構建高效作文課堂

杭建

新《語文課程標準（2011版）》對作文教學提出了新的要求：作文教學要從說到寫，先說后寫，循序漸進。很多在作文教學方面有成就的名師也都提出，小學作文說是寫的前提與基礎，寫是說的體現(xiàn)和落實。學生在自己“說”的過程中，可以展現(xiàn)自己的獨創(chuàng)思維；在傾聽其他同學發(fā)言中，可以拓展思路；在同學與老師的評說中，可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點，進一步完善。說和寫，如若有機結(jié)合，可以更有效地提高作文水平。

一、想說

著名教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句至理名言深刻揭示了成事的關鍵是“好”和“樂”，學生寫作文也是這樣。老師一定要以“趣”字為突破口，想方設法創(chuàng)設情景，充分調(diào)動學生的說話欲望，使學生在作文課上由被動變主動，積極參與，自主發(fā)言。筆者在教學中主要是考慮小學生愛動的年齡特點，通過做游戲、辯論會、講故事、播放視頻等手段，精心設計，形式多樣，讓學生動起來，從而想說、敢說，為寫作奠定堅實的基礎。

如蘇教版四年級上冊習作2，要求學生回想自己的長處、本領，選擇自己最得意的一方面寫下來。寫作之前，組織學生舉行“猜猜我是誰”活動。每組秘密挑選的一名學生，各自在辦公室穿上事先準備好的連體卡通服，戴上面具。當他們蹦蹦跳跳出現(xiàn)時，全班嘩然。這些同學在講臺上侃侃而談自己的優(yōu)點，每一個同學講完，下面同學猜猜“我是誰”。在這個活動中，有同學講自己從升入一年級起，每次考試都是名列前茅，被同學和老師譽為“考神”，最后總結(jié)說，請為我豎起大拇指！有同學說雖然自己學習成績中游，但是畫畫曾得過市級大獎，鋼琴已過十級，這些都是埋在心底的自豪！還有的同學說，我是一名默默無聞的學生，很少回答老師的問題，很少在公共場所露臉，但是我的乒乓球打得特好，請將贊許的眼光投向我……同學們大多能夠猜到發(fā)言的學生是誰，少部分猜不到，這次活動加深了同學之間的了解，當然更重要的是為這次寫作打好了基礎。

二、善說

“善說”是指“會說”。學生有了說的念頭時，教師一定要指導學生會說，說得有條理，說得具體、生動。筆者在教學中分別從題目、思路、選材、主題等多個方面逐一指導訓練。

如蘇教版六年級上冊習作2，教材要求學生為了表達對父母的愛，回家做一件事，然后對著爸媽的眼睛，認真地說“我愛你”，觀察爸媽的反應，最后把這個過程記錄下來。下面以此為例談談筆者的指導過程。

說題目。標題如同人的眼睛一樣，它代表和透露著文章思想靈魂的信息，是作者心靈最真實的反映。作文如果擬定一個新穎別致的標題，不僅能給文章增色，而且更能使人產(chǎn)生耳目一新的感覺。在筆者的提示下，《爸爸媽媽，我愛你》《今天換我來愛你》《謝謝爸媽給我的愛》《我們也是吉祥三寶》等許多好題目展示出來了。

說選材。材料要新，但不一定全是轟轟烈烈的大事或新鮮事，它可以是一些普普通通的凡人俗事。比如日常生活中新人新事新風尚，只要他有動人的“閃光點”，也能感染讀者，給大家留下深刻的印象，普通的閃光之處更具有震撼人心的力量。比如給下班回家的爸媽端一杯水，或是洗腳、捶背，給生病的家長買藥，干力所能及的家務活，整理自己的房間等就顯得有些大眾化。如畫一幅一家三口幸福時光的畫，把今天測試的高分成績單帶回家，給父母唱《感恩的心》，用自己的零花錢買一個肩頸按摩器，或是給經(jīng)常開車的爸爸買一副他心儀已久的墨鏡，給媽媽一個帶有一家三口幸福照片的水杯等，這些就貼近生活，又新穎時尚。

說思路。開頭是引詩、運用歌詞還是開門見山，結(jié)尾是照應開頭還是寫感悟，中間的寫法要注意順序，包括時間順序、空間順序、情感順序、邏輯順序等。都要學生說說，爭取在下筆之前做到思路清晰。

三、評說

指導學生說完選材、立意、結(jié)構等前提工作之后，師生還要組織及時評價。一方面培養(yǎng)學生的評說能力，另一方面主要評價過后，不合適的地方可以修改，優(yōu)秀的地方一起學習。

如蘇教版五年級上冊習作5，要求寫一件親身經(jīng)歷的事，表達自己的或喜、或怒、或哀、或樂的情緒。當然多數(shù)學生選取的材料是積極向上的，但是不排除有學生說得有些消極。記得有一學生說，看到第二幅圖我就怒火中燒。上星期天在游樂場有個男孩和我搶滑梯，因為我個小沒有搶過他，我很生氣，我發(fā)誓，一定要快點長高，找他算賬，報仇雪恨！感覺有些不合適，老師要積極引導，扭轉(zhuǎn)方向。還有一學生起來說話的時候，用了好多成語，有的句子恰當使用比喻、排比等修辭方法，顯得很有文采。同桌發(fā)現(xiàn)之后，在互評時提了出來，第二天的作文本上，筆者驚奇地看到好多學生在作文里都用上了比喻句、排比句，把句子寫得生動具體，效果很好。

作文在語文試卷中占的分值較高，成為語文教學一項主要的內(nèi)容。實踐證明，“說”后的“寫”，在題目的擬定、主題的提煉、材料的選擇、結(jié)構的安排以及用詞的精確等方面都要優(yōu)于傳統(tǒng)意義上的寫作。因此，教師要精心創(chuàng)設情景，讓學生想說，進而悉心指導，讓學生會說，讓“說”成為構建高效作文課堂的有效途徑。