因材施教重在實效

張錦雄

摘要：文章首先概述了分層教學的含義，然后提出了在初中英語聽力教學中分層教學的應用，包括教學目標制定的分層、課程導入的分層、問題設計的分層、小組合作學習的分層、考核評價的分層，以使不同層次的學生都能獲得不同程度的發(fā)展。

關鍵詞：初中英語；聽力教學；分層教學

一、傳統(tǒng)英語聽力教學的局限性

在傳統(tǒng)聽力教學中，有些教師采用“聽錄音—做練習—對答案”的教學模式，只注重結果的正誤，忽視了聽的過程和對聽力材料的進一步挖掘。這也就造成了基礎好的學生認為教師授課內容簡單而且速度慢，在課堂上顯得索然無味，認為自己什么都會，什么都懂，無所事事，經常開小差；而基礎差的學生則會感到教師的授課內容偏難，而且速度快，往往一無所獲，甚至產生畏懼和焦慮的情緒，對英語聽力越來越不感興趣，甚至最終放棄了英語學習。這種教學方法不僅影響了大部分學生學習英語的興趣和積極性，還會導致部分學生的潛力和可塑性在無形之中被埋沒。

二、英語聽力分層教學的必要性

英語是一門語言，是人與人之間傳遞與交流信息的工具，重點在對話。說話首先是有“聲”的，能聽能說應該是排在第一位的，而聽力教學是培養(yǎng)學生口語對話的一個重要環(huán)節(jié)，也是學好英語的必經之路。因此，學說話首先應該學會“聽”，其次才是學會“說”。聽力教學的目的是教學生從對話中提取信息，理解信息。除此之外，聽力能力的提升也為學生提升說、讀、寫的能力起到了促進作用。聽力不僅是英語考試的必要環(huán)節(jié)，更是英語常識的現(xiàn)實運用和英語綜合能力的體現(xiàn)。對于學生來說，哪怕是聽最簡單的日常用語，往往都會感到不知所云，不知如何應對。另外，多數(shù)班級學生人數(shù)較多，而且英語基礎能力參差不齊，要想鍛煉學生的聽力能力更是教學中的難點。當下的英語教學非常注重對學生聽、說能力的培養(yǎng)，每個單元至少有五個聽力訓練，三篇甚至更多的聽力材料。如果教師不采用合適的教學方法，學生將會對英語學習失去興趣和信心，英語的后續(xù)學習更是無法順利進行?；诖?，聽力分層教學是必需且必要的。

三、分層教學的具體實施過程

1.學生分層

所謂的學生分層，就是依據(jù)班級學生英語學習的能力、效果、興趣等方面，將學生分為A，B，C三個層次。A層主要是英語基礎好、學習能力強、自覺性高的學生；B層是英語成績一般，需要引導才能學習的學生；C層則是英語成績差、自律性差的學生。但是，這些分層并不在班級公布，只需要教師做到心中有數(shù)即可，這樣可以防止優(yōu)等生因為自己一時的優(yōu)勢而得意自滿，也防止學困生心中產生自卑感。教師實時跟蹤學生的學習情況，當學生進步時，給予適當?shù)谋頁P，而對于成績有所下滑的學生，應以鼓勵為主，希望他們能調整心態(tài)，繼續(xù)加油。這樣可以最大限度地調動學生學習的積極性和能動性，營造出一個良好的學習氛圍和環(huán)境。

2.建立學習小組

經過之前對學生綜合學習情況的了解，可以把學生分為若干個學習小組。學生的學習情況大致可以分為三類：第一類學生基礎好，學習主動，有較強的接受能力，對英語學習有熱情；第二類學生基礎較好，接受能力相對較差，但是有主動學習的上進心，需要教師的輔導；第三類學生基礎較差，沒有學習的主動性，學習上有困難，需要教師的督促。教師可以將這三類學生平均分到若干個學習小組中，讓每個小組都包含這三種類型的學生。在之后課堂學習的過程中，便可以讓第一類學生幫助第二類學生，第二類學生幫助、督促第三類學生學習，這樣不僅可以起到互幫互助的作用，還可以減輕教師的教學負擔。

3.課堂教學分層

歷年的中考英語聽力試題題型幾乎沒有太大的變化，因此，大多數(shù)教師只是讓學生不斷地進行枯燥乏味的聽力模擬訓練，并沒有從根源上解決學生在聽力上遇到的困難，只是讓學生練習語感，這樣只會讓學生浪費過多且沒有必要的時間，而且沒有實質性的進步。筆者建立了如下的多元分層式聽力教學方式：首先，審聽力題目，大致上理解文意，做到心中有數(shù)；其次，聽錄音，完成聽力訓練，聽講評或解析，找出錯誤的原因，確保下次不再犯錯誤；最后，跟讀剛剛的聽力材料。當然，在聽錄音之前，教師應該先告訴學生一些生僻詞的意思，以及這篇英語聽力材料的背景知識，讓學生通過語境和上下文猜測詞義，這樣可以讓學生更好地進行系統(tǒng)化的訓練，并得到有效的提升，也可以鍛煉學生的英語語感，這些對學生的英語學習都有很大的幫助。在教學過程中，教師應該經常走到臺下巡視學生的作答情況，尤其對于不同層次的學生，觀察他們的學習情況，并收集共同遇到的問題集中指導，個別問題可以讓不同層次的學生之間相互幫忙，必要時教師再給予輔導，讓不同層次的學生都能按照現(xiàn)有的知識和能力情況，找到最適合自己的學習方法和學習策略，切實提高課堂學習效率。

四、結束語

英語聽力分層教學是一種新型的教學模式，只有通過分層的方式，讓學生進行小組合作學習的不斷探索，才能更好地發(fā)揮合作學習的效用。值得注意的是，聽力水平的提高不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，學生除了要不斷地練習歷年的聽力題目，還要注重平時的基礎分層訓練，只有經過平時的積累和良好的聽力習慣的養(yǎng)成，才能在英語考試中得心應手，從而真正地提高學習效率。

參考文獻：

[1]彭秀松.分層教學法在初中英語聽力教學中的應用[J].西部素質教育，2019（21）.