高校憲法學(xué)研究性教學(xué)探析

劉安華

（湖南文理學(xué)院法學(xué)院，湖南 常德 415000）

近年來(lái)，研究性教學(xué)在我國(guó)高等教育中得到了較為廣泛的應(yīng)用。不少法學(xué)學(xué)科嘗試采用研究性教學(xué)，取得了初步成效。研究性教學(xué)在高校法學(xué)教育中的推行，必將對(duì)我國(guó)創(chuàng)新性卓越法律人才的培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。作為法學(xué)專業(yè)14門核心課程的憲法學(xué)，既是法學(xué)的基礎(chǔ)理論課程，同時(shí)又具有部門法學(xué)的特點(diǎn)，其教學(xué)效果成功與否直接關(guān)系到法科學(xué)生其他法學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。本文擬對(duì)憲法學(xué)研究性教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行初步探討。

一、憲法學(xué)研究性教學(xué)的概念與特征

研究性教學(xué)于20世紀(jì)起源并盛行于美國(guó)的一種主流教學(xué)方法，是一種“把科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過(guò)程的作法，導(dǎo)致教學(xué)形式的革新與創(chuàng)新”[1]。中國(guó)開(kāi)始引進(jìn)研究性教學(xué)的思想是在20世紀(jì)90年代，作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法現(xiàn)在已經(jīng)在我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用。所謂憲法學(xué)研究性教學(xué)，是憲法學(xué)教師以課程內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇、確定與憲法學(xué)或相關(guān)專題從事科學(xué)研究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)進(jìn)行探索、思考和實(shí)踐，學(xué)習(xí)、應(yīng)用憲法學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)法科學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)的提高。不同于傳統(tǒng)的憲法學(xué)課程教學(xué)模式，憲法學(xué)研究性教學(xué)具有如下特征：

1.憲法學(xué)研究性教學(xué)具有自主性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只是憲法學(xué)知識(shí)的被動(dòng)接受者。而在研究性教學(xué)模式中，在整個(gè)憲法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主地探究，無(wú)論是發(fā)現(xiàn)與選擇問(wèn)題、還是解決問(wèn)題以及探求結(jié)論，教師只起指導(dǎo)作用。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的所有事情完全由學(xué)生自主決定，學(xué)生自主提出問(wèn)題，學(xué)生自由選擇、組合課題組成員，學(xué)生自主確定研究?jī)?nèi)容并實(shí)施研究活動(dòng)，學(xué)生自主形成研究成果，評(píng)價(jià)、交流展示研究成果也由學(xué)生自主進(jìn)行，教師只做總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。

2.憲法學(xué)研究性教學(xué)具有開(kāi)放性。其開(kāi)放性首先體現(xiàn)為研究?jī)?nèi)容的開(kāi)放性。學(xué)生不再限于書本上的學(xué)科知識(shí)來(lái)選擇課題，他們可以憑自己的興趣、需要和特長(zhǎng)，從社會(huì)、從生活實(shí)際出發(fā)來(lái)選擇課題。開(kāi)放性還體現(xiàn)為研究方式的開(kāi)放性。由于學(xué)生選擇感興趣的憲法問(wèn)題作為研究問(wèn)題，因此研究?jī)?nèi)容具有不確定性。研究可以采取查資料的方式，也可以集體討論，還可以采取調(diào)查訪問(wèn)、進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的方式，研究性教學(xué)，方式也具有開(kāi)放性。研究性教學(xué)的開(kāi)放性還包括研究結(jié)果的開(kāi)放性。由于不同的學(xué)生，解決問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不同，其思維方式與具體方法不一樣，他們得出的研究結(jié)論、展出的成果形式會(huì)不同，具有多樣性的特征。

3.實(shí)踐性。法學(xué)是實(shí)踐性與應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，憲法學(xué)也不例外。憲法學(xué)研究性教學(xué)必須重視憲法學(xué)理論與實(shí)際的結(jié)合，學(xué)生應(yīng)該從實(shí)踐中來(lái)提出憲法學(xué)的研究問(wèn)題，再回到實(shí)踐中去解決憲法學(xué)問(wèn)題。通過(guò)各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以體驗(yàn)和感悟生活，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中增強(qiáng)自己的能力。研究性教學(xué)使學(xué)生勇于探索、勤于實(shí)踐并樂(lè)于創(chuàng)造的個(gè)性品質(zhì)得以培養(yǎng)，更有利于他們成為創(chuàng)新性法律人才。

二、憲法學(xué)研究性教學(xué)的價(jià)值分析

1.有利于學(xué)生提高憲法學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)憲法學(xué)教學(xué)的實(shí)效性

我國(guó)憲法學(xué)教學(xué)一直以來(lái)采用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，這種模式的弊端在于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，教師教學(xué)的實(shí)效性差。課堂講授法是大多數(shù)憲法教師采取的教學(xué)方法，這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)容易脫離實(shí)際，致使學(xué)生不能透徹理解憲法學(xué)知識(shí)，他們理解的憲法學(xué)知識(shí)，只能算是教科書的低層面。多年來(lái)，教師已經(jīng)養(yǎng)成這樣的授課習(xí)慣：在課堂上，教師展開(kāi)授課內(nèi)容，不是從憲法學(xué)的基本原理出發(fā)，就是按照憲法典的結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行。教學(xué)實(shí)踐表明，單純的內(nèi)容的講授往往造成學(xué)生的注意力難以集中。俗話說(shuō)，興趣是最好的教師。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情被激發(fā)，那么他們鉆研和探索的積極性、主動(dòng)性就會(huì)大幅提升，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展，學(xué)習(xí)效果也會(huì)顯著提升。憲法學(xué)研究性教學(xué)使傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)與記”教學(xué)模式得以擺脫，學(xué)生學(xué)習(xí)憲法學(xué)的熱情被極大地激發(fā)調(diào)動(dòng)起來(lái)。在研究性教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)知、情、意的深層投入與參與，使學(xué)習(xí)與研究并進(jìn)，學(xué)生成為了真正的主體，他們自我反思、自我動(dòng)員、自我發(fā)展[2]。學(xué)生的中心地位和主體作用在憲法學(xué)研究性教學(xué)模式中得到了進(jìn)一步的彰顯。由于研究性教學(xué)情境的影響，大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。憲法學(xué)研究性教學(xué)提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其自我學(xué)習(xí)的績(jī)效也不斷提高，研究性教學(xué)增強(qiáng)了憲法學(xué)課程的教學(xué)實(shí)效。

2.有利于優(yōu)化教師的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的憲法學(xué)教學(xué)方式不利于學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也滋長(zhǎng)了教師的惰性，致使其知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)得不到及時(shí)的優(yōu)化。研究性教學(xué)，作為一種嶄新的理念，對(duì)教師的教育觀念和教育行為產(chǎn)生了深刻的影響。研究性教學(xué)使教師擺脫了學(xué)生“學(xué)習(xí)的保姆”的角色，他們終于有了更多的時(shí)間和精力，從而有利于教師身心的解放，更好地自我完善、自我提高?？梢哉f(shuō)，研究性教學(xué)不僅解放了學(xué)生，也解放了教師。由于研究性教學(xué)具有很多的不確定因素，所以，教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力都會(huì)受到挑戰(zhàn)。憲法學(xué)教師必須根據(jù)學(xué)生的課題，適時(shí)適量補(bǔ)充相關(guān)的憲法學(xué)知識(shí)，只有這樣，才能保證不斷更新、深化自己的憲法學(xué)知識(shí)，不斷拓展知識(shí)面，對(duì)于學(xué)生的探究活動(dòng)，憲法學(xué)教師須積極參與。憲法學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)科研，在研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。在研究性教學(xué)帶給教師的外在壓力和內(nèi)在動(dòng)力的共同作用下，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)將得以進(jìn)一步優(yōu)化。

三、憲法學(xué)研究性教學(xué)的實(shí)施策略

1.加強(qiáng)憲法學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

要順利實(shí)施憲法學(xué)研究性教學(xué)，教師是關(guān)鍵，有必要建設(shè)一支高素質(zhì)的憲法學(xué)教師隊(duì)伍。既具有先進(jìn)的教學(xué)理念，又具有較高的教學(xué)與科研水平的教師才稱得上是高素質(zhì)的教師。欲實(shí)施憲法學(xué)研究性教學(xué)，憲法學(xué)教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹(shù)立先進(jìn)的研究性教學(xué)理念。在研究性教學(xué)模式中，將憲法學(xué)研究與憲法學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研究獲得新知識(shí)，從而提高他們創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，使他們擺脫被動(dòng)的知識(shí)接受者的身份，變身為主動(dòng)獲取知識(shí)的研究者。憲法學(xué)教師要深入研究憲法學(xué)課程涉及的領(lǐng)域，教學(xué)中要融入到自己最新的科研成果，做到教學(xué)科研相長(zhǎng)。教師不僅要研究教學(xué)的方法，還要研究學(xué)習(xí)的方法，更要研究怎樣才能更好地提高教學(xué)效果。教師應(yīng)具有將科研實(shí)踐轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力。可以說(shuō)，研究性教學(xué)是科研的外化，研究性教學(xué)的靈魂是科研[3]。憲法學(xué)教師需要將科研內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，并將二者密切結(jié)合。實(shí)施憲法學(xué)研究性教學(xué)，教師還應(yīng)具有憲法學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)能力。

2.完善憲法學(xué)研究性教學(xué)內(nèi)容體系

實(shí)施憲法學(xué)研究性教學(xué)，關(guān)鍵是完善憲法學(xué)研究性教學(xué)內(nèi)容體系。當(dāng)前，我國(guó)法學(xué)院系的研究性教學(xué)改革還沒(méi)有從課程開(kāi)發(fā)層面去實(shí)施，多集中在教學(xué)方法層面。改造原有的憲法學(xué)課程體系，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或解決問(wèn)題的方法重組憲法學(xué)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)是實(shí)施憲法學(xué)研究性教學(xué)首先要完成的工作。在憲法學(xué)課程計(jì)劃中專門規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，設(shè)置專門的“研討課”?！把杏懻n”的導(dǎo)師，最好聘請(qǐng)高水平的專家擔(dān)任，培養(yǎng)法科學(xué)生憲法學(xué)研究能力。為了擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，讓他們有機(jī)會(huì)運(yùn)用研究能力研究真正的專題，應(yīng)考慮就某個(gè)主題設(shè)立憲法學(xué)研究性的課題。

3.創(chuàng)設(shè)憲法學(xué)研究性課堂教學(xué)程序

在傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式下，教師在課堂當(dāng)中講解憲法學(xué)的相關(guān)理論，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)習(xí)熱情不高。進(jìn)行憲法學(xué)研究型教學(xué)，教師可以依據(jù)授課內(nèi)容，靈活調(diào)整教學(xué)順序，構(gòu)建新的教學(xué)程序，以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。研究性課堂教學(xué)程序包括：（1）教師設(shè)問(wèn)，學(xué)生解答。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生到圖書館或上網(wǎng)查找資料來(lái)尋找問(wèn)題的答案。這樣，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)收獲良多。（2）學(xué)生提問(wèn)，教師引導(dǎo)。學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在課堂當(dāng)中，教師就教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。此時(shí)，教師要適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生參加討論。為了幫助學(xué)生鞏固、提高，教師在學(xué)生討論結(jié)束后應(yīng)進(jìn)行總結(jié)。教師適當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)和概括可以幫助他們擇善而從。這樣的研究性教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、研究的積極性。

4.完善憲法學(xué)研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)體系，包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。要完善憲法學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建科學(xué)的憲法學(xué)研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)一個(gè)教師，不僅要看教師研究性教學(xué)的能力與教學(xué)效果，而且要看教師的態(tài)度、投入以及為研究性教學(xué)所做的各種努力。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)不盡合理，必須予以改革。構(gòu)建研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)重視過(guò)程性和形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系應(yīng)科學(xué)合理。既要有能反映憲法學(xué)課程教學(xué)的常規(guī)性指標(biāo)，也要有反映憲法學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新成分的評(píng)價(jià)指標(biāo)。除此以外，還要對(duì)憲法學(xué)課程的考核方式進(jìn)行改革，考查學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，要運(yùn)用多元化形式。學(xué)生參與研究性教學(xué)的積極性、主動(dòng)探索和獲取知識(shí)的能力應(yīng)在學(xué)業(yè)總評(píng)成績(jī)中占有一定的比重；學(xué)業(yè)總評(píng)成績(jī)中更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力與展示學(xué)習(xí)研究成果的能力等。

5.采用合理的教學(xué)方法與手段

課堂是實(shí)施憲法學(xué)研究性教學(xué)的重要場(chǎng)所。培養(yǎng)創(chuàng)新性法律人才的關(guān)鍵在于解放課堂、改革課堂。憲法學(xué)課程的獨(dú)特性對(duì)憲法學(xué)研究性課堂教學(xué)提出了要求：通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)其探究激情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，充分質(zhì)疑、批判、發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。研究性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓就是培養(yǎng)法科學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師在實(shí)施憲法學(xué)研究性課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)憲法學(xué)課程的具體特點(diǎn)，對(duì)各種不同的教學(xué)方法，綜合靈活應(yīng)用。案例教學(xué)法、課堂互質(zhì)法、實(shí)踐教學(xué)法是憲法學(xué)研究性課堂教學(xué)常用的方法。在研究性教學(xué)模式下，憲法學(xué)的教學(xué)手段也必須不斷予以豐富。推行研究性課堂教學(xué)，教學(xué)手段應(yīng)適當(dāng)增加。為了實(shí)現(xiàn)師生在難點(diǎn)解疑、學(xué)術(shù)資源共享等方面的互動(dòng)，盡可能利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

[1]李劍萍.大學(xué)教學(xué)論[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2008：143.

[2]韓培花.大學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的雙重實(shí)踐及其互動(dòng)[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011，(2)：37.

[3]王嵐.構(gòu)建以研究為本的本科研究性教學(xué)模式[J].江蘇高教，2007，(4)：72.