農村小班化教學模式初探

王禛

鑒于小班化教學能讓每個學生都得到最多的老師指導，而且老師的精力也可以更加集中，目前小班化教學在教育界得到了廣泛的認可，也對農村教育產生了一定影響，同時小班化教學使得教學資源的分配得更加合理，可幫助班內學生綜合平衡發(fā)展。目前，小班化教學在農村實施還有一定的困難，因此，小班化教學的管理迫待提高。

農村教育小班化教學資源小組教學團結合作農村教育一直是中國教育的一個重點，因為農村的人口占多數(shù)，在這樣的教育形式下，采用小班化教學的方法，是最好的、也是最合時宜的。小班化教學要求老師給學生更多的注意力，實施的教育辦法要針對學生，但是因為受到客觀環(huán)境的制約，小班化教育實施有一定的困難，對其的初探就要從解決困難，提高質量幾個方面進行。

一、合理利用師資，合理分配教學資源

師資和教學資源對農村教學來說非常寶貴，因為相對來說，他們的師資力量不太豐富，而且教學質量也有限，所以在農村實施小班化教學，就必須要對師資等資源做一個重新的分配，保證教學質量的基礎上最大化師資力量。如招聘優(yōu)秀的老師，或是引入多媒體教學。

合理分配教師資源，對于教學能力較高的老師，可以給他們更多的教學責任，將班級小班化之后，給能力高的教師安排班級管理工作和代課工作，這樣他能夠對自己班級的學生有一個細致的了解，還可以對代課班級學生有一個大致的了解，是小班化教學的一個臨時“替代品”。

教學資源中，教育科技基礎的是多媒體，而且它能夠在小班教學中發(fā)揮很重要的作用。因為農村的老師的教學力量不夠，就需要采用其他的教學途徑。使用多媒體，讓學生接受開放性的教學，引入公開課，讓學生體會其他優(yōu)秀課程的模式。而且老師也能從中學到更多，利于老師教學水平的提高。

二、完善小班化教學方法，細致了解學生

小班化模式之所以廣受推崇，就是因為它能夠解決目前師生感情不深、學生主體地位不明顯的現(xiàn)象，也是為了提高學生學習積極性，培養(yǎng)良好的學習習慣。因為老師對學生是一種管理和指導，如果沒有細致入微的觀察，沒有進一步的接觸，老師不可能了解學生所需，也就不能提供給他們最好的教育。完善小班化的教學方法，老師除了改變自己單一方向的教學之外，要注重和學生之間的交流，班級學生少了，完全可以在課堂上深入了解每個學生的學習情況。

在小班化教學中，如老師給每個學生成立一本成長日記，從自己接管班級的那一刻就要先從之前老師和家長那里給學生一個基本的定位，然后在這個基礎上進行針對性的教育。之后，老師再根據(jù)學生的日常表現(xiàn)和學習情況進行細致的記錄，這樣能幫助其他老師去了解這個學生，也能讓家長對學生在校情況有所熟悉。

三、因材施教，給小班化的學生制定合適的教學計劃

老師的教學方法對學生的影響力很大，影響著他們的日后的學習方法，也影響著他們性格的養(yǎng)成，小班化讓制定單獨的學習計劃成為可能，而且能夠發(fā)揮最大的教學效果。每個班級的學生都能夠享受到老師的“單獨”教育，老師可以給學生制定不一樣的學習方案。如有的學生喜歡讀書，就鼓勵他們從書中尋找自己需要的知識的學生對數(shù)學等理科比較精通，那么老師可以重點訓練他們的邏輯思維。

如學習計劃的制定可以先由學生來寫，這樣老師就能夠知道學生自己想要學習哪些知識。然后老師再針對性地對這些做些恰當?shù)母淖兒图m正，制定出學生需要，而且高效的教學安排?；蛘呃棉r村聚集式的生活方法，讓同學之間互相幫助，可以更好地提高他們的綜合能力。

四、合理安排小組，將小班化再細致

小組化教學是針對農村學生比較多，教師資源較少的現(xiàn)狀，將學生進行再度重組。小組教學要求老師將學習方法和能力相仿的學生安排在一起，這樣老師可以對這個小組進行了解，然后給全組制定合理的學習計劃，監(jiān)督他們的學習，而且小組學習還可以有相互的監(jiān)督和幫助，特別是能夠形成良好的學習氛圍，而且能力相當?shù)脑捯材芟嗷ゴ龠M、相互激勵，如老師有的時候可能對學生有忽視，這時組長就能夠派上用場了，于是可以用小組為單位，進行成績的評比從而利用競爭來幫助學生自我提高，合理安排小組一定要幫助學生給自己正確的定位，因為除了學生生涯之外，學生應該是一直在學習的，而且多數(shù)時候是沒有老師指導的。在教學過程中重視學生對自己的了解，從基礎知識的掌握情況到學習能力，再到最適合自己的學習方法，學生會有一個清晰的認識，這樣他們才可以合理安排自己的學習計劃，一直保持充電狀態(tài)，讓自己更好地學習知識。小班化教學中要將細致教學和針對性教學進行到底，讓學習成為一件適合自己的事情，這樣才能感到快樂，才可以充滿熱情地學習新知識。

總之，農村的小班化教學讓老師更加了解學生，也給了學生更多的師生溝通的機會。其實就農村教育來說，除了固定的教學資源之外，還可以利用天然的教育材料，讓學生從自然、社會、人際交往中獲得自己所需，了解自己也認識自己。

參考文獻：

[1]李朝平.小班化初中英語教學中學生自學能力的培養(yǎng)[J].金色年華，2011，（12）.

[2]雷佼.初中英語小班化教學效果初探.

[3]黃俊.小班環(huán)境下提高初中英語合作學習有效性策略研究[M].教育學，2011.