生本視角下的英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)法

徐靜文

以游戲的形式展開英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)，已經(jīng)被許多教師接受并靈活運(yùn)用。一個(gè)興趣盎然的游戲環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生處于一種輕松、愉悅的氛圍中，耳濡目染地習(xí)得語(yǔ)言，學(xué)會(huì)表達(dá)。正如蘇霍姆林斯基所說，“學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考”，可以“感覺到自己智慧的力量”，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。然而，在英語(yǔ)課堂眾多的游戲活動(dòng)中，有些游戲設(shè)計(jì)過于強(qiáng)調(diào)趣味性，缺少普遍性、層次性、挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性。熱熱鬧鬧的背后，是教師的滔滔不絕，大多數(shù)的學(xué)生成了“看客”，少數(shù)表現(xiàn)佳的學(xué)生也只是“客串”一下甚至跑龍?zhí)锥?。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)課堂游戲不能等同于一般休閑游戲，它既然走進(jìn)了課堂，就要承載起提高學(xué)生素養(yǎng)的責(zé)任，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

一、鼓勵(lì)生生交流，展開合作對(duì)話

在課堂游戲中，英語(yǔ)教師是貫穿始終的引導(dǎo)者和組織者。在這樣的情況下，教師就有可能不知不覺成了整個(gè)活動(dòng)的中心，無(wú)意中剝奪了學(xué)生的話語(yǔ)機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)How many一課時(shí)，教師為了鞏固當(dāng)堂學(xué)習(xí)的數(shù)量表達(dá)形式，設(shè)計(jì)了“我說你演”的游戲環(huán)節(jié)。教師提問：“How many cars do you have？”“How many books do you have？”然后隨機(jī)報(bào)出 “twelve、sixteen、eighteen、nineteen...”讓學(xué)生用手指和語(yǔ)言表達(dá)。而后，教師又拿出從13到19七個(gè)數(shù)字的英語(yǔ)單詞卡片，讓學(xué)生說出數(shù)字是多少，并大聲朗讀兩遍。

在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生積極性很高，因?yàn)樵撚螒虮旧碛幸欢ǖ娜の缎裕掖嬖谝欢ǖ母?jìng)爭(zhēng)，極大地激發(fā)了學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)和表現(xiàn)欲。然而，在這個(gè)游戲中，我們聽到的是教師不停地說英語(yǔ)，學(xué)生則回答出單詞的中文意思，對(duì)于英語(yǔ)“聽”的時(shí)候居多。在這一游戲活動(dòng)中，他們除了不斷重復(fù)新單詞外再無(wú)別的收獲。教師應(yīng)該相信學(xué)生的能力，把游戲的操作流程交給學(xué)生。比如采用小組合作對(duì)話的形式，讓學(xué)生互相提問，并回答“How many…do you have？”提問的內(nèi)容可以是“How many dolls do you have？ What are they ？”“How many pencils do you have？What color do you like best？”“How many books do you have？Which one do you like best？”這種對(duì)話游戲賦予學(xué)生充分的創(chuàng)造性對(duì)話空間，讓每一名學(xué)生都參與到對(duì)話中，真正做到“學(xué)的是英語(yǔ)，用的是英語(yǔ)”。

二、面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生靈動(dòng)表達(dá)

開展英語(yǔ)游戲的目的，就是給學(xué)生營(yíng)造自由、快樂的氛圍，吸引每一個(gè)學(xué)生積極參與其中，在運(yùn)用英語(yǔ)中鞏固學(xué)習(xí)成果，提高口語(yǔ)表達(dá)的能力。因此，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)游戲的過程中，要以面向全體學(xué)生為前提，充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。注意游戲不能太過花哨，也不能過于簡(jiǎn)單，要能喚起學(xué)生的思考熱情。

例如，在教學(xué)關(guān)于顏色的一組單詞時(shí)，筆者預(yù)先設(shè)計(jì)了十多種動(dòng)物花草的鉛筆畫，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能正確認(rèn)讀這些動(dòng)植物所對(duì)應(yīng)的單詞后，筆者又設(shè)計(jì)了一個(gè)前后4人小組互動(dòng)游戲：將這些沒有著色的圖片發(fā)到他們手中，小組內(nèi)4個(gè)同學(xué)輪流提問：“What color do you for the ...？”其余3個(gè)人根據(jù)自己的選擇回答：“I color the dog red. I color the flower yellow...”這樣一來(lái)，班級(jí)所有同學(xué)都能夠參與到游戲中，用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行流暢乃至自然、靈動(dòng)的對(duì)話。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生興致勃勃地圍繞自己所喜愛的畫進(jìn)行滔滔不絕的講解。同伴無(wú)意識(shí)的示范也降低了某些表達(dá)能力欠缺的學(xué)生的焦慮感，使他們的語(yǔ)言表達(dá)欲望得以強(qiáng)化。課堂上還有一些同學(xué)故意運(yùn)用夸張的表情表達(dá)：“I color the cat's fair blue， color its feet yellow...”給游戲帶來(lái)了無(wú)窮無(wú)盡的樂趣，學(xué)生在哈哈大笑中熟練掌握了本課的新單詞。

三、指令簡(jiǎn)明清晰，提高游戲教學(xué)有效性

教師是游戲設(shè)計(jì)的主體，很多游戲指令都由教師發(fā)出。然而，如果始終是教師發(fā)號(hào)施令，學(xué)生跟著教師的指令一步一步去做，那將會(huì)失去游戲本有的趣味，學(xué)生也會(huì)因?yàn)橐恢碧幱诒粍?dòng)地位而逐漸喪失參與興趣。教師要注意指令的清晰性、簡(jiǎn)潔性、實(shí)時(shí)性，將話語(yǔ)權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，開展有意義的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)。

例如，在教學(xué)My day一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下游戲活動(dòng)：小組內(nèi)一人用手臂表示時(shí)間，其余成員根據(jù)手臂動(dòng)作說出：“two o'clock，half past six，a quarter to eight...”學(xué)生明白游戲規(guī)則后，迅速進(jìn)入角色，教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)。大家既動(dòng)手又動(dòng)口，忙得不亦樂乎。但筆者很快發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生滑稽的表演轉(zhuǎn)移了其他同學(xué)的注意力，還有的學(xué)生故意刁難，讓游戲處于尷尬境地，一些反應(yīng)快的學(xué)生總是搶走其他組員的話語(yǔ)權(quán)。于是筆者適時(shí)停下游戲，加以引導(dǎo)，避免游戲陷入純嬉戲的境地。

盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！痹O(shè)計(jì)一個(gè)好的游戲，能夠使課堂氣氛活躍，使學(xué)生在游戲中快樂學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在生活中不知不覺地運(yùn)用語(yǔ)言。游戲設(shè)計(jì)的有效性應(yīng)成為課堂最主要的價(jià)值追求，教師要把活動(dòng)的話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在輕松、愉快的情境中靈動(dòng)表達(dá)?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省海安縣南莫鎮(zhèn)沙崗小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光