用語文的方法教語文

劉恩樵

黃厚江老師倡導“本色語文”，提出“把語文當語文教，用語文的方法教語文”。具體在閱讀教學上，就是讓學生在閱讀中學會閱讀，在閱讀中獲得豐富積累，在閱讀中提高綜合素養(yǎng)。閱讀教學應該以文本理解為基礎(chǔ)，以問題探討為引導，以語言活動為主要形式，通過對文本語言文字的品析與把玩，豐富學生的情感，活躍學生的思維，提升學生的思想認識。他執(zhí)教的蘇教版語文七年級下冊課文《我們家的男子漢》正是“本色語文”的經(jīng)典課例。

【片段一】很家常：看似平常最奇崛

師：我對課文的題目有個疑惑：“我們家的男子漢”，是誰的家？

生：作者的家。

師：對。是作者的家?？墒?，既然是作者王安憶的家，作者為什么不說是“我家的男子漢”，而說是“我們家的男子漢”呢？

生：課文中提到的這個小孩是王安憶姐姐家的小孩。

師：哦，原來這個家不是作者的“小”家，而是一個比較大的家，還有作者的姐姐姐夫等其他家庭成員。除此以外，大家再想一想，從表達效果上看，“我”和“我們”有什么不同？

生：“我們”有一種親切感。

師：對。表達出作者和孩子的親切，除了親切感呢？——好，我們大家一起來把這個題目讀一讀。想一想，如果要在標題后面加上標點，加什么標點好？

生（齊）：感嘆號。（師在題目后面加上感嘆號）

【賞析】黃厚江老師在全國性的初中語文教學觀摩活動上執(zhí)教《我們家的男子漢》，我們沒有看到對文本的深度解讀，沒有看到在文本基礎(chǔ)上大量的拓展延伸，沒有看到花樣迭出的方式方法，沒有看到連篇累牘的幻燈投影，沒有看到絲絲入扣的拆解與密不透風的追問，我們所看到的就是一節(jié)家常課，樸實、真實、厚實的課，洗盡鉛華，返璞歸真。

題目“我們家的男子漢”，為什么說是“‘我們家的男子漢”，而不是“‘我家的男子漢”？據(jù)我所看到的課例以及聽過的課，可以說，沒有一位老師會在“我們”二字上做文章，發(fā)現(xiàn)其意蘊，而黃老師發(fā)現(xiàn)了，“我們”不僅說明這是“一個比較大的家”，也“有一種親切感”，且可以在題目后加“感嘆號”以表達這種親切自豪的情感。黃老師借助極為尋常的“我們”二字，引導學生體會其背后所蘊含的意義，不僅訓練了學生對文字敏銳的感受力，更重要的是讓學生領(lǐng)悟到語言文字的魅力。這種以小馭大、舉重若輕的設(shè)計實乃奇崛不俗。

這樣的閱讀教學，以語言訓練為本，以學生為本，緊抓“讓學生學語文”這個牛鼻子，不好高騖遠，不旁逸斜出，切實落實“在閱讀中學會閱讀，在閱讀中獲得豐富積累”的閱讀指導思想。黃老師也在他的《我教〈我們家的男子漢〉》一文中指出：“我試圖通過這節(jié)課回答兩個問題：（1）看似簡單的沒東西可教的文本如何挖掘有價值的教學內(nèi)容；（2）閱讀教學如何開發(fā)文本本身的教學資源而不是簡單化地‘旁征博引來豐富教學內(nèi)容。”

【片段二】很語文：淘盡黃沙始見金

師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)這篇文章在結(jié)構(gòu)上有什么顯著特點？

生：文章除了題目外還有小標題。

師：這些小標題有什么作用？

生：可以總結(jié)這部分的內(nèi)容。

師：“總結(jié)”這個詞用得似乎不太恰當?？偨Y(jié)是相對前面的內(nèi)容而言，如果是領(lǐng)起后面的內(nèi)容，我們叫——

生：總領(lǐng)。

師：是的。小標題的作用可以是總領(lǐng)或概括文章某一部分的內(nèi)容。但有同學閱讀課文時發(fā)現(xiàn)有些小標題不能概括一部分的所有內(nèi)容，你們有沒有發(fā)現(xiàn)不能概括一部分內(nèi)容的小標題？

生：有。文章中有一個標題是“他的眼淚”，我認為部分內(nèi)容有的與“眼淚”無關(guān)。

師：哪些內(nèi)容呢？

生：當這個孩子收到作者的來信時并沒有流淚。

師：大家一起來看這部分內(nèi)容。我要了解一下大家的想法和意見。同意這位同學意見的請舉手。

（部分學生舉手）

師：不同意這位同學的請舉手，我們請一位說說你們的理由。

（部分學生舉手）

生：我認為還是同眼淚有關(guān)系的。那個男孩看完信后跑進洗手間用毛巾捂住臉，是不想讓別人看見他流淚，他認為流淚是一種屈辱。

師：“男兒有淚不輕彈”，看來這部分內(nèi)容還是同眼淚有關(guān)系的。應該說，本文的小標題，還是都能概括每部分內(nèi)容的。同學們思考一下，小標題的作用，僅僅是概括一部分的內(nèi)容嗎？

生1：還可以使結(jié)構(gòu)層次更清楚。

生2：吸引讀者。

生3：使文章更生動。

師：本文中人物的語言具有很強的表現(xiàn)力，下面請同學們從文章的每一部分內(nèi)容中找出一句你認為最合適的人物語言作為標題。

【賞析】閱讀這個片段，我們不難發(fā)現(xiàn)，教者對文章小標題的解析交織著很多的“語文點”：1.文中有個小標題叫做“他的眼淚”，這個標題與這一部分的內(nèi)容相關(guān)嗎？2.文中小標題有何作用？3.以人物典型的語言為小標題來替換原來的小標題。4.比較兩種小標題的不同效果。在整節(jié)課中，類似的“語文點”還有：題目中“我們”為什么不說“我”；結(jié)合文中人物的言行，歸納“我們家的男子漢”的特點；用自己的話說說對“男子漢”的理解；“這是一個男孩子，這是一個男人”“這真是比任何文學還要文學，任何藝術(shù)還要藝術(shù)”這些句子的理解。

概括起來，在這些“語文點”中，核心的是三點：對句子含義的揣摩，小標題的替換與品析，對“男子漢精神”的理解。由此可見，教者對文章在教學立場上的理解與處理，是“淘盡黃沙”始見“語文之金”的，他剔除了許多可以由本文生成的所謂教學內(nèi)容而緊扣“語文”，這正體現(xiàn)了黃厚江老師“把語文當語文教，用語文的方法教語文”的“本色語文”的特點。說黃老師的課“很語文”，這是對當下游離語文的一種叩問與追魂。說黃老師的課“淘盡黃沙始見金”，是說他的課“淘盡”一味地借題發(fā)揮，拓展延伸，“淘盡”課堂教學中的“非語文”的侵占，“淘盡”對課文內(nèi)容的不當取舍，在教學過程中見“讓學生學習語文”之“金”。

【片段三】很人文：潤物細無聲

師：“我們家的男子漢”身上最重要的一點是什么？

生1：堅強，男人都比較堅強。

生2：理智。

生3：獨立，男子漢不能依靠別人。

生4：我認為理智最重要，他能改變你不夠堅強和獨立的缺點。

師：如果一個男子漢光是堅強和勇敢，不理智那也不行，甚至很可怕。

生：沒有理智的強人可能會成為草莽英雄。

師：對，所以相比之下老師也認為理智最重要。學了這篇課文，大家對男子漢應該有了自己的理解和定位。請大家拿出一張紙，寫上一句話，說出你心目中的男子漢應該是怎么樣的，可以用文中的原話，也可以是自己的話，語言可以生動形象，也可以富有哲理。

（學生在紙上構(gòu)思書寫，然后交流。）

生：男子漢不流淚，不喊疼。

師：雖然通俗，但很具體，很形象。

生：理智第一，能干第二，堅強第三，獨立第四。理智與能干并肩，堅強與獨立同行。

師：結(jié)構(gòu)工整，富有詩意，也很有哲理。

生：男子漢是家中的頂梁柱。

師：男子漢不僅是家中的頂梁柱，而且是民族的頂梁柱。用了比喻，很好。

生：男子漢的胸懷寬如海。

師：非常好。老師最不喜歡小肚雞腸的男孩子。

生：男子漢，不蠻干。

師：精巧，有意思。同學們寫得都很好，就不再一一交流了，大家課后可以繼續(xù)交換看法。

師：有位同學根據(jù)這篇課文的內(nèi)容，寫了一首小詩《小小男子漢宣言》，既能概括課文的內(nèi)容，也能表達同學們的心聲。現(xiàn)在，老師把小詩中的一些內(nèi)容空了下來，請同學們根據(jù)課文內(nèi)容看怎么填。

（學生嘗試填寫并交流）

師：現(xiàn)在老師公布答案，看看大家和那位同學想的是不是一樣。（展示投影：小小男子漢宣言

我是一個男子漢/自己的事情自己干/我是一個男子漢/男兒有淚不輕彈/我是一個男子漢/ 男子漢不怕有困難/我是一個男子漢/生活的挑戰(zhàn)敢直面/我是一個男子漢/生活的責任我承擔）

師：下面請大家齊讀這首小詩，注意讀出男子漢的氣概。

（學生齊讀）

【賞析】“很語文”“是不影響”“很人文的”。黃老師的課在“很語文”的同時也“很人文”，但這種人文是以語文訓練為載體的，是以潤物細無聲為方式的，是以提高語文綜合素養(yǎng)為宗旨的，絕沒有為了人文而人文。

學生學習《我們家的男子漢》一文，一定要領(lǐng)會“男子漢“的含義以及體會少年在成長過程中的“男子漢”心理，這就是我們常說的“人文性”。這是一個必須落實的任務(wù)。問題是，我們該如何讓學生去理解文本的這個內(nèi)涵？黃厚江老師以他的課堂實踐解答了我們的困惑。

這個環(huán)節(jié)，是語文工具性與人文性統(tǒng)一的很好例證。一方面讓學生結(jié)合課文領(lǐng)悟了男子漢的特點，在言語表達、詞語選擇以及朗讀中，心理被影射了男子漢的“理智”“能干”“堅強”與“獨立”；一方面，學生言語表達能力與語言思維能力也得到了很好的訓練與提升。這樣的課，才是真正的語文課。言語能力與思想認識在語文課堂活動中不知不覺地提升，從而也切實地提升了學生的語文綜合素養(yǎng)。管中窺豹，可見一斑。我們從黃厚江老師的《我們家的男子漢》的教學中不難領(lǐng)會到他“本色語文”的真義。

（作者單位：江蘇省蘇州市昆山國際學校）