓文章的語言變得新鮮活潑，就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感悟，獨(dú)創(chuàng)佳語妙句，寫出與眾不同的新穎之語，讓讀者心領(lǐng)神會(huì)，嘆服你的獨(dú)到之妙。因此，平時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生多加積累摘抄、用心揣摩?！岸淙甑?，一吟雙淚流”說的正是這個(gè)道理，提高文章的語言表達(dá)技巧應(yīng)從“錘煉”入手。只要學(xué)生心中有，便不愁寫作筆下無。

總之，在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)過程中，有很多的方式方法供我們選擇。但是，萬變不能離其中。作文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生個(gè)性為主。而不是單單交給學(xué)生一定寫作知識(shí)和寫作技巧，要讓學(xué)生在不斷地創(chuàng)作當(dāng)中形成正確的思想觀和判斷是非的能力，進(jìn)而提升自己的語文素養(yǎng)，這也是未來語文教學(xué)的發(fā)展方向。

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