論教練員科學(xué)發(fā)展觀

劉 兵

（上海體育學(xué)院，上海 200438）

論教練員科學(xué)發(fā)展觀

劉 兵

（上海體育學(xué)院，上海 200438）

通過(guò)對(duì)科學(xué)發(fā)展觀內(nèi)涵的釋義，從如何看待教練員科學(xué)發(fā)展、教練員自身如何科學(xué)發(fā)展及教練員如何科學(xué)看待體育發(fā)展3個(gè)方面，對(duì)教練員轉(zhuǎn)型與發(fā)展進(jìn)行討論與分析。提出教練員發(fā)展要與社會(huì)發(fā)展緊密互動(dòng)，形成全社會(huì)關(guān)心和尊重教練員發(fā)展的局面。

教練員；科學(xué)發(fā)展觀；內(nèi)涵建設(shè)

黨的十七大把科學(xué)發(fā)展觀寫(xiě)入中國(guó)共產(chǎn)黨章程，指出“科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧”。這是黨對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題的充分認(rèn)識(shí)，也是對(duì)社會(huì)主義未來(lái)建設(shè)目標(biāo)的升華。隨后，黨的十八大報(bào)告旗幟鮮明地指出，“必須把科學(xué)發(fā)展觀貫徹到我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全過(guò)程、體現(xiàn)到黨的建設(shè)各方面”。經(jīng)過(guò)十余年的探索，科學(xué)發(fā)展觀形成了一套完整的理論體系，并成為指導(dǎo)今后我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的準(zhǔn)則。

盡管科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵形成于十六屆三中全會(huì)，但科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)實(shí)踐的作用與效果并不是一蹴而就，需要社會(huì)各領(lǐng)域認(rèn)真分析科學(xué)發(fā)展觀的要義，并結(jié)合各領(lǐng)域的實(shí)際情況逐步進(jìn)行深化。體育的科學(xué)發(fā)展觀要義是什么？2009年第11屆全國(guó)運(yùn)動(dòng)會(huì)在山東濟(jì)南召開(kāi)前夕，原中共中央總書(shū)記、國(guó)家主席胡錦濤在接見(jiàn)新中國(guó)體育發(fā)展60年來(lái)涌現(xiàn)的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員、教練員代表時(shí)，第1次提出我國(guó)體育發(fā)展要從“體育大國(guó)”向“體育強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變。這是科學(xué)發(fā)展觀在體育發(fā)展中的明確表達(dá)。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)從全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度，重視發(fā)展體育事業(yè)。很明顯，體育的科學(xué)發(fā)展觀要?jiǎng)?chuàng)造這樣一種環(huán)境：讓每位公民都能感受到體育的力量，把體育精神和體育文化融入人們的價(jià)值觀，自覺(jué)養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)全民族身體素質(zhì)的改善。研究顯示，30年來(lái)，我國(guó)青少年體質(zhì)一直呈下降趨勢(shì)。造成這種后果的原因是多方面的，但教練員的數(shù)量和質(zhì)量無(wú)法滿足體育強(qiáng)國(guó)發(fā)展的要求，是重要原因之一。國(guó)務(wù)院頒布《中國(guó)足球改革與發(fā)展總體方案》之后，大家深切感受到以足球作為突破口的中國(guó)體育的改革與發(fā)展，教練員越來(lái)越成為其矛盾焦點(diǎn)。無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量，我國(guó)體育教練員都與體育強(qiáng)國(guó)的發(fā)展要求相距甚遠(yuǎn)。

在各地體育發(fā)展“十三五”規(guī)劃編制之際，探討教練員的科學(xué)發(fā)展觀，于時(shí)、于地、于發(fā)展，都刻不容緩。本文從科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵和核心理念的視角，就教練員發(fā)展的內(nèi)涵建設(shè)從如何看待教練員科學(xué)發(fā)展、教練員自身如何科學(xué)發(fā)展及教練員如何科學(xué)看待體育發(fā)展3個(gè)方面進(jìn)行分析，以期幫助大家樹(shù)立正確的教練員科學(xué)發(fā)展觀。

1 社會(huì)如何看待教練員的科學(xué)發(fā)展

最近，筆者參與編制上海市青少年體育發(fā)展“十三五”規(guī)劃，邀請(qǐng)上海市各區(qū)縣體育局領(lǐng)導(dǎo)、青少年體育訓(xùn)練中心負(fù)責(zé)人、青少年體教結(jié)合負(fù)責(zé)人座談青少年體育發(fā)展。眾所周知，青少年體育是體育科學(xué)發(fā)展的核心領(lǐng)域，抓住了青少年體育發(fā)展，就抓住了一個(gè)國(guó)家未來(lái)體育的競(jìng)爭(zhēng)力。體育是國(guó)家發(fā)展的基礎(chǔ)工程，是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成內(nèi)容。在座談會(huì)上，專(zhuān)家們無(wú)一例外地提出教練員數(shù)量不夠和質(zhì)量不高，是當(dāng)前青少年體育發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。如果這一問(wèn)題不能解決，體育發(fā)展將是無(wú)米之炊。當(dāng)前，我國(guó)教練員科學(xué)發(fā)展中出現(xiàn)的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

第一，科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，就教練員而言，其數(shù)量如何發(fā)展。教練員作為專(zhuān)業(yè)人員，應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)能力，也就是擁有某一專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)水平。而這“一專(zhuān)”不僅限制了社會(huì)對(duì)教練員角色的理解，也限制了教練員的流動(dòng)。目前，我國(guó)教練員培養(yǎng)主要有2條渠道：一是優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員退役后成為教練員，這種現(xiàn)象比較普遍；二是來(lái)自體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。隨著各地業(yè)余體校學(xué)生不斷減少，上海各區(qū)縣業(yè)余體校每年的招生人數(shù)基本是個(gè)位數(shù)，導(dǎo)致業(yè)余體校的后備人才培養(yǎng)功能基本喪失。體育院校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，已經(jīng)很難在教練員崗位上謀得職業(yè)，致使運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)招生不斷萎縮。因此，似乎“富余”的教練員隊(duì)伍中，很多人開(kāi)始另謀出路。目前，上海已開(kāi)始嘗試推廣體校教練員進(jìn)校園，但“體教結(jié)合”的諸多瓶頸使“體教融合”并不通暢。隨著體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的推進(jìn)，足球作為突破口的我國(guó)體育發(fā)展需要大量的教練員，尤其是肩負(fù)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的校園體育，具備專(zhuān)項(xiàng)化能力的體育教師數(shù)量捉襟見(jiàn)肘。專(zhuān)家普遍認(rèn)為，教練員主要從事專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，目的在于培養(yǎng)優(yōu)秀后備人才；而體育教師注重基礎(chǔ)體育教育，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)是其主要任務(wù)。兩者之間雖不能劃等號(hào)，但卻能找到融合的路徑，關(guān)鍵是教育部門(mén)和體育部門(mén)如何形成有效的合作機(jī)制，讓“富余”的教練員能夠便捷地走入校園和社會(huì)。因此，如何通過(guò)“教練員教師化”或“教師教練員化”提高我國(guó)教練員的數(shù)量，將是今后很長(zhǎng)一段時(shí)間需要面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

第二，社會(huì)如何正確看待教練員群體，教練員的社會(huì)效應(yīng)該如何產(chǎn)生?？茖W(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，因此，只有建立在滿足人民需求的基礎(chǔ)上，教練員工作才具有社會(huì)意義。從歷史上看，很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)我國(guó)教練員的全部工作都是培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，使我國(guó)的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)水平短時(shí)期內(nèi)獲得巨大成就。但在體育大國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，集中全部資源辦競(jìng)技體育的紅利效應(yīng)正隨著社會(huì)大眾體育需求的不斷豐富和升級(jí)消失殆盡。社會(huì)大眾對(duì)體育欣賞和體育參與的專(zhuān)業(yè)化要求，迫使我們必須重新認(rèn)識(shí)“以教練員為本”的內(nèi)涵。以往社會(huì)大眾對(duì)教練員角色的理解包含三方面特性，即專(zhuān)業(yè)性、封閉性、狹窄性。專(zhuān)業(yè)性指具備了某一專(zhuān)項(xiàng)的執(zhí)教能力；封閉性通常指教練員所從事的工作被限定在特殊的空間里，外界很難知曉其發(fā)生的過(guò)程，教練員工作呈現(xiàn)一定的神秘性；狹窄性指教練員的工作與社會(huì)其他工作并無(wú)交集，工作性質(zhì)非常單純。除此之外，還有人把冠軍教練的光鮮形象看作整個(gè)教練員群體的整體寫(xiě)照?？傊?，社會(huì)大眾對(duì)教練員角色的狹隘理解，造成長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教練員社會(huì)服務(wù)功能的缺失。同時(shí)，“孤島效應(yīng)”也限制了教練員功能與作用的發(fā)揮，教練員資源出現(xiàn)巨大的浪費(fèi)，造成教練員應(yīng)有的地位難以得到有效承認(rèn)。因此，以“教練員為本”的科學(xué)發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)教練員發(fā)展的社會(huì)性，突出教練員職業(yè)的社會(huì)地位，為教練員創(chuàng)造服務(wù)社會(huì)的空間與環(huán)境，吸引更多的社會(huì)專(zhuān)業(yè)人群和體育愛(ài)好者積極參與教練員工作。只有實(shí)現(xiàn)了教練員發(fā)展的社會(huì)渠道，教練員的神秘感、封閉性才能破除，其社會(huì)意義才能得到廣泛傳播。

第三，教練員發(fā)展如何堅(jiān)持全面、可持續(xù)和統(tǒng)籌兼顧。中國(guó)足球發(fā)展改革總體方案頒布后，全國(guó)掀起了足球發(fā)展熱潮，盡管其中出現(xiàn)了各種聲音，但足球運(yùn)動(dòng)的改革著實(shí)在推進(jìn)。但推進(jìn)得是否科學(xué)，是否能可持續(xù)發(fā)展，是否做到了統(tǒng)籌兼顧，還有很多值得思考的地方。如果沒(méi)有教練員發(fā)展的統(tǒng)籌兼顧，以足球?yàn)榇淼闹袊?guó)體育改革和體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)將是緣木求魚(yú)?？茖W(xué)發(fā)展觀的根本方法是統(tǒng)籌兼顧，是唯物辯證法在發(fā)展問(wèn)題上的具體運(yùn)用。教練員發(fā)展要充分利用這一歷史機(jī)遇，做到足球項(xiàng)目教練培養(yǎng)（重點(diǎn)）與其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教練員培養(yǎng)、中東部發(fā)達(dá)地區(qū)教練員培養(yǎng)與西部經(jīng)濟(jì)落后省份教練員培養(yǎng)、重點(diǎn)地區(qū)教練員培養(yǎng)與非重點(diǎn)地區(qū)教練員培養(yǎng)、重點(diǎn)學(xué)校教練員培養(yǎng)與一般學(xué)校教練員培養(yǎng)、業(yè)余體校教練員與一般學(xué)校教練員培養(yǎng)、體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校與非體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校教練員、非少數(shù)民族地區(qū)與少數(shù)民族地區(qū)等類(lèi)型的統(tǒng)籌兼顧。同時(shí)，充分考慮城市社區(qū)、農(nóng)村等公共服務(wù)體系中的教練員培養(yǎng)。

2 教練員如何看待自身的科學(xué)發(fā)展

如何科學(xué)發(fā)展是教練員科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)容。在承載民族復(fù)興和體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的時(shí)代里，教練員科學(xué)發(fā)展的要義發(fā)生了較大變化。

其一，“發(fā)展”是當(dāng)前教練員突破自身瓶頸的主要驅(qū)動(dòng)力。教練員的發(fā)展，要牢固樹(shù)立這2個(gè)字的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。中國(guó)自第27屆悉尼奧運(yùn)會(huì)開(kāi)始，金牌榜上始終居世界前三。這說(shuō)明新中國(guó)成立60多年來(lái)，體育發(fā)展的方針、路線是正確的，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練在“全國(guó)一盤(pán)棋、上下一條龍、訓(xùn)練一貫制”方針的指引下，明確奧運(yùn)戰(zhàn)略，集中優(yōu)勢(shì)資源，用最快的速度，實(shí)現(xiàn)了競(jìng)技體育的騰飛，培養(yǎng)了一批卓有成效的教練員隊(duì)伍。需要指出的是，隨著體育的全球化進(jìn)程不斷加快，教練員作為全球市場(chǎng)的資源配置要素，參與全球競(jìng)爭(zhēng)成為一種趨勢(shì)。以足球?yàn)槔?，世界著名足球教練員斯科拉里、埃里克森紛紛登陸中超賽場(chǎng)，中國(guó)頂級(jí)聯(lián)賽的本土教練不僅在人數(shù)上銳減，而且在待遇和地位上也遠(yuǎn)遜于國(guó)際知名教練?？梢韵胂?，在體育體制改革不斷深化的背景下，包括足球在內(nèi)的所有項(xiàng)目教練員都會(huì)因競(jìng)爭(zhēng)而存在發(fā)展危機(jī)。突破傳統(tǒng)的教練員發(fā)展的封閉性和狹隘性，是當(dāng)前我國(guó)教練員發(fā)展急需解決的問(wèn)題，教練員需在自身素養(yǎng)方面跟上全球化教練員的發(fā)展步伐。

其二，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練環(huán)境的變化，要求教練員不僅能夠承擔(dān)教練角色，還能扮演管理者的角色。也就是說(shuō)，傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練由于體制的保證，訓(xùn)練過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)單，體制的威力發(fā)揮了相當(dāng)大的作用力。難怪有學(xué)者指出，必須堅(jiān)持舉國(guó)體制不動(dòng)搖。但我們也應(yīng)看到，生產(chǎn)力的快速發(fā)展和體育全球化，使得運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程變得更為復(fù)雜，教練員在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中的作用不再僅僅是制訂訓(xùn)練計(jì)劃，還必須懂得圍繞訓(xùn)練對(duì)象對(duì)訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行有效管理。因此，當(dāng)今教練員的知識(shí)體系非常龐雜，不僅要時(shí)刻把握最先進(jìn)的訓(xùn)練內(nèi)容，還需掌握心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等多學(xué)科的綜合知識(shí)。

其三，生產(chǎn)力是決定社會(huì)發(fā)展的主要因素。當(dāng)生產(chǎn)力水平較低時(shí)，競(jìng)技體育的輝煌成績(jī)?cè)隗w育發(fā)展中顯得非常重要，此時(shí)教練員的任務(wù)是培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員；當(dāng)生產(chǎn)力水平達(dá)到一定程度后，社會(huì)需求結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性改變，不僅需要教練員具備選拔和培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的本領(lǐng)，還需有主動(dòng)服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和能動(dòng)性。教練員的發(fā)展建立在社會(huì)服務(wù)的實(shí)踐中，以往我們認(rèn)為教練員只為高水平運(yùn)動(dòng)員服務(wù)，但體育的科學(xué)發(fā)展觀告訴我們，“體教結(jié)合”已大大弱化了“一條龍”的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練體制保障。如果仍然按照“一條龍”的培訓(xùn)思路，高水平運(yùn)動(dòng)員的輸送將是無(wú)源之水。因此，教練員要充分認(rèn)識(shí)到從基礎(chǔ)環(huán)節(jié)培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的重要性，進(jìn)而努力做到教練員教師化。

3 教練員如何科學(xué)看待新時(shí)期體育發(fā)展

對(duì)不同時(shí)期體育發(fā)展的目的性有深刻的認(rèn)識(shí)，并把這種認(rèn)識(shí)自覺(jué)貫徹到實(shí)際行動(dòng)中，是教練員科學(xué)看待體育發(fā)展的應(yīng)有取向。

首先，教練員充分認(rèn)識(shí)并科學(xué)看待我國(guó)體育發(fā)展戰(zhàn)略的變革。體育大國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，不能單純地認(rèn)為是從金牌戰(zhàn)略走向泛金牌戰(zhàn)略，也不能認(rèn)為金牌戰(zhàn)略的地位被降低，更不能認(rèn)為要徹底放棄體育的錦標(biāo)思想，追求全民身體素質(zhì)發(fā)展的大躍進(jìn)。體育強(qiáng)國(guó)發(fā)展依然需要優(yōu)異的運(yùn)動(dòng)成績(jī)，需要在世界賽場(chǎng)上爭(zhēng)金奪銀，這是體育發(fā)展不可或缺的內(nèi)容，也是體育發(fā)展的魅力所在。但體育強(qiáng)國(guó)更需要體育的可持續(xù)發(fā)展，遵循體育發(fā)展的自然規(guī)律，在普及的基礎(chǔ)上提高，讓每個(gè)人從內(nèi)心真正懂得體育精神和體育文化的力量。因此，正確看待新時(shí)期體育發(fā)展戰(zhàn)略的變革，有助于教練員拓寬視野，樹(shù)立正確的體育發(fā)展觀。在新的歷史時(shí)期，教練員的思維轉(zhuǎn)型遠(yuǎn)比運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練其他要素的改變更加重要和富有意義。

其次，教練員充分認(rèn)識(shí)和科學(xué)看待運(yùn)動(dòng)員的身份與角色。當(dāng)前，我國(guó)大部分省市還保留有業(yè)余體校的建制（體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校）。盡管體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的數(shù)量在不斷減少，但體校學(xué)生依然是我國(guó)優(yōu)秀后備人才的重要來(lái)源。以往體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校大多被看作是一個(gè)訓(xùn)練基地，并未首先被視為一所學(xué)校。因此，多數(shù)體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校并不具備完整的教育功能，或者沒(méi)有真正履行應(yīng)有的教育功能。同時(shí)，多數(shù)體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的管理者對(duì)學(xué)校的教育功能認(rèn)識(shí)不夠，加之“體教結(jié)合”的影響力不斷提升，培養(yǎng)全面發(fā)展的人是大勢(shì)所趨，因而體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的功能與地位被不斷弱化。但是，體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的弱化并不能帶來(lái)教練員訓(xùn)練觀和教育觀的全面改善，所以，教練員正確看待這一變化，對(duì)其充分認(rèn)識(shí)和科學(xué)看待體育強(qiáng)國(guó)背景下的運(yùn)動(dòng)員身份與角色具有重要意義。教練員不僅要培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員取得優(yōu)異運(yùn)動(dòng)成績(jī)，而且要努力教育運(yùn)動(dòng)員在其他方面也不落后于同齡人。

最后，教練員需充分認(rèn)識(shí)體育發(fā)展的全民性。體育的科學(xué)發(fā)展觀是包含競(jìng)技體育發(fā)展在內(nèi)的全民族體育素養(yǎng)的改善。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，體育逐步成為引領(lǐng)社會(huì)健康發(fā)展的重要財(cái)富之一。而打開(kāi)財(cái)富之門(mén)的鑰匙，除了需要每位國(guó)民積極投入到終身體育中，還需在專(zhuān)業(yè)教練員的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)的體育鍛煉。盡管當(dāng)前我國(guó)培養(yǎng)了大批社區(qū)體育指導(dǎo)員，但從實(shí)踐效果來(lái)看，他們并不具備教練員的專(zhuān)業(yè)化特征，大多沒(méi)有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教練員資格證書(shū)。這使得多數(shù)體育鍛煉愛(ài)好者盡管有體育鍛煉的熱情，但對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的科學(xué)性了解甚少。因此，教練員需充分認(rèn)識(shí)體育發(fā)展全民性的時(shí)代特征，以及自身所承擔(dān)的社會(huì)服務(wù)責(zé)任。

4 結(jié)束語(yǔ)

教練員科學(xué)發(fā)展觀是科學(xué)發(fā)展引領(lǐng)下的教練員轉(zhuǎn)型與提升，賦予了教練員發(fā)展的生命力，推動(dòng)了我國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的變革，強(qiáng)化了教練員的教育使命和社會(huì)責(zé)任。教練員科學(xué)發(fā)展觀要求做到堅(jiān)持以教練員和運(yùn)動(dòng)員為本，把教練員發(fā)展與社會(huì)發(fā)展、與中華民族的偉大復(fù)興緊密聯(lián)系起來(lái)，努力實(shí)現(xiàn)全社會(huì)關(guān)心教練員的發(fā)展，尊重教練員的勞動(dòng)成果，進(jìn)一步發(fā)揮教練員在體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中的使命與作用。

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