在課堂評(píng)價(jià)中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

季黃健

摘 要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一種師生共同成長的過程，它不僅是師生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中探究完成知識(shí)建構(gòu)的過程，更是師生精神層面的情感交流與融通。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)得，更要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)，在賞識(shí)性教學(xué)評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入，使學(xué)生在精神鼓勵(lì)中情感得到升華，喚起學(xué)生更高的探究學(xué)習(xí)欲望。教師在課堂教學(xué)中要捕捉適宜評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，追求藝術(shù)評(píng)價(jià)語態(tài)，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)方式，讓恰當(dāng)而有效的課堂評(píng)價(jià)猶如甘泉一般溫潤孩子的心田，給學(xué)生注入持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)動(dòng)力 評(píng)價(jià)時(shí)機(jī) 評(píng)價(jià)方式

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一種師生共同成長的過程，它不僅是師生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中探究完成知識(shí)建構(gòu)的過程，更是師生精神層面的情感交流與融通，在課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)得，更要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)，在賞識(shí)性教學(xué)評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入，使學(xué)生在精神鼓勵(lì)中情感得到升華，喚起學(xué)生更高的探究學(xué)習(xí)欲望。恰當(dāng)而有效的課堂評(píng)價(jià)猶如甘泉一般溫潤著孩子的心田，給學(xué)生注入持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。筆者在平時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中深刻認(rèn)識(shí)到課堂評(píng)價(jià)的重要意義，努力提高自己的課堂評(píng)價(jià)水平，通過有效課堂評(píng)價(jià)不斷激增學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、捕捉適宜評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

生動(dòng)有效的評(píng)價(jià)能愉悅學(xué)生情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)習(xí)信心，使課堂充滿生機(jī)與活力。教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)對(duì)于評(píng)價(jià)功效有著重要影響，適時(shí)而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能起到事半功倍的效果，因此，我們要捕捉和把握適宜評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“噸的認(rèn)識(shí)”一課中，為了使學(xué)生生動(dòng)感知“噸”的含義，可以借助生活中許多具體的物體，讓學(xué)生在觀察、操作、想象、推理等活動(dòng)中深刻感知。筆者首先出示了1袋1千克的奶粉讓學(xué)生掂一掂、猜一猜，并通過托盤天平稱量驗(yàn)證。當(dāng)一位學(xué)生回答正確后，當(dāng)即向他伸出大拇指并夸獎(jiǎng)?wù)f：“你的生活經(jīng)驗(yàn)好豐富，眼力真準(zhǔn)，希望繼續(xù)練就你的火眼金睛?！边@位學(xué)生一聽可高興了，臉蛋上綻開了笑容?！澳銈冎?000袋這樣的奶粉一共有多重嗎？”筆者接著問。“當(dāng)然是1000千克，1000袋這樣的奶粉也就是1000個(gè)1千克?！币晃荒X筋靈活的男生迅速給出了答案?！罢姘簦∧愕姆磻?yīng)可真快，你們能夠把1000千克用另外一個(gè)質(zhì)量單位表示嗎？”一邊評(píng)價(jià)一邊提出新的問題?？吹胶⒆觽冇行┮苫螅P者改變了提問角度，重新?lián)Q了一個(gè)問題：“你們聽說過或者見到過比千克還要大的質(zhì)量單位嗎？”“我知道比千克大的質(zhì)量單位是噸，我在電視上看到過一頭大象大約重4噸。”一位戴眼鏡的小男孩匯報(bào)說?！鞍职指嬖V我說，我家的大卡車能夠裝15噸重的貨物?！庇忠粋€(gè)女生說道?！澳銈兛烧媸莻€(gè)有心計(jì)的孩子，平時(shí)能夠留心身邊的數(shù)學(xué)信息，開闊豐富了自己的知識(shí)面?！辈皇r(shí)機(jī)地給以評(píng)價(jià)，“噸是一個(gè)比千克還要大的用來表示大宗物品的質(zhì)量的單位，接下來我們就一起來認(rèn)識(shí)噸?！鼻擅疃虾鯐r(shí)機(jī)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)激發(fā)著孩子們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

“成功的歡樂是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力?！鼻泻蠒r(shí)宜的評(píng)價(jià)猶如一方興奮劑，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生心靈注入不竭動(dòng)力。

二、追求藝術(shù)評(píng)價(jià)語態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

課堂評(píng)價(jià)的藝術(shù)水平高低對(duì)評(píng)價(jià)效果起著至關(guān)重要作用，教師要內(nèi)練基本功，發(fā)揮教學(xué)智慧，在課堂教學(xué)中以優(yōu)美、溫馨、睿智的有聲語言去感染學(xué)生情感，啟迪思維。還可以伴以臉龐、手勢等體態(tài)語言，給學(xué)生送去無聲的贊美和鼓舞，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“解決問題的策略”時(shí)，在出示情境圖之后，帶著學(xué)生在購物情境中理解題意，在指名學(xué)生匯報(bào)解題思路中，一位學(xué)生從問題出發(fā)進(jìn)行思考：“要求最多剩下多少元，購買的衣服和鞋子的價(jià)格必須最少，我們要選擇最便宜的買?！甭犃诉@位學(xué)生的回答，筆者立刻邊點(diǎn)頭邊微笑著說：“說得沒錯(cuò)！你一定是個(gè)會(huì)過日子的孩子，真好！”這個(gè)孩子聽了筆者的表揚(yáng)甭提多開心了，接下去的學(xué)習(xí)更帶勁兒了。在列式計(jì)算時(shí)許多學(xué)生都是先算用去多少錢，再用帶來的錢減去用去的錢就得到最多剩下多少元，為了鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化，筆者說：“你們的解答方法很好，能開動(dòng)你們靈活的大腦去尋找不同的解答方法嗎？老師相信你們轉(zhuǎn)動(dòng)機(jī)靈的大腦一定可以找到多樣的解答方法！”聽了筆者的話，爭強(qiáng)好勝孩子們又放飛想象，開闊思維，一些孩子在積極思考后發(fā)現(xiàn)了新的解答方法：“要求最多剩下多少元，可以用帶來的錢先減去價(jià)格最低的運(yùn)動(dòng)服的錢，再減去價(jià)格最低的運(yùn)動(dòng)鞋的錢。”“還可以用帶來的錢先減去價(jià)格最低的運(yùn)動(dòng)鞋的錢，再減去價(jià)格最低的運(yùn)動(dòng)服的錢?！焙⒆觽兗娂妳R報(bào)新的解法，我連連鼓掌說：“你們簡直比孫悟空還要厲害，一下子發(fā)現(xiàn)這么多的算法，希望你們今后繼續(xù)保持孫悟空一樣的猴腦，擁有孫悟空一樣的火眼金睛。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的征途中一路降妖伏魔，戰(zhàn)無不勝！”孩子們聽后，都會(huì)心地笑了。

藝術(shù)的評(píng)價(jià)功德無量，幽默詼諧、妙趣橫生、激情澎湃的語言如冬日的一縷陽光給孩子帶來溫暖，豎大拇指、鼓個(gè)掌、點(diǎn)頭微笑、贊許的目光如盛夏的一絲涼風(fēng)都能給孩子送去快意。

三、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)方式，積蓄學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

課堂評(píng)價(jià)忌諱簡單機(jī)械、單調(diào)蒼白，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化，除去教師評(píng)價(jià)，還可以采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴之間互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等多樣化的方式，做到評(píng)價(jià)的靈活性、綜合性、人文性，啟用多方力量積蓄學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

蘇教版三年級(jí)下冊(cè)中的“有趣的乘法計(jì)算”一課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)之后的一個(gè)探究規(guī)律內(nèi)容，其主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生知道在兩位數(shù)乘兩位數(shù)中有些特殊算式的乘積是有規(guī)律的，并能夠運(yùn)用規(guī)律解決問題。筆者采用了預(yù)學(xué)案的教學(xué)形式，讓學(xué)生課前預(yù)學(xué)、課堂研學(xué)。筆者在預(yù)學(xué)單中設(shè)計(jì)了兩組題目：一組是兩位數(shù)和11相乘，要求學(xué)生先計(jì)算再觀察一個(gè)兩位數(shù)和11相乘的積有何共同特點(diǎn)；第二組題是找出每道題中乘數(shù)的特點(diǎn)和積的特點(diǎn)。在這兩組題的后面筆者增設(shè)了“家長點(diǎn)評(píng)”和“同伴評(píng)析”欄目。“家長點(diǎn)評(píng)”欄目要求學(xué)生在預(yù)習(xí)之后，請(qǐng)家長對(duì)孩子完成情況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)；“同伴評(píng)析”是第二天課堂學(xué)習(xí)中，小組成員之間進(jìn)行互動(dòng)交流后給予批閱并提出修改意見。

通過“家長點(diǎn)評(píng)”雖然少數(shù)學(xué)生家長未能對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)和方法上的指點(diǎn)，但是督促了學(xué)生認(rèn)真及時(shí)完成好預(yù)習(xí)任務(wù)，更多的家長在完成點(diǎn)評(píng)前和孩子共同完成預(yù)學(xué)內(nèi)容，對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)予以了一定幫助，設(shè)計(jì)“家長點(diǎn)評(píng)”的目的就在于此，利用家長的力量對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)給以輔導(dǎo)幫助，對(duì)學(xué)習(xí)自覺性較差的學(xué)生予以督促鞭策?！巴辄c(diǎn)評(píng)”較好地發(fā)揮了學(xué)生之間的集體智慧力量，增加了小組互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)互相取長補(bǔ)短，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)其中規(guī)律的探索發(fā)現(xiàn)，較好地完成了這一較難內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為教學(xué)效果的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)的深入推進(jìn)蓄積了動(dòng)力。

評(píng)價(jià)的方式可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要而設(shè)定，形式單一的評(píng)價(jià)會(huì)顯得單薄無力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性激勵(lì)不夠。多元評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)有機(jī)融合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)能力。“一句話，一盞燈，也許改變?nèi)艘簧！庇行У恼n堂評(píng)價(jià)可以轉(zhuǎn)變學(xué)生態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，激勵(lì)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，維系學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)能的持續(xù)性，使之全面和諧發(fā)展。