信息技術(shù)課堂教學(xué)中的“流行病”及其對(duì)策

徐寧成　張俊

信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，廣大一線信息技術(shù)教師圍繞新課標(biāo)所提倡的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)策略進(jìn)行了許多有益的實(shí)踐、探索，有些信息技術(shù)教師已形成自己獨(dú)特的課堂教學(xué)風(fēng)格。由于信息技術(shù)教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解和感悟的不同，教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了值得警惕的“流行病”?，F(xiàn)在，筆者就其中的幾種“流行病”分述如下，并提出自己的一些改進(jìn)的想法，供大家討論。

分組討論走過(guò)場(chǎng)

新課標(biāo)的教學(xué)理念大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，目的是幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，進(jìn)行個(gè)性化的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個(gè)性化的理解和結(jié)論。學(xué)生獨(dú)自解決不了的問(wèn)題才提交小組討論，并在師生、生生的互動(dòng)中解決問(wèn)題。而部分信息技術(shù)教師的教學(xué)實(shí)踐卻違背了這一原則。教師在提出問(wèn)題之后，馬上就讓學(xué)生分成幾個(gè)小組討論（要求每個(gè)小組都有記錄員，負(fù)責(zé)記錄整理討論的意見(jiàn)要點(diǎn)），在學(xué)生熱熱鬧鬧地討論了一陣之后（其中發(fā)言的往往是少數(shù)人），各組記錄員開(kāi)始分別表達(dá)意見(jiàn)，最后教師統(tǒng)一大家的認(rèn)識(shí)。這樣做的結(jié)果是小組討論代替了個(gè)體的獨(dú)立思考，甚至出現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生不參與討論，游離于教學(xué)之外的現(xiàn)象。在部分教師的觀念中，新課程的教學(xué)實(shí)踐就應(yīng)該組織學(xué)生分組討論，不討論就不足以體現(xiàn)其理念。一些概念和定義性的內(nèi)容本應(yīng)由教師直接呈現(xiàn)，一些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)性的內(nèi)容本應(yīng)通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作得出結(jié)論，卻統(tǒng)統(tǒng)“被”討論得出?？梢?jiàn)，從一定意義上說(shuō)，不適宜的分組討論已經(jīng)成為新課程改革下課堂教學(xué)的“流弊”。

教師在實(shí)施分組討論之前，首先，要確定討論的內(nèi)容，思考其進(jìn)行分組討論的必要性，還需要考慮討論中和討論后的種種變數(shù)，并有充分的預(yù)案設(shè)計(jì)。其次，要充分考察班情、學(xué)情，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)地分組，科學(xué)分組是有效討論的前提。在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師應(yīng)盡量保證小組內(nèi)的學(xué)生各具特點(diǎn)、各有分工，保證小組成員是有差異的、互補(bǔ)的。教師需要考慮以下一些因素：一是學(xué)生的層次。要保證同一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中包含成績(jī)好、中、差等不同層次的學(xué)生，從而保證小組成員的多樣性。同時(shí)，保證優(yōu)秀生和學(xué)困生都可以從合作學(xué)習(xí)中受益，如優(yōu)秀生通過(guò)向其他同學(xué)講解學(xué)習(xí)內(nèi)容可以增加自身認(rèn)知、推理水平；學(xué)困生能夠得到教師以外的本組其他同學(xué)的更多幫助。二是學(xué)生的能力。有的學(xué)生口頭表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生觀察能力強(qiáng)，有的學(xué)生思維比較深刻，將這些具有不同能力優(yōu)勢(shì)的學(xué)生組合在一起，不僅能提高小組的活動(dòng)效率，更能有助于每個(gè)組員的全面發(fā)展。三是學(xué)生的性別。大量的心理學(xué)研究表明，不同性別的個(gè)體在認(rèn)知風(fēng)格、能力和性格特征等方面都存在著差異。在合作小組中混合男女生可以豐富小組認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的視角，而多視角的產(chǎn)生則可以豐富學(xué)生的思維。四是學(xué)生的家庭背景。學(xué)生的行為習(xí)慣、思維方式和性格特點(diǎn)往往具有家庭的烙印，學(xué)生與不同家庭背景的同學(xué)的合作經(jīng)驗(yàn)有助于自己適應(yīng)將來(lái)的社會(huì)生活。合作討論學(xué)習(xí)的實(shí)施需要教師適時(shí)地監(jiān)督和介入，但也要防止對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程控制得過(guò)多或多少，強(qiáng)化良好的學(xué)習(xí)行為并予以恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)；關(guān)注無(wú)法完成任務(wù)的學(xué)習(xí)小組，注重啟發(fā)引導(dǎo)，指出問(wèn)題所在，提供必要的幫助。

滿(mǎn)堂發(fā)問(wèn)，滿(mǎn)堂游動(dòng)

在新課程改革的課堂中，師生對(duì)話(huà)滿(mǎn)堂設(shè)問(wèn)是一種普遍現(xiàn)象。部分教師認(rèn)為多問(wèn)問(wèn)題、多對(duì)話(huà)就能體現(xiàn)新課程的理念，但學(xué)生卻被教師紛繁蕪雜的問(wèn)題搞得暈頭轉(zhuǎn)向。筆者曾針對(duì)某教師的一節(jié)公開(kāi)課進(jìn)行過(guò)統(tǒng)計(jì)，課堂從開(kāi)始一直“問(wèn)”到底，總共設(shè)計(jì)了幾十個(gè)問(wèn)題，課堂被“問(wèn)”得亂七八糟，成了名副其實(shí)的“十萬(wàn)個(gè)為什么”，這些問(wèn)題“問(wèn)”得是否適宜，是否科學(xué)，是否有重點(diǎn)和層次性，是否能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否能夠提高課堂教學(xué)效益，值得懷疑。

作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種改革，在新課程教學(xué)中，教師能主動(dòng)走下講臺(tái)，在學(xué)生中來(lái)回巡視指導(dǎo)，關(guān)注每位學(xué)生，這是一種可喜的進(jìn)步。然而，有部分教師幾乎不登講臺(tái)，在臺(tái)下不停地來(lái)回穿梭，甚至還伴隨著大量夸張的動(dòng)作和表情，使學(xué)生的視線不得不緊跟教師，精力很難集中在知識(shí)學(xué)習(xí)上，教學(xué)效率低下。

師生互動(dòng)，課堂設(shè)問(wèn)，是一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)策略，但使用須恰如其分，恰到好處。首先，在正式問(wèn)答之前，學(xué)生應(yīng)具備一定的知識(shí)（這是提出問(wèn)題，尤其是回答問(wèn)題的知識(shí)準(zhǔn)備），如果沒(méi)有這些知識(shí)，那么問(wèn)答型問(wèn)題教學(xué)是無(wú)法有效進(jìn)行的。其次，設(shè)置問(wèn)題情境也很必要，所謂問(wèn)題情境是指學(xué)生在問(wèn)題教學(xué)中所面臨的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境，是當(dāng)學(xué)生接觸到學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有的認(rèn)知水平不和諧、不平衡時(shí)，學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題急需解決的心理狀態(tài)，因此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是回答型問(wèn)題教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。最后，問(wèn)答對(duì)象的雙方應(yīng)適時(shí)變換，才能使課堂教學(xué)更加豐滿(mǎn)?？梢允墙處熖岢鰡?wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題；也可以是學(xué)生提出問(wèn)題，教師回答學(xué)生的問(wèn)題；還可以是學(xué)生提出問(wèn)題，其他學(xué)生回答。

在問(wèn)題教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者的作用應(yīng)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具體表現(xiàn)為激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索和研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望和動(dòng)力；確定或與學(xué)生一起共同確定問(wèn)題教學(xué)的目標(biāo)（同時(shí)也是學(xué)習(xí)目標(biāo)）；引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索和研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法；幫助學(xué)生解決問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中存在的學(xué)習(xí)上的困難。

要么放任自流，要么死守預(yù)案

在很多號(hào)稱(chēng)新課改的公開(kāi)課、研究課上，筆者發(fā)現(xiàn)有一小部分教師的教學(xué)好像沒(méi)有成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)，課程目標(biāo)不清楚，課堂教學(xué)層次不清晰，師生、生生之間的活動(dòng)、對(duì)話(huà)和討論缺乏明確的話(huà)題，課堂時(shí)間沒(méi)有明確劃分，教師對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)也沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)有效地引導(dǎo)和控制，全憑學(xué)生的興趣牽引。最后，沒(méi)有對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)進(jìn)行總體歸納和評(píng)價(jià)，就在下課鈴聲中匆匆結(jié)束。一堂課到底完成了什么教學(xué)目標(biāo)不清楚，學(xué)生到底有哪些收獲不清楚，還有什么問(wèn)題沒(méi)有解決不知道。有些教師認(rèn)為，這樣做才是新課改的原生狀態(tài)。不錯(cuò)，新課改提倡課堂教學(xué)的開(kāi)放性，重視課堂教學(xué)的原生狀態(tài)的構(gòu)建，尊重學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)，但教師的點(diǎn)撥、疏導(dǎo)、總體構(gòu)思和總體控制也是不可或缺的，否則，教學(xué)就會(huì)變成放任自流。

另外，新課改所提倡的是教師遵循教學(xué)的基本規(guī)律，根據(jù)自身的特點(diǎn)、條件和學(xué)生的實(shí)際情況以及課程的價(jià)值，科學(xué)地設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，藝術(shù)地準(zhǔn)備教學(xué)預(yù)案。從預(yù)案出發(fā)，又不死守預(yù)案，依據(jù)預(yù)案，又能靈活地運(yùn)用預(yù)案。而部分教師的教學(xué)并非如此，上課不考慮學(xué)生的實(shí)際需要，完全依據(jù)自己準(zhǔn)備好的預(yù)案進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生提出的真實(shí)的、有價(jià)值的問(wèn)題置之不理，或胡亂敷衍一番，對(duì)學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解和有創(chuàng)意的認(rèn)識(shí)隨意否定，使學(xué)生完全按照自己設(shè)計(jì)好的思路走，不能有任何逾越。有些公開(kāi)課，教師還讓學(xué)生反復(fù)地預(yù)演，甚至背“臺(tái)詞”。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位沒(méi)有了，師生之間的平等對(duì)話(huà)不復(fù)存在，學(xué)生、教師、教科書(shū)編者之間的思想碰撞和心靈交流動(dòng)態(tài)過(guò)程消失了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、多樣性和獨(dú)特性難以再現(xiàn)，學(xué)生富有創(chuàng)意的思維無(wú)法“閃現(xiàn)”，學(xué)生只有機(jī)械地被教師牽著鼻子走。