淺談小學語文教學中的閱讀訓練

徐建武

對于小學語文來說，閱讀是教學的重要環(huán)節(jié)，重視學生閱讀能力的培養(yǎng)是小學語文教學的關鍵。下面筆者結(jié)合多年的教學實踐經(jīng)驗，就如何拓展閱讀途徑、倡導自主閱讀進行一些探討。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，將學生放在閱讀教學的重要位置

新的課程改革標準指出，學生是教學活動主體，在教學中處于重要地位，教師是課堂教學引導者和組織者，是學生閱讀學習的促進者。因此，小學語文教師，在閱讀教學中要轉(zhuǎn)變教學觀念，將學生放在閱讀教學的主體地位，充分發(fā)揮學生在閱讀教學中的作用，尤其是學生要學會自我閱讀，要給予學生充足的閱讀時間，使學生在閱讀中培養(yǎng)能力，提升水平。同時，在閱讀教學中，教師要和學生建立一種和諧、平等、民主的師生關系，確立學生在閱讀中的主體地位，提高學生的閱讀素養(yǎng)。

二、通過多種途徑，注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)

1.通過個性閱讀，培養(yǎng)學生興趣。在閱讀教學中，我們要懂得，不同的人對同一個文本的理解是不同的，我們常說：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特?！逼浣?jīng)典之處就是這個道理，不同的學生對同一篇文章會有不同的感悟，會有不同的情感體驗。因此，小學語文教師在閱讀教學中要充分尊重每一個學生的個性特點，引導和鼓勵學生從不同的角度去體驗文章，去領悟文章的內(nèi)涵，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗提煉出自己獨特的看法。這樣對于培養(yǎng)學生的閱讀興趣具有重要的積極作用。

2.激發(fā)學生的想象能力，培養(yǎng)學生興趣。在閱讀教學中，教師要善于挖掘文章課堂以外的想象空間，在學好課文內(nèi)容的基礎上，積極引導學生的想象力，拓寬學生的思維空間，使學生通過想象，感受祖國語言的魅力，感受文章的深層寓意。例如，有的語文教學在結(jié)尾，會給出讓學生積極想象的空間，這時，教師要抓住這一有利機會，讓學生充分發(fā)揮想象力，在課堂上可以盡情發(fā)言，表達自己的看法。這既能提高學生的語言表達能力，又能讓學生在想象中獲得真實的感悟，激發(fā)學生高尚情感。

3.引導學生捕捉質(zhì)疑點，培養(yǎng)學生興趣。教師要引導學生去抓住文章的關鍵點，提高學生質(zhì)疑的能力，使學生善于發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)文章的“關鍵點”，也就是要抓住文章的重點和難點。為此，教師首先要從課題入手，能夠抓住題眼去問問題。例如，《草船借箭》這篇課文，教師可以從“借”字上下功夫，首先引導學生去理解為什么用“借”而不用“偷”、“騙”等字眼。其次，要關注矛盾，將課文中看上去矛盾的地方，引導學生去理解，找出矛盾的癥結(jié)所在。這對于理解文章的內(nèi)涵具有重要意義。

三、注重朗讀訓練，培養(yǎng)學生的閱讀能力

課文朗讀是閱讀教學最重要的手段，也是學生理解課文的重要方式。朗讀有多種重要的意義，既能鍛煉學生的智力，培養(yǎng)學生的閱讀能力，又能使學生在朗讀中感受文章的情感，體驗文章的思想內(nèi)涵，和作者在情感上產(chǎn)生強烈的共鳴。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要重視學生的朗讀訓練，使學生通過朗讀培養(yǎng)閱讀的能力。

1.要重視學生的自我閱讀。教師要重視學生的自我閱讀能力的訓練，在閱讀中讓學生積極去思考，去感悟，去創(chuàng)新，重視學生閱讀的感受，讓學生通過閱讀能夠自我提升，促進學生的個性發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)。

2.重視學生自我提問。教師要給予學生充分的質(zhì)疑空間，在閱讀中鼓勵學生積極提出問題，既可以集中提問，也可以自己隨時提問。讓學生在質(zhì)疑中感悟文章，理解文章，提升閱讀水平。同時，教師也可以將學生在閱讀中分成若干小組，進行小組閱讀學習，通過教學互動學習，閱讀效果會更加有效，學生的閱讀積極性也會更高。

3.重視學生說話的培養(yǎng)。在閱讀教學中，教師要進行開放式教學，讓學生在閱讀中敢于表達，敢于發(fā)表自己的看法，只有這樣才能有利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。為此，教師要將閱讀教學形式多樣化，面向全體學生，使每個學生都有參與的機會。只有在多說多練中，學生的綜合能力才能提升，閱讀水平才能不斷得到提高。

總之，小學語文閱讀教學是教師、學生和文本之間的對話過程，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，積極挖掘教材中有利學生的內(nèi)容，通過各種途徑培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，讓學生真正從閱讀中找到樂趣，提升語文素養(yǎng)。