如何上好一堂親情課

編輯_周春倫

如何上好一堂親情課

編輯_周春倫

【編者按】

中華民族自古以來重視家庭，崇尚孝道。親情文化在某種意義上來說是一切文化的母題。親情，尤其是母親與孩子之間的恩情，是中小學(xué)語文課堂里一個(gè)繞不開的話題。2015年6月5日，寧波濱海國(guó)際合作學(xué)校 “第四屆創(chuàng)建兒童世紀(jì)峰會(huì)”以此主題，邀各位專家、老師在課堂及論壇中，相互探討，也引領(lǐng)更多的教育者思考：我們的老師應(yīng)該怎樣把握，才能讓這個(gè)通俗卻宏大的話題不至于流于形式或情感泛濫，從而得到升華，啟迪智慧？

《寵兒》（課堂節(jié)選）

執(zhí)講人_翟躍（中學(xué)語文新銳教師，寧波市首屆卓越工程培訓(xùn)班學(xué)員）

翟躍

師：一部?jī)?yōu)秀小說的主題一定是多元的，今天我們就圍繞一個(gè)話題來談：寵兒的母親。昨天老師給大家發(fā)了《寵兒》這本書的節(jié)選內(nèi)容，想問問大家，在你讀到殺嬰的這個(gè)情節(jié)的時(shí)候，你的感受是怎樣的？

生：我感覺這個(gè)女的瘋了。

師：很震驚，她是不是瘋了？居然把孩子給殺了，對(duì)吧？其實(shí)老師讀的時(shí)候，也跟同學(xué)們相似，感覺這個(gè)情節(jié)非常出人意料，很難想象一個(gè)母親會(huì)把孩子殺掉，是嗎？昨天老師布置了交流的話題：你怎么看待塞絲的殺人？誰先來說說？

生：我認(rèn)為塞絲作為一個(gè)母親，雖然殺死自己的女兒是出于她對(duì)她的愛，但這種做法太偏激了，她沒有權(quán)利剝奪女兒的生命。人的生命中有許多偶然，也許她的女兒長(zhǎng)大后可以過與她不一樣的生活呢。但是站在她的立場(chǎng)上說，她只是不想讓孩子去經(jīng)歷那些痛苦，而且在她殺死孩子的那一刻，已經(jīng)有千絲萬縷的思緒在她腦中飛過，也許是不甘心、不忍心、痛苦、絕望、無奈又撕心裂肺。她是愛孩子的，心里曾經(jīng)吶喊過，但既然活著那么痛苦，那就死，死了什么也感覺不到了。

師：好，非常感謝，她非常全面地看待了這一問題，一面去批判塞絲不夠理智的行為，一面她也深深感受到了塞絲內(nèi)心的那種痛苦情感。

《寵兒》作者，諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者托尼·莫里森

生：我覺得，一個(gè)母親能有多狠心，狠到能夠殺掉自己的孩子，讓她的鮮血濺滿自己的身體？初讀時(shí)，我甚至可以看到這位母親眼睛中迸發(fā)的火，本以為會(huì)看到腥風(fēng)血雨，哀嚎怒吼，但我錯(cuò)了，剩下的只有絕望，觸目驚心的絕望，永恒的黑暗來臨了，黝黑的膚色里帶著不屈和勇氣，在萬籟俱寂里傾聽，聽那車轍一點(diǎn)一點(diǎn)碾在心上，近了更近了，枷鎖近了。她一步又一步走入深淵，成了另一個(gè)自己。屠刀滴著鮮血，刺痛了所有人的眼，也捅碎了她自己的心。

師：好，他用了豐富且合理的想象，還原了現(xiàn)場(chǎng)，揣摩了人的心理活動(dòng)，填補(bǔ)了作者對(duì)于人物心理描寫的空白，這是我們學(xué)過的非常重要的文學(xué)欣賞的方法，他能夠?qū)W以致用，并且表現(xiàn)得如此細(xì)膩，我們應(yīng)該給他掌聲。

生：塞絲親手殺死自己的骨肉，慘絕人寰，很多人將這一行為主觀地看作是對(duì)寵兒的解脫，堂而皇之地贊頌?zāi)笎鄣膫ゴ螅谖铱磥?，這種感情是極度偏執(zhí)的，無非是不想孩子重蹈覆轍，但她似乎從未想過是否有一天，她的孩子將會(huì)將命運(yùn)踏于足下，改寫殘忍不公的制度，即使這種可能性再小，但作為一個(gè)母親，有什么必然的理由相信自己做不到的事，而你也一定做不到呢？所以因自己的懦弱而扼殺具有無限可能性的孩童，這種愛的呈現(xiàn)方式代價(jià)太大。

師：他非常理智、客觀地批判了塞絲的行為。

生：在寵兒之前，我讀過《湯姆叔叔的小屋》，也是對(duì)奴隸制壓迫下的黑人生活的寫照，無力的反抗，如鋒利的匕首劃開讀者的心。我覺得我是沒有資格去評(píng)判這位母親的行為的，我無法在一個(gè)種族不平等、膚色歧視的國(guó)度里，大義凜然打著人權(quán)的旗號(hào)去控訴她殘忍地剝奪了一個(gè)年輕的生命，我沒有經(jīng)受過的痛苦，怎么可以說它不痛呢？在那個(gè)喪失理智的社會(huì)，還怎么能用理智去要求別人呢？太殘忍了，我不是指黑人母親，而是指披著圣潔外衣的奴隸制，從絕望的母親的屠刀上流下的只是她的寵兒的血嗎？是所有黑人的悲鳴，自由和尊嚴(yán)也許天堂才會(huì)有吧！

老師：感謝！聽了這位同學(xué)的發(fā)言，我突然間想到了一句話：“你不是我的子民，我卻把你稱作我的子民?！蹦悴皇俏业膶檭海覅s把你稱作我的寵兒。非常感謝，好，最后一位。

學(xué)生：在一開始讀這篇文章的時(shí)候，我一直覺得有一些不可思議，因?yàn)槿z如此決絕地割開了她自己女兒的喉嚨，這根本不像一個(gè)母親，而像一個(gè)飽經(jīng)滄桑的劊子手。我不禁在想，她為什么會(huì)有這樣的行為？但是如果你查閱了歷史書，大概就可以對(duì)她的行為有一些深入的了解。塞絲生活的時(shí)代，黑奴們是非常悲慘的。種植園主們?yōu)榱吮M可能地節(jié)約成本，賺取利益，要求黑奴們每天工作12個(gè)小時(shí)，全年無休。他們的生活條件也非常惡劣，沒有充足的食物，也沒有干凈的水源，稍有反抗，就會(huì)被奴隸主鞭打，甚至有許多的黑奴被殘暴的奴隸主毆打致死，也有許多的人因?yàn)椴豢叭淌芏詺?。所以，我覺得在這樣一個(gè)社會(huì)，對(duì)于塞絲的行為，我們是無法用人權(quán)的觀點(diǎn)去解釋的。如果是要批判她的話，倒不如去批判那些奴隸主以及罪惡的奴隸制度。所以說悲劇總是由社會(huì)制度造成的。

師：我覺得這位同學(xué)不愧是我們班的百科全書，他最可貴的就是把人物的行為放在了整個(gè)黑奴制的大背景中去思考。其實(shí)說到黑奴制，老師在這里只想補(bǔ)充《寵兒》這部書中寫到的幾個(gè)事例：一個(gè)黑女人被絞死，因?yàn)樗盗藘芍圾喿樱灰粋€(gè)黑人小伙子在逃跑后，被燒死，被烤脆；保羅第逃跑失敗后，嘴上被戴上了馬嚼子，鉗子鉗住了他的舌頭，使他好像時(shí)時(shí)刻刻都在笑；任何一個(gè)白人，都有可能因?yàn)樗^腦中忽然閃現(xiàn)的任何一個(gè)念頭，而奪走你的整個(gè)生命……如果我們把塞絲的行為放在這樣一個(gè)大的背景中去分析，或許對(duì)她的行為就有了一些理解。

老師看到，同學(xué)們的感受很豐富，不存在所謂的對(duì)錯(cuò)之分。那么，有的人對(duì)塞絲的行為不理解，在這里，老師大膽地把情節(jié)進(jìn)行了改編。我請(qǐng)一位同學(xué)來把改編后的情節(jié)讀一讀，看看有什么不一樣。

生：他們終于來了，這所房子是那么的安靜，到處充斥著緊張的氣息，近了，近了，塞絲感到接近死亡的氣息，她帶著寵兒躲進(jìn)了最近的屋子，因?yàn)榇驳紫陋M小的空間，寵兒險(xiǎn)些喘不上氣來，塞絲擔(dān)心孩子發(fā)出聲音，因?yàn)槟鞘俏ｋU(xiǎn)的信號(hào)。她用手輕輕地捂住孩子小小的嘴巴，又擔(dān)心她會(huì)因此而窒息?？諝夥路鹪谶@時(shí)凝固，靜止，近了，近了，這次是真的近了。塞絲聽到了三四個(gè)騎馬人的腳步聲，他們朝這個(gè)房間走來。孩子，媽媽不能讓你再重復(fù)媽媽的苦痛，媽媽一定會(huì)想辦法，不讓你忍受黑暗世界的磨難，哪怕用盡我的生命，相信媽媽，我們會(huì)有機(jī)會(huì)逃出去的，塞絲自言自語著。學(xué)校老師和他的侄子，幫助了塞絲和她的孩子。

美洲黑奴

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)老師改編后的情節(jié)跟原文有什么不同？

生：沒有殺戮。

師：她沒有殺害她的孩子，是這樣嗎？好，同學(xué)們，那你們覺得這兩個(gè)母親哪一個(gè)更理性？

生：第二個(gè)。

師：哪一個(gè)母親所表現(xiàn)的情感更濃烈？

生：原文的母親。

師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？其實(shí)在有些時(shí)候，人物越理性，他的情感可能表現(xiàn)得越淡，人物越不理性，他的情感可能表現(xiàn)得就越濃烈。塞絲為了保護(hù)孩子而殺死孩子，完全失去了理性，但是她情感的濃烈是顯而易見的。我們可以不理解，可以批判塞絲不理性的行為，但是對(duì)她濃烈的情感我們能否認(rèn)嗎？

生：不能否認(rèn)。

師：同學(xué)們，塞絲曾經(jīng)用一句話解釋了她的想法，她說：要么愛，要么不愛，不能的愛根本就不叫愛。其實(shí)在文學(xué)作品當(dāng)中，很多感人的、生動(dòng)的，甚至有震撼人心效果的人物，他們的情感大多是偏向于濃烈的，表現(xiàn)在情節(jié)上、細(xì)節(jié)上，可能是不同程度的出人意料。舉個(gè)例子，比如關(guān)羽，為了大局、出于理性，他絕不該在華容道上放走曹操，但他報(bào)恩的情感超越了他的理性，于是有了華容道釋放曹操。再比如新版水滸里的鐵牛，明明知道放在眼前的是壺毒酒，但是對(duì)哥哥的情感超越了生命理性，他竟然將毒酒一飲而盡，這也比原版作品中鐵牛的結(jié)局更加震撼，更加感人。同學(xué)們不妨回想一下，我們學(xué)過的或者讀過的文學(xué)作品，有沒有偏向于情感的這樣的人物呢？有嗎？

生：《海的女兒》里面的人魚公主，她心里喜歡那個(gè)王子，她為了她的王子愿意舍棄自己的魚尾，忍受痛苦，甚至最后化為泡沫，這種近乎非理性的愛，讓這個(gè)故事更加升華。

師：說得非常好。今天我們就從一個(gè)新的角度學(xué)習(xí)了一種新的閱讀方法，就是情感與理性的角度。同學(xué)們，你們能通過文字推測(cè)出塞絲帶著孩子逃跑的原因嗎？

生：因?yàn)橹蹲哟蛄巳z。

師：而且打得非常狠，你們知道有多狠嗎？那個(gè)侄子用刀胡亂劃開了塞絲的整個(gè)后背，后來密密麻麻的刀疤長(zhǎng)的很像一棵樹，一棵枝繁葉茂的大樹。但老師想告訴大家的是，這并不是塞絲逃跑的真正原因，這只是白人眼中塞絲逃跑的原因。同學(xué)們可以展開想象，你覺得塞絲可能因?yàn)槭裁刺优埽?/p>

生：在我目前看來，最合理的一種解釋，就是她是為了把自己的孩子帶出去。

師：非常合情合理。

生：我認(rèn)為她不想孩子再過跟自己一樣的生活。

師：同學(xué)們猜測(cè)得都很合情理，但塞絲逃跑的真正原因，或許會(huì)讓你感到出人意料。來，我請(qǐng)你來讀讀這段話。

生：我離開你以后，那兩個(gè)家伙去了我那兒，搶走了我的奶水。他們就是為那個(gè)來的。把我按倒，吸走了我的奶水。我向加納太太告了他們。她長(zhǎng)著那個(gè)包，不能講話，可她眼里流了淚。那些家伙發(fā)現(xiàn)我告了他們，一個(gè)家伙劃開我的后背，傷口愈合時(shí)就成了一棵樹。它還在那兒長(zhǎng)著呢?！八麄冇闷け蕹槟懔?？”“還搶走了我的奶水?！薄澳銘阎⒆铀麄冞€打你？”“還搶走了我的奶水。”

師：非常好，現(xiàn)在你們知道她逃跑的原因了嗎？

生：因?yàn)樗龥]有能力去喂養(yǎng)她的孩子。

師：塞絲被毆打過，被虐待過，被奴役過，被殘害過，但這些都沒有成為她逃跑的理由，最后卻因?yàn)槟趟优?，老師很想聽聽大家的理解。同學(xué)們先在小組里交流。

……

生：我覺得塞絲過得太苦了，她只剩下奶水了，但她的最后一點(diǎn)東西還要被別人搶走，她受不了了?？赡茉诎兹丝磥?，她的奶水是很廉價(jià)的一種東西。但是有些東西看上去很廉價(jià)，但是它代表的卻不一定廉價(jià)。

師：好，還有嗎？

生：她覺得自己神圣的母性受到了踐踏，因?yàn)樗哪趟菫樗暮⒆訙?zhǔn)備的，而白人卻搶了她的奶水，她整個(gè)人的尊嚴(yán)，她的母性，就像是被白人踐踏過了，所以她才會(huì)逃走。

師：你說的這個(gè)神圣的母性跟剛才那位同學(xué)說的，其實(shí)很像，她覺得這是她最重要的東西了，好。

生：我覺得應(yīng)該是積怨已久，這件事情是一個(gè)導(dǎo)火索，讓她把不滿都爆發(fā)出來，所以說如果沒有奶水這種事情發(fā)生，她也會(huì)以其他理由逃走。

師：那你覺得其他的理由可能是什么？

生：可能是，他們把她的孩子從她身邊拉走了。

老師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？其實(shí)他猜測(cè)的塞絲的所作所為都是與什么有關(guān)？

生：孩子。

師：其他的事，她可能不一定逃走，但是跟孩子有關(guān)的事她就要逃走。

生：老師，我覺得這樣寫，比寫她因?yàn)楸蝗藲蛉缓筇幼吒?。從一個(gè)非常小的點(diǎn)引出她逃走，更能夠展示出她對(duì)孩子的愛。

師：是的，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，她的這種行為雖然出人意料，但也在情理之中。同學(xué)們分析得非常棒，你們十四五歲的年紀(jì)就能對(duì)一個(gè)母親有如此深刻的感受，老師非常感動(dòng)。如果你知道塞絲在逃跑的途中經(jīng)歷了什么，或許你就更能理解奶水對(duì)塞絲的重要。對(duì)于塞絲而言，奶水意味著什么？

生：奶水意味著希望。

生：奶水意味著她肚子里的小綿羊，意味著她寵兒的生命。

師：意味著生命的延續(xù)。

生：我也這么認(rèn)為，可能奶水對(duì)她來說，就意味著唯一只屬于她的生命的延續(xù)。

師：唯一的東西，或者是生命延續(xù)的唯一的可能性。

生：還有她想擺脫這種悲慘生活的希望。

師：如果沒有奶水，孩子都沒有，何談夢(mèng)想和希望？生命，希望，未來，如果讓我來說，對(duì)于塞絲而言，奶水意味著她還有權(quán)利，做一個(gè)母親的權(quán)利。孩子們，這就是母親，是把奶水看作所有，比全部生命還重要的黑人母親。在塞絲上面那段對(duì)話中，她重復(fù)了一句話：“還搶走了我的奶水?！边@應(yīng)該是怎樣的一種情緒？

生：十分激動(dòng)，氣憤，悲憤。

師：既有悲傷，又有憤怒，可能情緒上甚至有些失控了。是這樣嗎？同學(xué)們，老師也是一個(gè)母親，也曾經(jīng)用自己的奶水喂養(yǎng)過我的女兒，今天我很想把她的話讀一下，去感受塞絲對(duì)于奶水的那種情感好嗎？

生：他們用皮鞭抽你了。

師：還搶走了我的奶水。

生：你懷著孩子他們還打你？

師：還搶走了我的奶水！

師：塞絲因?yàn)楸Ｗo(hù)孩子卻殺害了孩子，因?yàn)槟趟粨?，而甘愿承受各種逃跑風(fēng)險(xiǎn)，聽起來是那么不可思議，其實(shí)文章中這樣出人意料的細(xì)節(jié)還有很多。塞絲想給寵兒刻墓碑，沒有錢，于是她用肉體進(jìn)行交換，她非常痛苦，可是她后悔沒有做得更多，奇怪嗎？因?yàn)樗幌朐谶@個(gè)寵兒的墓碑上多刻三個(gè)字：親愛的；她有過一次有生以來的巨大聲響的唯一一次哈哈大笑，知道什么天大的喜事嗎？因?yàn)閷檭毫辆ЬУ目谒卧谒哪樕?；她生完孩子之后發(fā)了高燒，渾身疼痛難忍，她反而特別高興，你們知道為什么嗎？因?yàn)樗X得可以用自己發(fā)燒后的體溫去溫暖她小小的寶貝……

文章中這樣出人意料的細(xì)節(jié)還有很多，這些逾越理性的細(xì)節(jié)到底有著怎樣的情感邏輯？她跟寵兒到底有著怎樣的關(guān)系？如果你想知道答案，就在課后去好好讀一讀《寵兒》吧。不要忘記我們今天學(xué)到的閱讀方法，主動(dòng)去尋找文章中出人意料的情節(jié)、細(xì)節(jié)，探尋背后情感與理性之間的關(guān)系。