小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

儲(chǔ)娟

小學(xué)是接受教育的最初階段，課堂是學(xué)生在校學(xué)習(xí)最重要的場(chǎng)所。因此，在課堂教學(xué)中，教師要不斷提高對(duì)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)水平，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，通過(guò)課堂練習(xí)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題出發(fā)，詳細(xì)分析了課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中應(yīng)該遵循的策略，為此所提建議可供同仁借鑒、參考。

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要是為初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)，除了對(duì)基礎(chǔ)的數(shù)字、圖形、單位及一系列計(jì)算公式進(jìn)行學(xué)習(xí)外，還需要提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和實(shí)用能力。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂練習(xí)就是為了鞏固所學(xué)的新知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)存在的缺陷

（一）題目?jī)?nèi)容單一

教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題目時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)練習(xí)的形式單調(diào)、練習(xí)的內(nèi)容機(jī)械性重復(fù)等情況，這樣往往會(huì)讓學(xué)生在做練習(xí)時(shí)感覺(jué)枯燥乏味，對(duì)所學(xué)知識(shí)也不能全面鞏固。一些教師會(huì)直接依照例題設(shè)計(jì)練習(xí)題，這樣出題不僅會(huì)讓學(xué)生在長(zhǎng)期的做題之后產(chǎn)生慣性思維，做題時(shí)只考慮本節(jié)課所講的知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)，學(xué)生練習(xí)與例題相似的題目也不利于其思維的擴(kuò)展。

（二） 設(shè)置缺乏層次

教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)也常出現(xiàn)不合理的狀況。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知，而教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)都是按照大多數(shù)人的學(xué)習(xí)需要，有的甚至是設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)鞏固題。設(shè)計(jì)的難度還處于較簡(jiǎn)單的狀態(tài)，沒(méi)有層次的變化，難以提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

（三） 教師對(duì)課堂練習(xí)的認(rèn)知不夠

教師對(duì)課堂練習(xí)的認(rèn)知不夠是課堂練習(xí)中存在的最重大的問(wèn)題。有些教師還是采取“題?！睉?zhàn)術(shù)，認(rèn)為只要多做題就能提高數(shù)學(xué)成績(jī)；還有些教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)敷衍了事，因此設(shè)計(jì)的題目質(zhì)量不高，還常常出現(xiàn)重復(fù)的習(xí)題。正因?yàn)榻處煂?duì)課堂練習(xí)的認(rèn)知不夠也造成教師在課堂中將大量時(shí)間花在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授方面，留給學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)間較少，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間去消化新知識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的策略

（一）注重層次性

小學(xué)生的注意力很難在一件事上集中很久，因此，給小學(xué)生布置很多作業(yè)只會(huì)讓他們?cè)谧鲱}的過(guò)程中產(chǎn)生厭倦情緒，并慢慢失去興趣，這樣根本達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)要注重題目的質(zhì)量，利用有代表性的題目讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)舉一反三。

另外，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分考慮，對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行梯度性的設(shè)置，題目由最簡(jiǎn)單的課本知識(shí)到需要學(xué)生發(fā)散思維靈活運(yùn)算的大題，這樣的設(shè)置既能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，又能讓部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提升思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)形狀的面積時(shí)，就可以按層次設(shè)計(jì)不同的題目，基礎(chǔ)題可以設(shè)置為：一塊地長(zhǎng)為4米，寬為3米，求這塊地的面積。擴(kuò)展題就可以設(shè)置為：一塊地長(zhǎng)7米，長(zhǎng)比寬多1米，求這塊地的面積。

（二）注重拓展性

數(shù)學(xué)對(duì)思維能力和邏輯能力的要求較高，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間都有相應(yīng)的聯(lián)系。因此，在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)該注重題目的拓展性，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入一個(gè)題目當(dāng)中，這樣學(xué)生不僅能在練習(xí)當(dāng)中對(duì)以前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，還能擴(kuò)展學(xué)生的見識(shí)，讓練習(xí)內(nèi)容更加豐富，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)也更多。

例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體時(shí)，需要對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的表面積、體積進(jìn)行運(yùn)算，這時(shí)教師在出題時(shí)就可以讓學(xué)生先求解其周長(zhǎng)和面積，再求解表面積和體積。

（三）注重趣味性和操作性

小學(xué)生對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，而且自制力較弱，容易被事物吸引，因此教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)可以充分利用小學(xué)生的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有趣味性和可操作性的練習(xí)題，讓小學(xué)生能夠積極做題，在較為歡樂(lè)的氛圍中開始自主學(xué)習(xí)。

例如：教室里有5個(gè)人，教室外有8個(gè)人，若有2個(gè)人走進(jìn)教室，則現(xiàn)在教室外和教室里面分別有多少人。在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的加減法時(shí)，教師可以采取情景模擬的方式，提高學(xué)生的注意力，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

（四）合理安排時(shí)間

課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教師在教學(xué)活動(dòng)中一定要合理安排講授和練習(xí)的時(shí)間，避免因講授時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間鞏固知識(shí)點(diǎn)，或因練習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生做題疲勞，興致不高。只有合理安排時(shí)間，有節(jié)奏地進(jìn)行課堂教學(xué)，才能達(dá)到最佳的課堂學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)并不是單純靠理論闡述就能達(dá)到最佳的效果，教師需要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將層次性、趣味性、拓展性等融入到課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中，通過(guò)不斷變換練習(xí)題的內(nèi)容和形式，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。（作者單位：江蘇省南通市海安縣李堡中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉 林