優(yōu)質(zhì)課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀思維諸

葛倩倩

課堂提問是有效促進學(xué)生思維發(fā)展的手段之一。有效提問要突出思考價值，要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能激活學(xué)生思維，推動學(xué)生思維延伸，促進學(xué)生深度思維的發(fā)展。如何有效進行課堂提問，促進學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的形成，筆者在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中做了一些嘗試和思考。

一、課堂提問要有思考價值

課堂教學(xué)提問水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生思維發(fā)展水平。課堂教學(xué)中要多向?qū)W生提出具有一定思考價值的高水平問題，以提高學(xué)生思維的靈活性和敏捷性。

例如，在教學(xué)蘇教版《數(shù)學(xué)》四年級下冊中“乘法分配律”時，筆者采用了預(yù)學(xué)案的教學(xué)模式，課前讓學(xué)生獨立完成預(yù)學(xué)單，課堂中組織小組交流后再全班交流學(xué)習(xí)。在全班交流環(huán)節(jié)，筆者既作為一名組織者組織了交流活動，同時又以參與者的身份參加到全班交流中。在這中間，筆者主要是進行提問和評價，引導(dǎo)和激勵學(xué)習(xí)思維活動有序高效地開展。在匯報交流例題的預(yù)學(xué)情況時，有學(xué)生列豎式計算，筆者就提問道：“你能根據(jù)筆算過程說說每一步表達的含義嗎？”“先算買2副象棋多少元，再算買100副象棋多少元，最后把兩次計算結(jié)果合并起來得到102副象棋多少元。”這位學(xué)生詳細地將思考過程表達出來。還有一位學(xué)生直接說出了簡便計算過程：32×102=32×100+32×2=3200+64=3264。筆者聽后提問道：“結(jié)果不錯，計算過程也很簡便，你為什么這樣算，能將你思考的先后過程講一講嗎？”“我先算100個32，再算2個32，最后把兩次相乘的積加起來，這樣計算來得簡便?！边@位學(xué)生講出自己的想法。筆者為了激發(fā)學(xué)生自己提煉出乘法分配律，提問道：“你們覺得剛才兩位同學(xué)的計算過程有什么相同點嗎？”學(xué)生們在比較中歸納總結(jié)得出兩種方法的一致性：兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，可以先把這兩個數(shù)分別與這個數(shù)相乘，再相加，同時利用這點還能夠進行簡便計算。

二、課堂提問需為思考留白

課堂提問要講究藝術(shù)，既要為學(xué)生指明思維的方向，又要能夠提供源源不斷的思維動力，既要培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴密性，又要培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。因此，教師在課堂提問時不要太明太滿，要為學(xué)生思考留白，可以話說半句、點到為止，給學(xué)生留下想象的空間和思考的余地。

在教學(xué)蘇教版《數(shù)學(xué)》六年級下冊“成反比例的量”中，筆者首先組織學(xué)生對成正比例的量進行復(fù)習(xí)，并出示了一張表格，讓學(xué)生觀察表格中的數(shù)據(jù)，觀察判斷兩種量是否成正比例。筆者在指名一位學(xué)生回答后問道：“你為什么這么慢才做出判斷？”那位學(xué)生直率地說：“我在將表格中的兩種數(shù)量相除，發(fā)現(xiàn)每一組的總價除以本數(shù)的得數(shù)相等，說明單價一定，我就判斷出這兩種相關(guān)聯(lián)的量成正比例。”于是筆者繼續(xù)問：“哦，原來你很謹慎嚴密，非常好，那么，你認為成正比例的量有什么特征？”在和學(xué)生充分復(fù)習(xí)了正比例量的特征以及判斷方法之后，接下來成反比例的量學(xué)習(xí)起來就比較順暢。筆者在引導(dǎo)學(xué)生對例題表格數(shù)據(jù)分析中，給了學(xué)生充分觀察、思考的時間。在學(xué)生分析闡述時，筆者都故意話說一半，為學(xué)生留下思考的空間，如在引導(dǎo)學(xué)生分析表格中兩種量變化情況時說：“我們看到表中的數(shù)據(jù)，購買的數(shù)量……單價反而……”“正比例中兩個量的變化方向是一致的，而這里的兩個量的走向是……”在學(xué)生充分交流后，筆者又幫助學(xué)生總結(jié)反比例量的特征：“我覺得成反比例的量的特征是……”筆者故意沒有將話說完整，讓學(xué)生有思考的余地和想象的空間，給了學(xué)生發(fā)散思維的可能與個性發(fā)展的空間。

三、課堂提問應(yīng)具思維深度

深度思維是當下的熱門話題，思維深度是一個人對某一對象認識反映的準確性與深刻性程度，影響著思考廣度與高度，是思考力的核心要素。沒有深度的思維是無力的，教師在教學(xué)中的提問應(yīng)具思維深度，這可以通過一題多變的追問式提問來訓(xùn)練提高學(xué)生思維深度。

譬如，在教學(xué)完正比例和反比例后，筆者給學(xué)生設(shè)計了一組習(xí)題，讓學(xué)生通過練習(xí)綜合運用所學(xué)知識，深刻認識理解正、反比例的意義和特征，并有效提高學(xué)生思維的深刻性。這一組題其實就只有兩道題：1.小華騎自行車從家到學(xué)校，騎自行車的速度和時間之間是什么關(guān)系？2.小芳房間要鋪地磚，方磚的邊長和所需塊數(shù)成不成比例，為什么？在討論第一題中，當學(xué)生回答“因為速度×?xí)r間=路程（一定），所以騎車速度和時間成反比例”之后，筆者追問：“如果小華以同樣的速度繼續(xù)向前行駛，他行駛的路程和騎行的時間之間又是怎樣的關(guān)系呢？”學(xué)生又更換思考角度，從另外一個方向去思考得出：“路程÷時間=速度（一定），所以行駛的路程和時間成正比例?！痹谟懻摰诙€問題時，多數(shù)學(xué)生通過分析思考得到：“方磚的邊長和塊數(shù)既不成正比例，也不成反比例，因為方磚邊長和塊數(shù)之間的積不一定，它們之間的商也不確定，所以這兩種量之間不成比例。”“那么，當小芳房間面積一定時，哪兩種量之間是成比例的呢？”筆者追問道?！皯?yīng)該是每塊方磚的面積和所需塊數(shù)成比例。”一位學(xué)生思考后回答。“那么這兩種量之間又成什么比例呢？”筆者打破砂鍋問到底?！胺酱u的面積×塊數(shù)=面積（一定），所以，方磚的面積和塊數(shù)成反比例?！本瓦@樣，學(xué)生在筆者的不停追問下，圍繞著這兩道題不斷變化思考著，對正、反比例這兩個概念的認識越來越深化，他們的思維也越發(fā)靈活、深刻。

“思維世界的發(fā)展，在某種意義上說，就是對驚奇的不斷擺脫。”教師要記住愛因斯坦這句名言，在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注課堂提問，發(fā)展學(xué)生思維世界，提升學(xué)生思維品質(zhì)。