將任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)法引入中職語文課堂

語文作為一門基礎(chǔ)語言學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生對語言的實踐能力、綜合運用能力以及創(chuàng)新精神，而這一目標(biāo)的實現(xiàn)，都是以學(xué)生語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等能力和素養(yǎng)的整體發(fā)展為保障的。在中職語文課堂教學(xué)中引入“任務(wù)引領(lǐng)”學(xué)習(xí)法，用任務(wù)組織教學(xué)，以參與、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的知識資源，改善中職語文教學(xué)現(xiàn)狀是一個不錯的選擇。

一、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)過程中，學(xué)生能樹立信心，激發(fā)興趣，主動構(gòu)建自身的知識體系是任何高效的課堂得以實現(xiàn)的前提。而這想在中職語文課堂上得以實現(xiàn)尤其困難?，F(xiàn)實的中職語文教學(xué)中，一方面教學(xué)中依然較多地采用講授法，整個教學(xué)過程將課堂教學(xué)的重點放在了知識的傳授上，重“教”輕“學(xué)”，忽視了能力培養(yǎng)，學(xué)生的主觀能動性不能得到很好的發(fā)揮，課堂氣氛枯燥、單調(diào)，缺乏生氣，學(xué)生自然厭煩情緒嚴(yán)重，對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)也基本淪為紙上談兵。另一方面，中職學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段就由于這樣那樣的原因，處于學(xué)生群體中的弱勢，學(xué)習(xí)興趣普遍不高，學(xué)習(xí)上缺乏動力。簡單來說可以用“一弱、兩缺、三無”來概括。

“一弱”即基礎(chǔ)知識薄弱，從最基礎(chǔ)的字詞到文化文學(xué)常識，再到相關(guān)學(xué)科知識的儲備都存在不同程度的空白，這也在日常學(xué)習(xí)中對中職學(xué)生制約的最大的一個因素?！皟扇薄奔慈鄙僬_的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。不少中職生在學(xué)習(xí)中抱著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)，在學(xué)習(xí)上凡得過且過，不肯認(rèn)真對待。在日常學(xué)習(xí)中，也有很多學(xué)生投入了大量的時間和精力，可學(xué)習(xí)效率不高，成績也不理想，其中很關(guān)鍵的一個因素就是缺少正確的學(xué)習(xí)方法?！叭裏o”就是無目標(biāo)，無計劃，無恒心。細(xì)心觀察我們會發(fā)現(xiàn)，不少中職學(xué)生并沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每天渾渾噩噩都不知道自己要做什么。于是，在教學(xué)過程中我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績忽高忽低，總是穩(wěn)不下來，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也是忽冷忽熱，缺乏長性。所以任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法引入中職語文課堂有著實際意義。

二、“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法

任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法倡導(dǎo)在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)。其教學(xué)過程始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，通過小組合作、共同探究等方式來完成學(xué)習(xí)，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)實踐性和參與精。在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，不僅要關(guān)心語言知識的習(xí)得，還要考慮如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，包括交際能力、獨立自主的學(xué)習(xí)能力、調(diào)研能力、創(chuàng)新能力、分析問題解決問題的能力，以及學(xué)習(xí)策略的運用能力等，使每節(jié)課都能做到目的明確、內(nèi)容實在。并且，學(xué)生在不斷地獲得知識或得出結(jié)論的同時，隨著“任務(wù)”的不斷深化和學(xué)習(xí)習(xí)慣的固化，整個學(xué)習(xí)過程也會變越來越調(diào)學(xué)生的自主性，從而將重心落在“學(xué)”上。

三、任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法的優(yōu)勢

首先，可以為學(xué)生樹立信心，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)法在教的過程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)，以任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生，通過感知、體驗、合作等活動方式完成知識的學(xué)習(xí)，整個教學(xué)過程中更注重綜合運用能力，對知識基礎(chǔ)的要求相應(yīng)降低，并且在一系列任務(wù)的完成過程中，伴隨著任務(wù)的目標(biāo)的逐級完成，學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，不僅獲得和積累了相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，還享受到了成功的喜悅，從而為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，突出了學(xué)生的主體地位。德國教育理論家克拉夫基說過：“教學(xué)不能象一道準(zhǔn)備好的菜那樣向?qū)W生呈現(xiàn)好的知識，……應(yīng)讓學(xué)生自己去理解、自己去發(fā)現(xiàn)、自己去學(xué)習(xí)?！比蝿?wù)引領(lǐng)教學(xué)法的課堂上，有大量的小組或個人活動，在學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都有自己的任務(wù)要完成，同時還要積極參與小組的交流活動，通過思維之間的碰撞啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要通過自己的獨立思考和積極參與來完成知識的梳理與建構(gòu)，主體性作用得到了充分體現(xiàn)。

再次，為學(xué)生各項能力的綜合運用提供了平臺，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，作為任務(wù)的參與者和探索者，學(xué)生需要以已有知識為基礎(chǔ)，容納新知識自行構(gòu)建自己的知識體系。學(xué)生在完成任務(wù)時，除了要調(diào)動已有的語言資源外，還要學(xué)習(xí)與別人溝通、交流的技巧，為學(xué)生的語言運用能力和創(chuàng)新能力的鍛煉創(chuàng)造了有利條件，為學(xué)生各方面能力的全面發(fā)展提供了基礎(chǔ)。

李彬，教師，現(xiàn)居山東淄博。endprint