時(shí)間壓力、成就目標(biāo)定向和項(xiàng)目難度對(duì)元記憶監(jiān)控的影響

趙　捷，劉學(xué)蘭

（華南師范大學(xué)心理學(xué)院，心理應(yīng)用研究中心，廣州510631）

時(shí)間壓力、成就目標(biāo)定向和項(xiàng)目難度對(duì)元記憶監(jiān)控的影響

趙捷，劉學(xué)蘭*

（華南師范大學(xué)心理學(xué)院，心理應(yīng)用研究中心，廣州510631）

學(xué)習(xí)判斷和學(xué)習(xí)時(shí)間分配的關(guān)系是元記憶監(jiān)測(cè)和控制關(guān)系的體現(xiàn).本研究分別在有、無時(shí)間壓力條件下，采用2（成就目標(biāo)定向）×2（項(xiàng)目難度）混合設(shè)計(jì)，探討時(shí)間壓力、成就目標(biāo)定向和項(xiàng)目難度對(duì)元記憶監(jiān)控的影響及元記憶監(jiān)測(cè)和控制之間的關(guān)系.結(jié)果表明：（1）容易項(xiàng)目的JOL等級(jí)和回憶正確率都較高且學(xué)習(xí)時(shí)間分配較少；（2）掌握目標(biāo)定向者的JOL等級(jí)顯著高于成績(jī)目標(biāo)定向者，尤其是在困難項(xiàng)目上；不管有無時(shí)間壓力，掌握目標(biāo)定向者都會(huì)比成績(jī)目標(biāo)定向者分配更多時(shí)間在困難項(xiàng)目上；（3）元記憶監(jiān)測(cè)和控制的關(guān)系表現(xiàn)為CM模型，并在容易項(xiàng)目上達(dá)到顯著且在大學(xué)生群體上具有一定的穩(wěn)定性.

學(xué)習(xí)判斷；學(xué)習(xí)時(shí)間分配；元記憶監(jiān)控；成就目標(biāo)定向；時(shí)間壓力

學(xué)習(xí)判斷（judgment of learning，簡(jiǎn)稱JOL）與學(xué)習(xí)時(shí)間分配（allocation of study time）的關(guān)系是元記憶監(jiān)測(cè)和控制功能之間關(guān)系的體現(xiàn).學(xué)習(xí)判斷是指?jìng)€(gè)體對(duì)于已經(jīng)學(xué)過的項(xiàng)目在之后的記憶測(cè)驗(yàn)中成績(jī)的預(yù)見性判斷.有關(guān)學(xué)習(xí)判斷的產(chǎn)生機(jī)制，Koriat［1］提出較完善的理論框架——線索利用模型.該模型認(rèn)為個(gè)體的學(xué)習(xí)判斷不僅根據(jù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的記憶痕跡，還會(huì)通過內(nèi)部線索（如學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在屬性）、外部線索（如學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)編碼）和記憶線索（伴隨人的信息加工的知覺體驗(yàn)，如可接近性、主觀流暢性）進(jìn)行預(yù)測(cè)判斷.學(xué)習(xí)時(shí)間分配是元記憶控制能力最主要的體現(xiàn)方式，是個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中對(duì)注意和主觀努力進(jìn)行分配的一種指標(biāo).近期研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)時(shí)間既有監(jiān)測(cè)功能又有控制功能，對(duì)學(xué)習(xí)判斷產(chǎn)生不同影響［2-4］.

縱觀以往研究［5］，學(xué)習(xí)判斷與學(xué)習(xí)時(shí)間分配的關(guān)系主要有以下幾種理論模型:（1）MC模型.學(xué)習(xí)時(shí)間分配是目標(biāo)驅(qū)動(dòng)調(diào)整，強(qiáng)調(diào)其控制功能.學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，相應(yīng)的JOL值越高，學(xué)習(xí)判斷和學(xué)習(xí)時(shí)間分配呈正相關(guān)關(guān)系［6-8］.（2）CM模型.學(xué)習(xí)時(shí)間分配是數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)調(diào)整，強(qiáng)調(diào)其監(jiān)測(cè)功能.學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，相應(yīng)的JOL值越低，學(xué)習(xí)判斷、回憶正確率與學(xué)習(xí)時(shí)間分配之間都呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，但是回憶正確率與學(xué)習(xí)時(shí)間之間的關(guān)系并沒有得到一致性的結(jié)論，具有不穩(wěn)定性［3，9-11］.（3）其他模型.如波浪連續(xù)模型、同時(shí)發(fā)生模型.其中，MC模型的驗(yàn)證性研究已相當(dāng)豐富并得到研究者們的認(rèn)可，但CM模型的研究仍很缺乏.另外，在自定步調(diào)學(xué)習(xí)條件下，時(shí)間壓力可能導(dǎo)致CM模型和MC模型發(fā)生轉(zhuǎn)移［3，12］.有研究發(fā)現(xiàn)在時(shí)間壓力下，學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)項(xiàng)目難度決定是否投入更多時(shí)間學(xué)習(xí)該項(xiàng)目［13］.

成就目標(biāo)是個(gè)體對(duì)從事某一任務(wù)的目的或原因的認(rèn)知及其完成任務(wù)的信念.成就目標(biāo)定向分為掌握目標(biāo)定向和成績(jī)目標(biāo)定向.掌握目標(biāo)定向的學(xué)生學(xué)習(xí)是為了提高能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，會(huì)采用較積極的策略，有較高的堅(jiān)持性；而成績(jī)目標(biāo)定向的學(xué)生只是想通過成績(jī)來表現(xiàn)自己的高能力，堅(jiān)持性比較低.因此，成就目標(biāo)定向作為個(gè)體穩(wěn)定的特質(zhì)，可能是與元記憶監(jiān)控之間存在某種聯(lián)系的深層次的動(dòng)機(jī)力量.

本研究分別在無、有時(shí)間壓力的自定步調(diào)學(xué)習(xí)條件下，采用經(jīng)典研究范式——“學(xué)習(xí)-判斷-回憶”（Learning-Judgment-Recall）即LJR范式，逐項(xiàng)即刻判斷的方式，探討個(gè)體特質(zhì)策略變量（成就目標(biāo)定向）、任務(wù)變量（項(xiàng)目難度）以及時(shí)間壓力對(duì)元記憶監(jiān)控（學(xué)習(xí)判斷和學(xué)習(xí)時(shí)間分配）的影響，并對(duì)元記憶監(jiān)測(cè)和控制之間的關(guān)系進(jìn)一步驗(yàn)證.

1　方法

1.1被試選取

在廣州某大學(xué)內(nèi)隨機(jī)發(fā)放“成就目標(biāo)定向問卷”340份，回收有效問卷320份.該問卷是徐方忠等［14］根據(jù)Button編制的問卷修訂而成，將成就目標(biāo)定向分為掌握目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)定向兩個(gè)維度，每個(gè)維度6題，共12題.其中2、4、6、8、10、12題屬于掌握目標(biāo)定向；1、3、5、7、9、11題屬于成績(jī)目標(biāo)定向，采用likert式5點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高，表示該類成就目標(biāo)定向取向越強(qiáng).這一問卷在很多研究中都得到了應(yīng)用，具有很好的信度和效度.

把所有被測(cè)者掌握目標(biāo)定向和成績(jī)目標(biāo)定向的原始分換算成標(biāo)準(zhǔn)分，選取掌握目標(biāo)定向得分在前30%的被試作為掌握目標(biāo)定向組，選取成績(jī)目標(biāo)定向得分在前30%的被試作為成績(jī)目標(biāo)定向組，分別在無時(shí)間壓力和有時(shí)間壓力條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn).最終確定無時(shí)間壓力條件下被試為掌握目標(biāo)定向24人（男13人，女11人），成績(jī)目標(biāo)定向24人（男11人，女13人），平均年齡分別是21.4歲和20.4歲；有時(shí)間壓力條件下被試為掌握目標(biāo)定向26人（男14人，女12人），成績(jī)目標(biāo)定向28人（男13人，女15人），平均年齡分別是20.5歲和21.1歲.所有被試視力或矯正視力正常，在該實(shí)驗(yàn)前沒有參加過類似實(shí)驗(yàn).

1.2實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)材料為聯(lián)結(jié)詞對(duì)，每個(gè)詞對(duì)由線索詞和目標(biāo)詞構(gòu)成.首先從以往的研究文獻(xiàn)中選出250個(gè)詞頻在0.000 4～0.007 8之間的雙字具體名詞，且在情感維度上保持中性.然后請(qǐng)50名未參加實(shí)驗(yàn)的被試對(duì)詞語做熟悉度評(píng)定，評(píng)定等級(jí)為1～7，其中1為“非常不熟悉”，7為“非常熟悉”，選擇出評(píng)定等級(jí)的平均數(shù)大于或等于4.5，標(biāo)準(zhǔn)差小于或等于2的詞對(duì).根據(jù)詞語熟悉度篩選的結(jié)果，參照以往研究確定100個(gè)詞對(duì)（有關(guān)聯(lián)詞對(duì)50個(gè)，無關(guān)聯(lián)詞對(duì)50個(gè)）進(jìn)行聯(lián)想度評(píng)定，評(píng)定等級(jí)為0～6，0為“完全沒有聯(lián)想”，6為“非常容易聯(lián)想”；選擇聯(lián)想值大于5、標(biāo)準(zhǔn)差小于2的作為有關(guān)聯(lián)詞對(duì)，聯(lián)想值小于1.5、標(biāo)準(zhǔn)差小于2的作為無關(guān)聯(lián)詞對(duì).最終確定38個(gè)詞對(duì)，其中練習(xí)階段4個(gè)（有意義關(guān)聯(lián)詞對(duì)2個(gè)，無意義關(guān)聯(lián)詞對(duì)2個(gè)），正式實(shí)驗(yàn)34個(gè)，前2個(gè)和后2個(gè)不計(jì)分，最終數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的有30個(gè)（有意義關(guān)聯(lián)詞對(duì)15個(gè)，如原因-理由，無意義關(guān)聯(lián)詞對(duì)15個(gè)，如手套-陶瓷）.

1.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

包括2個(gè)實(shí)驗(yàn)，分別是“無時(shí)間壓力下成就目標(biāo)定向和項(xiàng)目難度對(duì)元記憶監(jiān)控的影響”和“有時(shí)間壓力下成就目標(biāo)定向和項(xiàng)目難度對(duì)元記憶監(jiān)控的影響”.2個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相同，均采用2（項(xiàng)目難度:困難即有意義關(guān)聯(lián)詞對(duì)、容易即無意義關(guān)聯(lián)詞對(duì)）×2（成就目標(biāo)定向:掌握目標(biāo)定向、成績(jī)目標(biāo)定向）雙因素混合設(shè)計(jì)，項(xiàng)目難度為被試內(nèi)變量，成就目標(biāo)定向?yàn)楸辉囬g變量.因變量為自定步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間、JOLs、回憶正確率.

1.4實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)用E-Prime 1.1軟件編程，由被試單獨(dú)在計(jì)算機(jī)上完成.被試輸入個(gè)人信息后閱讀實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語，然后進(jìn)行練習(xí).練習(xí)結(jié)束后開始正式實(shí)驗(yàn).正式實(shí)驗(yàn)分4個(gè)階段:

（一）自定步調(diào)學(xué)習(xí)階段.每次電腦屏幕正中央呈現(xiàn)一個(gè)紅色“+”注視點(diǎn)后呈現(xiàn)一個(gè)詞對(duì)（如，原因-理由），被試進(jìn)行學(xué)習(xí)，被試認(rèn)為掌握之后可按“Q”鍵進(jìn)行下一階段.每個(gè)詞對(duì)只呈現(xiàn)1次，不能返回重學(xué).詞對(duì)呈現(xiàn)順序隨機(jī).無時(shí)間壓力組指導(dǎo)語提示無時(shí)間限制；有時(shí)間壓力組指導(dǎo)語提示整個(gè)學(xué)習(xí)過程限時(shí)2.5 min，超過即停止學(xué)習(xí)，剩余詞對(duì)不提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但仍會(huì)出現(xiàn)在回憶測(cè)試中，而實(shí)際上并沒有時(shí)間限制，另外學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)詞對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間超過5 s，程序會(huì)自動(dòng)提示被試“學(xué)習(xí)時(shí)間已經(jīng)超過5 s，請(qǐng)注意把握學(xué)習(xí)時(shí)間”，主試要提醒被試每個(gè)詞對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間還是自行把握，指導(dǎo)語后不會(huì)自動(dòng)跳入下一詞對(duì).

（二）學(xué)習(xí)判斷階段（JOL）.被試學(xué)完一個(gè)詞對(duì)后，進(jìn)行學(xué)習(xí)判斷，判斷后進(jìn)入下一個(gè)詞對(duì)的學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)判斷分6個(gè)等級(jí):0表示完全沒有把握，1表示有20%的把握，2表示有40%的把握，3表示有60%的把握，4表示有80%的把握，5表示有100%的把握.

（三）干擾階段.在被試學(xué)習(xí)完所有詞對(duì)后，要求被試完成10道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)四則運(yùn)算題.

（四）回憶階段.要求被試在紙上完成回憶測(cè)試，題目共30個(gè)詞對(duì)，每個(gè)詞對(duì)只呈現(xiàn)線索詞，要求被試回憶填出目標(biāo)詞并注意把握時(shí)間.詞對(duì)順序是隨機(jī)的.

1.5數(shù)據(jù)記錄和整理

計(jì)算機(jī)記錄被試每個(gè)項(xiàng)目的自定步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間和JOLs，主試把被試回憶階段的回答正確的項(xiàng)目計(jì)入正確率.用SPSS 16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，剔除干擾任務(wù)中計(jì)算正確率低于70%或極端選擇的被試數(shù)據(jù).最終計(jì)入統(tǒng)計(jì)的有效數(shù)據(jù)樣本:無時(shí)間壓力組有掌握目標(biāo)定向20人（男生11人，女生9人），成績(jī)目標(biāo)定向20人（男生9人，女生11人）；有時(shí)間壓力組有掌握目標(biāo)定向20人（男生10人，女生10人），成績(jī)目標(biāo)定向20人（男生10人，女生10人）.

2　結(jié)果與分析

2.1描述性統(tǒng)計(jì)

有、無時(shí)間壓力下，不同成就目標(biāo)定向的被試對(duì)有意義關(guān)聯(lián)詞對(duì)和無意義關(guān)聯(lián)詞對(duì)的自定步調(diào)平均學(xué)習(xí)時(shí)間（單位:s）、JOL等級(jí)平均數(shù)和回憶正確率平均數(shù)見表1.

表1　無時(shí)間壓力下學(xué)習(xí)時(shí)間、JOL等級(jí)和回憶正確率Table 1　The study time，JOL and recall accuracy without time pressure

2.2成就目標(biāo)定向和項(xiàng)目難度對(duì)元記憶監(jiān)控的影響

2.2.1無時(shí)間壓力下對(duì)元記憶監(jiān)控的影響

（1）對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間分配的影響.重復(fù)測(cè)量方差分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，難度主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，38）=29.44，P＜0.001，表明無意義關(guān)聯(lián)詞對(duì)的學(xué)習(xí)時(shí)間顯著高于有意義關(guān)聯(lián)詞對(duì)的學(xué)習(xí)時(shí)間；成就目標(biāo)定向主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)＜1；但表1和圖1顯示，掌握目標(biāo)定向比成績(jī)目標(biāo)定向被試學(xué)習(xí)時(shí)間分配更多，在無意義關(guān)聯(lián)水平上差異更大.

（2）對(duì)學(xué)習(xí)判斷的影響.重復(fù)測(cè)量方差分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，難度主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，38）=172.63，P＜0.001，有意義關(guān)聯(lián)詞對(duì)的JOL等級(jí)顯著高于無關(guān)聯(lián)意義詞對(duì)的JOL等級(jí)；成就目標(biāo)定向主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，38）=11.84，P＜0.05；難度和成就目標(biāo)定向交互作用顯著，F(xiàn)（1，38）=4.79，P＜0.05；進(jìn)一步簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，無論在哪種難度水平下，掌握目標(biāo)定向者的JOL等級(jí)都顯著高于成績(jī)目標(biāo)定向者，F(xiàn)（1，38）=5.28，P＜0.05和F（1，38）=12.76，P＜0.01，但在無關(guān)聯(lián)詞對(duì)上，2種目標(biāo)定向被試的JOL等級(jí)差異更大.

（3）對(duì)回憶成績(jī)的影響.重復(fù)測(cè)量方差分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，難度主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，38）=134.88，P＜0.001，有意義關(guān)聯(lián)的詞對(duì)的回憶正確率顯著高于無關(guān)聯(lián)意義詞對(duì)；但成就目標(biāo)定向的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)＜1；難度和成就目標(biāo)定向交互作用也不顯著，F(xiàn)＜1.

圖1　無時(shí)間壓力下項(xiàng)目難度與成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)時(shí)間的影響Figure 1　Influence of material difficulty and achievement goal orientation on study time without time pressure

2.2.2有時(shí)間壓力下對(duì)元記憶監(jiān)控的影響

（1）對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間分配的影響.重復(fù)測(cè)量方差分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，難度主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，38）=37.9，P＜0.001，無意義關(guān)聯(lián)詞對(duì)的學(xué)習(xí)時(shí)間顯著高于有意義關(guān)聯(lián)詞對(duì)；成就目標(biāo)定向主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)＜1；從圖2可以看出，有意義關(guān)聯(lián)水平上，成績(jī)目標(biāo)定向者的學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，無意義關(guān)聯(lián)水平上則是掌握目標(biāo)定向者學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng).

（2）對(duì)學(xué)習(xí)判斷的影響.重復(fù)測(cè)量方差分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，難度主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，38）=205.05，P＜0.001；成就目標(biāo)定向主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，38）= 1.14，P=0.293；但難度和成就目標(biāo)定向交互作用顯著，F(xiàn)（1，38）=6.84，P＜0.05，從表4的數(shù)據(jù)可以看出，有關(guān)聯(lián)水平上，2種目標(biāo)定向的JOL等級(jí)差異不大，而無關(guān)聯(lián)水平上，掌握目標(biāo)定向的JOL等級(jí)遠(yuǎn)大于成績(jī)目標(biāo)定向者；進(jìn)一步進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，無論在哪種成就目標(biāo)定向水平下，有意義關(guān)聯(lián)詞對(duì)的 JOL等級(jí)都顯著高于無關(guān)聯(lián)意義詞對(duì)，F(xiàn)（1，38）=27.75，P＜0.001和F（1，38）=11.89，P＜0.01.

（3）對(duì)回憶成績(jī)的影響.重復(fù)測(cè)量方差分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，難度主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，38）=340.60，P＜0.001，有意義關(guān)聯(lián)的詞對(duì)的回憶正確率顯著高于無關(guān)聯(lián)意義詞對(duì)；成就目標(biāo)定向主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，38）=1.06，P=0.309；難度和成就目標(biāo)定向交互作用也不顯著，F(xiàn)＜1.

圖2　有時(shí)間壓力下項(xiàng)目難度與成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)時(shí)間的影響Figure 2　Influence of material difficulty and achievement goal orientation on study time with time pressure

2.3學(xué)習(xí)判斷、學(xué)習(xí)時(shí)間分配和回憶成績(jī)之間的關(guān)系

2.3.1學(xué)習(xí)判斷和回憶成績(jī)的關(guān)系對(duì)各條件下每種實(shí)驗(yàn)處理進(jìn)行被試內(nèi)的JOL等級(jí)與回憶成績(jī)的Gamma相關(guān)分析得到平均數(shù)，并進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)與隨機(jī)水平比較其顯著性（將在相應(yīng)詞對(duì)上JOL等級(jí)恒定的試次數(shù)據(jù)視為缺失值，以下數(shù)據(jù)均作此處理）.結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無時(shí)間壓力下，除了掌握目標(biāo)定向者在有關(guān)聯(lián)水平上JOL-Recall Gamma相關(guān)呈負(fù)相關(guān)且不顯著，其他情況下都呈正相關(guān)，且在無關(guān)聯(lián)水平上達(dá)到顯著；有時(shí)間壓力下，所有被試在不同難度水平下JOL-Recall Gamma相關(guān)都呈正相關(guān)，且除了成績(jī)目標(biāo)定向者在有關(guān)聯(lián)水平外其余都達(dá)到顯著.表明被試的預(yù)測(cè)判斷基本上具有真實(shí)性和較好的預(yù)測(cè)性（表2）.

2.3.2自定步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間和回憶成績(jī)之間的關(guān)系

同樣對(duì)自定步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間與回憶成績(jī)進(jìn)行Gamma相關(guān)分析并進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn).結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無時(shí)間壓力下，所有被試在有關(guān)聯(lián)水平上Study Time-Recall Gamma相關(guān)都呈正相關(guān)而在無關(guān)聯(lián)水平上呈負(fù)相關(guān)，均未達(dá)到顯著；有時(shí)間壓力下，所有被試在有關(guān)聯(lián)水平上Study Time-Recall Gamma相關(guān)呈負(fù)相關(guān)而在無關(guān)聯(lián)水平上呈正相關(guān)，都未達(dá)到顯著.表明學(xué)習(xí)時(shí)間并不是個(gè)體學(xué)習(xí)回憶正確率一個(gè)穩(wěn)定的預(yù)測(cè)指標(biāo)，且回憶成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬鲜艿诫y度的影響，干擾了學(xué)習(xí)時(shí)間與回憶成績(jī)之間的關(guān)系（表3）.

表2　被試JOL等級(jí)與回憶成績(jī)的Gamma相關(guān)平均數(shù)及t檢驗(yàn)Table 2　Mean coefficients and t test of Gamma correlation between JOL rating and recall performance

表3　被試學(xué)習(xí)時(shí)間與回憶成績(jī)的Gamma相關(guān)平均數(shù)及t檢驗(yàn)Table 3　Mean coefficients and t test of Gamma correlation between study time and recall performance

2.3.3自定步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)判斷之間的關(guān)系

為了避免難度因素的影響，分別在各難度水平上，將各條件下每個(gè)被試在該難度水平上所有項(xiàng)目上的學(xué)習(xí)時(shí)間從中位數(shù)區(qū)分成2組，學(xué)習(xí)時(shí)間在中位數(shù)以上的命名為長(zhǎng)時(shí)間組，在中位數(shù)以下的命名為短時(shí)間組，把時(shí)間視為被試內(nèi)變量，相應(yīng)的JOL等級(jí)視為因變量，統(tǒng)計(jì)得到各組的平均學(xué)習(xí)時(shí)間和相應(yīng)的平均JOL等級(jí)（表4）.

然后對(duì)JOL等級(jí)進(jìn)行2（成就目標(biāo)定向:掌握、成績(jī)）×2（時(shí)間:短、長(zhǎng)）兩因素重復(fù)測(cè)量方差分析，其中成就目標(biāo)定向是被試間變量，時(shí)間是被試內(nèi)變量.

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無時(shí)間壓力條件下，在有關(guān)聯(lián)水平下，成就目標(biāo)定向和時(shí)間交互作用顯著，F(xiàn)（1，38）= 4.52，P＜0.05.進(jìn)一步簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，只有在短時(shí)間水平上，成就目標(biāo)定向兩水平差異顯著，F(xiàn)（1，38）=9.16，P＜0.01，在掌握目標(biāo)定向水平上，時(shí)間兩水平差異顯著，F(xiàn)（1，38）=16.09，P＜0.001；無關(guān)聯(lián)水平上，只有成就目標(biāo)定向主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，38）=14.42，P＜0.01，時(shí)間主效應(yīng)及二者交互作用也不顯著.結(jié)果表明，無論哪種難度水平下，所有被試的自定步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間都與JOL等級(jí)呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，在有關(guān)聯(lián)詞對(duì)水平下達(dá)到顯著且主要表現(xiàn)在掌握目標(biāo)定向者身上.

同樣的結(jié)果也表現(xiàn)在被試內(nèi) Study Time-JOL Gamma相關(guān)方面，在不同難度水平上進(jìn)行被試內(nèi)Study Time-JOL Gamma相關(guān)分析并與進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn).結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有關(guān)聯(lián)水平上，掌握目標(biāo)定向者和成績(jī)目標(biāo)定向者的 Gamma相關(guān)平均值分別是-0.76和-0.22，t（14）=-3.04，P＜0.01和t（17）= -2.86，P＜0.05，均顯著；無關(guān)聯(lián)水平上，掌握目標(biāo)定向者和成績(jī)目標(biāo)定向者的Gamma相關(guān)平均值分別是-0.10和-0.03，t（19）=-1.11，P=0.279和t（19）=-0.37，P=0.715，均不顯著.對(duì)被試內(nèi)Study Time-JOL Gamma相關(guān)進(jìn)行成就目標(biāo)定向的單因素方差分析，有關(guān)聯(lián)水平上達(dá)到顯著，F(xiàn)（1，31）= 5.07，P＜0.05；在無關(guān)聯(lián)水平上不顯著，F(xiàn)（1，38）= 0.43，P=0.518.

表4　各條件不同難度水平下被試的平均學(xué)習(xí)時(shí)間和相應(yīng)平均JOL等級(jí)Table 4　Mean study time and JOL rating under various conditions

而在有時(shí)間壓力條件下，有關(guān)聯(lián)水平下，時(shí)間主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，38）=15.36，P＜0.001，成就目標(biāo)定向主效應(yīng)及二者交互作用均不顯著，但從表4的數(shù)據(jù)可以看出，短時(shí)間兩成就目標(biāo)定向水平差異不大，成績(jī)目標(biāo)定向者兩時(shí)間水平之間差異有更大的趨勢(shì)；無關(guān)聯(lián)水平上，成就目標(biāo)定向、時(shí)間主效應(yīng)及兩者交互作用均不顯著.結(jié)果表明，無論在哪種難度水平下，所有被試的自定步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間都與JOL等級(jí)呈負(fù)相關(guān)關(guān)系且只在有關(guān)聯(lián)難度水平下達(dá)到顯著，與實(shí)驗(yàn)1結(jié)果相同，不同的是2種不同成就目標(biāo)定向之間差異不大.

同樣結(jié)果也表現(xiàn)在被試內(nèi) Study Time-JOL Gamma相關(guān)上，不同難度水平上進(jìn)行被試內(nèi)Study Time-JOL Gamma相關(guān)分析并與進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn).結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有關(guān)聯(lián)水平上，掌握目標(biāo)定向者和成績(jī)目標(biāo)定向者的Gamma相關(guān)平均值分別是-0.51和 -0.42，t（11）=-5.61，P＜0.001和t（14）=-5.46，P＜0.001，均顯著；無關(guān)聯(lián)水平上，掌握目標(biāo)定向者和成績(jī)目標(biāo)定向者的Gamma相關(guān)平均值分別是-0.12和-0.03，t（17）=-1.37，P=0.187和t（18）=-0.37，P=0.714，均不顯著.對(duì)被試內(nèi) Study Time-JOL Gamma相關(guān)進(jìn)行成就目標(biāo)定向的單因素方差分析，在有關(guān)聯(lián)水平和無關(guān)聯(lián)水平上均未達(dá)到顯著，F(xiàn)＜1.

總的來說，項(xiàng)目難度是元記憶監(jiān)控的重要影響因素，學(xué)習(xí)者在較難項(xiàng)目上分配更多學(xué)習(xí)時(shí)間且相應(yīng)JOL等級(jí)和回憶正確率較低.學(xué)習(xí)者的成就目標(biāo)定向也是重要影響因素，掌握目標(biāo)定向?qū)W習(xí)者的JOL等級(jí)顯著高于成績(jī)目標(biāo)定向者，只在有時(shí)間壓力、項(xiàng)目容易條件下差異不顯著.時(shí)間分配策略上也有所不同，無時(shí)間壓力時(shí)，較易項(xiàng)目上，2種目標(biāo)定向者學(xué)習(xí)時(shí)間分配差異不大，但在較難項(xiàng)目上，掌握目標(biāo)定向者會(huì)分配更多的時(shí)間；有時(shí)間壓力時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間分配策略上轉(zhuǎn)移，成績(jī)目標(biāo)定向者分配更多時(shí)間給較易的項(xiàng)目，而掌握目標(biāo)定向者分配更多時(shí)間給較難的項(xiàng)目.而對(duì)于元記憶檢測(cè)和控制的關(guān)系，無時(shí)間壓力時(shí)，所有被試在任何難度水平上都隨著自定步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，相應(yīng)的JOL等級(jí)降低，表現(xiàn)為CM模型，在較易項(xiàng)目水平上達(dá)到顯著且主要表現(xiàn)在掌握目標(biāo)定向者身上；有時(shí)間壓力時(shí)，自定步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間與相應(yīng)的JOL等級(jí)降低也呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，表現(xiàn)為CM模型并在較易項(xiàng)目水平上達(dá)到顯著，但2種成就目標(biāo)定向者差異不大.

3　討論

3.1項(xiàng)目難度對(duì)元記憶監(jiān)控的影響

關(guān)于學(xué)習(xí)判斷的產(chǎn)生機(jī)制，Koriat提出了線索模型，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)判斷對(duì)內(nèi)在線索，即學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在屬性很敏感，學(xué)習(xí)中更容易得到內(nèi)部線索，在提取目標(biāo)詞時(shí)也容易由線索接近目標(biāo)詞，因此項(xiàng)目難度對(duì)JOL等級(jí)影響最大［15］.本研究結(jié)果與前人研究結(jié)果一致，部分驗(yàn)證了內(nèi)部線索中項(xiàng)目難度對(duì)元記憶監(jiān)控影響的穩(wěn)定性.

3.2學(xué)習(xí)者的成就目標(biāo)定向?qū)υ洃洷O(jiān)控的影響

前人研究發(fā)現(xiàn)，掌握目標(biāo)定向者能夠運(yùn)用更深層次的加工策略和自我調(diào)節(jié)，面對(duì)困難具有更高的堅(jiān)持性，更傾向于選擇挑戰(zhàn)性任務(wù)，以全身心努力投入學(xué)習(xí)過程中；而成績(jī)目標(biāo)定向者采用淺加工策略，面對(duì)困難堅(jiān)持性低，更容易焦慮和放棄.掌握目標(biāo)定向者面對(duì)困難詞對(duì)，更能沉著冷靜面對(duì)，采取多種方法幫助記憶，相信自己能取得好成績(jī)，所以JOL等級(jí)相對(duì)較高；而成績(jī)目標(biāo)者更容易緊張、采用機(jī)械復(fù)述等策略，影響自己的自信心，JOL等級(jí)相對(duì)較低［16］.本研究結(jié)果在這點(diǎn)上與前人研究一致，并進(jìn)一步證明這種差異性主要表現(xiàn)在難度較大的學(xué)習(xí)材料上.

另外，成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)時(shí)間分配也有影響.無時(shí)間壓力條件下，掌握目標(biāo)定向者在無關(guān)聯(lián)詞對(duì)上分配的學(xué)習(xí)時(shí)間明顯多于成績(jī)目標(biāo)定向者；有時(shí)間壓力下，掌握目標(biāo)定向者更傾向于分配學(xué)習(xí)時(shí)間給較難詞對(duì)，而成績(jī)目標(biāo)定向者則是分配給較易詞對(duì).因?yàn)?，掌握目?biāo)為定向的個(gè)體在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，能夠根據(jù)事件優(yōu)先級(jí)合理分配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行較多的自我監(jiān)控，會(huì)分配較多學(xué)習(xí)時(shí)間給困難任務(wù)，而成績(jī)目標(biāo)定向者規(guī)避失敗，采取的是自我防御策略，會(huì)在困難項(xiàng)目上分配較少學(xué)習(xí)時(shí)間，而分配更多時(shí)間給容易項(xiàng)目，使自己能夠在之后回憶測(cè)試中獲得更好的成績(jī)證明自己的能力.這種差異在有時(shí)間壓力的條件下表現(xiàn)得更為明顯.

3.3時(shí)間壓力對(duì)元記憶監(jiān)控的影響

時(shí)間壓力對(duì)元記憶監(jiān)控的影響，主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間分配即元記憶控制以及學(xué)習(xí)時(shí)間分配與學(xué)習(xí)判斷之間的關(guān)系，即元記憶監(jiān)測(cè)和控制之間的關(guān)系上.時(shí)間壓力下，個(gè)體需要在給定時(shí)間里進(jìn)行有效選擇和取舍以最大限度滿足任務(wù)要求，以往研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在困難項(xiàng)目上分配更長(zhǎng)的時(shí)間，本研究結(jié)果與之一致.Thiede和Dunlosky［17］提出，學(xué)習(xí)者在不同的任務(wù)條件下，為自己確立不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間的分配:如果學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)較高，學(xué)習(xí)者將更多時(shí)間分配給困難項(xiàng)目，努力更多記住所要記憶的內(nèi)容，而如果學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)較低，則會(huì)把學(xué)習(xí)時(shí)間分配給容易項(xiàng)目，保證記住一定數(shù)量的內(nèi)容，稱為“標(biāo)準(zhǔn)影響分配假說”.本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在時(shí)間壓力下，不同成就目標(biāo)定向者在學(xué)習(xí)時(shí)間分配上的決策策略都發(fā)生了變化，掌握目標(biāo)定向者分配更多時(shí)間給困難項(xiàng)目，而成績(jī)目標(biāo)定向者分配更多時(shí)間給容易項(xiàng)目.這一結(jié)果與前人研究相一致，并且也符合2種成就目標(biāo)定向者之間決策策略的差異.

關(guān)于學(xué)習(xí)時(shí)間分配的模型，Ariel等［18］提出了一種基于議程的調(diào)節(jié)模型（agenda-based regulation，ABR模型），議程就是一種學(xué)習(xí)的計(jì)劃.學(xué)習(xí)者為了使目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性達(dá)到最大，根據(jù)當(dāng)時(shí)的任務(wù)條件制定最有效的計(jì)劃，然后根據(jù)計(jì)劃來分配學(xué)習(xí)時(shí)間.影響議程構(gòu)建的任務(wù)條件包括學(xué)習(xí)的總時(shí)間、任務(wù)的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)以及任務(wù)的難度等.ABR模型突破了經(jīng)典理論認(rèn)為項(xiàng)目難度決定學(xué)習(xí)時(shí)間分配的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了議程在學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)中的核心地位.它整合了影響學(xué)習(xí)時(shí)間分配的多種因素，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間分配的內(nèi)在機(jī)制有著更強(qiáng)的解釋力，并且得到了一系列實(shí)驗(yàn)研究的支持.本研究發(fā)現(xiàn)，不同成就目標(biāo)定向的被試會(huì)依據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間和項(xiàng)目難度制定不同的“議程”，說明個(gè)體的穩(wěn)定特質(zhì)對(duì)議程建構(gòu)具有影響.

另外，反映元記憶監(jiān)測(cè)和控制關(guān)系的是學(xué)習(xí)時(shí)間分配和學(xué)習(xí)判斷的關(guān)系，本研究結(jié)果表明，無論是否有時(shí)間壓力，自動(dòng)步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間與JOL等級(jí)都呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，即隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，JOL等級(jí)降低，并都只在有關(guān)聯(lián)難度水平上達(dá)到顯著.不同的是在無時(shí)間壓力時(shí)，這種關(guān)系主要體現(xiàn)在掌握目標(biāo)定向者身上，而有時(shí)間壓力時(shí)，不同成就目標(biāo)定向者之間差異不大.這一結(jié)果與Koriat提出的CM模型一致，即個(gè)體在自定步調(diào)學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)為分配更多的學(xué)習(xí)時(shí)間的項(xiàng)目難度較大，在之后的回憶測(cè)試中較難正確提取，而減低自己的自信心程度，表現(xiàn)為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，同時(shí)也驗(yàn)證了線索模型提出的編碼流暢性對(duì)學(xué)習(xí)判斷的間接影響是無意識(shí)、基于經(jīng)驗(yàn)的判斷.這也解釋了為什么成就目標(biāo)定向?qū)υ洃洷O(jiān)測(cè)和控制的關(guān)系影響不大，可能是因?yàn)檫@種通過學(xué)習(xí)時(shí)間反饋影響學(xué)習(xí)判斷的機(jī)制是無意識(shí)的過程，而成就目標(biāo)定向產(chǎn)生動(dòng)機(jī)影響行為是有意識(shí)的過程.另外，Koriat等［2］的研究發(fā)現(xiàn)，時(shí)間壓力導(dǎo)致MC模型轉(zhuǎn)換到CM模型.但本研究發(fā)現(xiàn)，時(shí)間壓力并不會(huì)造成模型的轉(zhuǎn)換.這說明CM模型在大學(xué)生群體上具有一定的穩(wěn)定性.

4　結(jié)論

經(jīng)過上述分析和討論，本研究得到以下結(jié)論:

1）難度是對(duì)元記憶監(jiān)控的直接的穩(wěn)定的影響因素，無論有無時(shí)間壓力，容易項(xiàng)目的JOL等級(jí)和回憶正確率都顯著高于困難項(xiàng)目的JOL等級(jí)和回憶正確率且學(xué)習(xí)時(shí)間分配較少.

2）成就目標(biāo)定向?qū)υ洃洷O(jiān)控具有影響，掌握目標(biāo)定向者的JOL等級(jí)顯著高于成績(jī)目標(biāo)定向者的JOL等級(jí)，尤其是在困難項(xiàng)目上.掌握目標(biāo)定向者會(huì)比成績(jī)目標(biāo)定向者分配更多時(shí)間在困難項(xiàng)目上，時(shí)間壓力主要會(huì)影響成績(jī)目標(biāo)定向者的決策策略，使之分配更多時(shí)間給容易項(xiàng)目.

3）無論在有無時(shí)間壓力時(shí)，自定步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)間與JOL等級(jí)之間都呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，表現(xiàn)為CM模型，并在容易項(xiàng)目上達(dá)到顯著；但無時(shí)間壓力時(shí)主要表現(xiàn)在掌握目標(biāo)定向者身上，而有時(shí)間壓力時(shí)，不同成就目標(biāo)定向者之間差異不大.這既驗(yàn)證了CM模型也發(fā)現(xiàn)CM模型在大學(xué)生群體上具有一定的穩(wěn)定性.

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【中文責(zé)編：莊曉瓊英文責(zé)編：肖菁】

The Influence of Time Pressure，Achievement Goal Orientation and Material Difficulty on Metamemory Monitoring and Controlling

Zhao Jie，Liu Xuelan*
（Centre for Applied Psychological Research，South China Normal University，Guangzhou 510631，China）

The relationship between the judgment of learning and the allocation of study time is a representation of that between metacogaitive monitoring and controlling.The influence of different achievement goal orientation，difficulty of material and time pressure on metamemory monitoring and controlling，which are based on JOLs measurement and the allocation of studying time，are explored.The relationship model between metamemory monitoring and controlling is also investigated.Furthermore，two experiments are included.The first experiment is conducted with time pressure and the second is done with time pressure；both of them are made in 2×2 mix design.The results show that:The JOL level and recalls of easy items are higher and more accurate than that of difficult items，and subjects allocated more study time on difficult items.The learners with mastery goals orientation have higher JOL level than those with performance goals orientation，especially on difficult items.Whether there is a time pressure，the learners with mastery goals orientation allocate more study time on difficult items than those with performance goals orientation.Relationship of metamemory monitoring and controlling is the CM model，that is to say，the judgment of learning decreases with study time.It is significant for easy items on college students＇group，and has certain stability.

judgment of learning；allocation of study time；metamemory monitoring and controlling；achievement goal orientation；time pressure

B842

A

1000-5463（2015）03-0164-08

2014-10-14《華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》網(wǎng)址:http://journal.scnu.edu.cn/n

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目（11YJA190011）

劉學(xué)蘭，副教授，Email:liuxuelan@m.scnu.edu.cn.