關(guān)于對學(xué)生進(jìn)行分類管理的思考

柴多山

事因：學(xué)生發(fā)展不平衡，到高年級（特別是進(jìn)入初中以后）出現(xiàn)兩極分化。

措施：先將學(xué)生按學(xué)業(yè)水平分類，然后進(jìn)行分類要求、分類指導(dǎo)、分類檢測、分類管理。

目的：讓不同層級的學(xué)生達(dá)到共同提高。

多年的教學(xué)實(shí)踐，使我常常思考這樣一個問題，在相同的教育環(huán)境和教育經(jīng)歷下，為什么最終會造就成就反差很大的學(xué)生呢？而根據(jù)科學(xué)研究，人在剛出生時，先天的稟賦都差不多，可見原因很多，因人而異。在此我套用一句名言：學(xué)習(xí)好的學(xué)生都差不多，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生各有各的原因。

同時，在教學(xué)中制訂教學(xué)目標(biāo)時，針對的是全體學(xué)生，我們知道，同班學(xué)生在學(xué)業(yè)水平上也存在較大差異，而在限時的課堂教學(xué)中，我們往往別無選擇地面向那些能跟上教學(xué)進(jìn)度的參與者，而無暇顧及那些跟不上節(jié)奏的跟跑者。在實(shí)際教學(xué)中，我們必須按教學(xué)計(jì)劃，在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，所以經(jīng)過一定學(xué)段后兩極分化必然出現(xiàn)，且會日久彌重。那么，我們?nèi)绾呜瀼匾匀藶楸尽⒚嫦蛉w的課程理念，盡可能縮小這種差距呢？我的想法是：將學(xué)生根據(jù)學(xué)業(yè)水平及成因進(jìn)行分類，然后制訂相應(yīng)策略，分類要求，分類指導(dǎo)，分類檢測，分類管理，從而在學(xué)業(yè)水平上達(dá)到不同層次的共同提高。因此，可進(jìn)行如下分類：

甲級：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，成績優(yōu)秀的學(xué)生。

乙級：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)效率較高，求知欲強(qiáng)，成績較好的學(xué)生。

丙級：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不穩(wěn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，缺乏毅力，成績一般的學(xué)生。

丁級：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)能力差，成績不好的學(xué)生。

不難看出，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，智力問題不是問題，而且我們要相信，智力因素的差異，完全可以通過學(xué)生個體的勤奮來彌補(bǔ)。宋代詩人楊萬里在《庸言》上說，不可怙者天，不可畫者人。意思是說，不可依賴的是人的天資，不可限量的是人的后天努力。蘇霍姆林斯基說，世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)。唯其如此，我們才能針對不同分級的學(xué)生制訂相應(yīng)的管理目標(biāo)，信任學(xué)生，相信自己，改進(jìn)方法，注重實(shí)效;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)過程中，促使他們從較低層級向較高層級邁進(jìn)。

一、讓自信的種子生根發(fā)芽

丁級學(xué)生，基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)動力不足，對學(xué)習(xí)有恐懼心理，學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣不好，大多缺乏自信。對此，我們先制訂較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以達(dá)到丙級水平（學(xué)習(xí)成績一般）為宜，然后根據(jù)他們基礎(chǔ)知識存在的問題，回歸到較低年級從更基礎(chǔ)、更簡單的知識點(diǎn)嘗試自學(xué)，體驗(yàn)成功，提高學(xué)習(xí)能力，補(bǔ)足知識系統(tǒng)。課堂交流以概念性問題為主，合作探究以基礎(chǔ)性問題為宜。做到目標(biāo)具體，要求不高，針對性強(qiáng)，易達(dá)到目標(biāo)，呵護(hù)他們些微的進(jìn)步，讓他們能夠切實(shí)體驗(yàn)成功的喜悅，體悟收獲的過程，變“恐學(xué)”為“愛學(xué)”，從而逐步樹立他們的自信心。

二、讓求知的幼芽破土成苗

丙級學(xué)生，基礎(chǔ)知識不牢固，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，懶散懈怠，缺乏毅力。相應(yīng)的我們制訂目標(biāo)時就以達(dá)到乙級水平為宜，重視基礎(chǔ)知識的鞏固和學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)化，重視分析他們的心理健康問題，通過家訪或個別談話了解他們的心理癥結(jié)，然后對癥下藥，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，糾正他們思想觀念上的偏差，解決他們心理認(rèn)識上的困惑，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，通過理想信念教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)求知欲望，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三、讓蓄勢的幼苗茁壯成長

乙級學(xué)生，基礎(chǔ)知識穩(wěn)固，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，但學(xué)習(xí)方法較少，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力仍需提高。制訂目標(biāo)時，自然以達(dá)到甲級水平為準(zhǔn)，重視強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，著力提升學(xué)習(xí)能力，不斷尋找適合自己的最有效的學(xué)習(xí)方法，全面促進(jìn)穩(wěn)步成長。

四、讓創(chuàng)新的小樹枝繁葉茂

甲級學(xué)生，知識系統(tǒng)全面，學(xué)習(xí)興趣濃厚，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，因此，制訂目標(biāo)時，就要重視對知識的探究和拓展，鼓勵創(chuàng)新，優(yōu)化能力，并且使他們深切的知道，不進(jìn)則退，激勵他們走向更為全面迅速的發(fā)展。

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在不同學(xué)科上所具備的學(xué)業(yè)等級也往往是不相同的。因此，在不同學(xué)科上就要制訂更為具體的培養(yǎng)目標(biāo)，把目標(biāo)滲透到每個學(xué)段、每個學(xué)期、每一節(jié)課。當(dāng)然，無論我們制訂多么具體的目標(biāo)，采取怎樣有效的措施，關(guān)鍵還是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，因?yàn)椴呗噪m然決定成敗，但態(tài)度決定一切。積極的心態(tài)能使我們終身受益，它會催人奮進(jìn)，走向成功。