淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)法

李新忠

導(dǎo)語(yǔ)即課堂教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)白，是教師在正式講課文之前，用來(lái)引入新課、啟發(fā)誘導(dǎo)的話。導(dǎo)語(yǔ)的作用主要是激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)中。

下面我就淺談一下自己在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的幾種常用的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)方法。

一、直入式導(dǎo)語(yǔ)

直入式導(dǎo)語(yǔ)即“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)語(yǔ)”。就是一上課就板書(shū)課題，并圍繞課題提出一系列的問(wèn)題讓學(xué)生思考。

如，在講授《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，揭示課題后我就問(wèn)：“同學(xué)們見(jiàn)過(guò)蓮花嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這種花的樣子？花蔓有什么特點(diǎn)？花有什么好處？”這樣一問(wèn)，學(xué)生的思維迅速定向，很快進(jìn)入對(duì)課文中心內(nèi)容的探求。如，在講授《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，板書(shū)課題后我引導(dǎo)學(xué)生析題：題目交代了幾個(gè)地點(diǎn)？（百草園、三味書(shū)屋）這兩個(gè)地點(diǎn)告訴我們什么信息？（“從……到……”揭示的是作者記敘兩個(gè)地點(diǎn)的生活）接著順勢(shì)引入：“童年的生活是美好的，從百草園到三味書(shū)屋，我們將與魯迅一起重溫童年的生活。請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，思考魯迅先生對(duì)百草園和三味書(shū)屋的態(tài)度是什么呢？”

二、背景介紹式導(dǎo)語(yǔ)

背景介紹是一堂課的必要環(huán)節(jié)，它是理解文章主題的關(guān)鍵。如，我在教學(xué)《辛棄疾詞兩首》時(shí)這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天我們要走近一位愛(ài)國(guó)詩(shī)人辛棄疾。他年輕時(shí)就胸懷報(bào)效國(guó)家的慷慨壯志，然而朝廷并不想重用他。這一天，已是三十五歲的詩(shī)人來(lái)到賞心亭，面對(duì)大好河山，想到祖國(guó)的北方仍然淪陷在金人之手，于是懷古傷今，感嘆恢復(fù)中原的雄心壯志不能實(shí)現(xiàn)，寫(xiě)下了一首《水龍吟·登建康賞心亭》，抒發(fā)自己內(nèi)心的憂(yōu)憤?！比缰v《海燕》時(shí)，首先介紹高爾基在創(chuàng)作時(shí)，整個(gè)俄國(guó)在沙俄專(zhuān)制統(tǒng)治下社會(huì)極其黑暗，進(jìn)而理解作者為什么采用象征手法的隱晦方式，領(lǐng)會(huì)“海燕”的真正象征意義和作者的思想感情。當(dāng)學(xué)生了解了文章的寫(xiě)作背景后，就比較容易理解課文內(nèi)容了。

三、歌曲導(dǎo)入式導(dǎo)語(yǔ)

初中教材有不少篇章貼近生活，像《散步》《背影》《鄉(xiāng)愁》等關(guān)于普通人最真摯情感的詩(shī)文。在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，不妨選放《我愛(ài)我家》《父親》《故鄉(xiāng)啊故鄉(xiāng)》一類(lèi)與課文內(nèi)容類(lèi)同的當(dāng)代流行歌曲。在進(jìn)入新課之前，可以放一段音樂(lè)創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)、感染學(xué)生的情緒，增強(qiáng)講課的感染力，提高聽(tīng)課效果，使學(xué)生快速地進(jìn)入教學(xué)的氛圍之中。講《背影》時(shí)，我播放了歌曲《父親》：“父親是兒那登天的梯，父親是那拉車(chē)的牛……想兒時(shí)一封家書(shū)千里循叮囑。盼兒歸，一袋悶煙，滿(mǎn)天數(shù)星斗……”這飽含深情的話語(yǔ)充滿(mǎn)了對(duì)父親的愛(ài)戴之情，同時(shí)也是父親最真的寫(xiě)照，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文《背影》。文章講的是一位疼愛(ài)兒子的父親。

四、創(chuàng)設(shè)情境式導(dǎo)語(yǔ)

教師用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行直接描繪，或創(chuàng)設(shè)情感氛圍，或借用多媒體創(chuàng)設(shè)一種情景，喚起學(xué)生的感情共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生一種求知的欲望。

如，在教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，我首先用多媒體展示一幅氣勢(shì)磅礴的莽莽北國(guó)雪景圖，讓學(xué)生感受雪景帶給人的遼遠(yuǎn)的意境。接著播放詩(shī)詞上闋的錄音，讓學(xué)生閉目靜思。學(xué)生通過(guò)文字構(gòu)筑圖畫(huà)，使原先留在腦際的圖像得到充實(shí)和深化，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)中描繪的意境。最后導(dǎo)入：1936年2月，毛澤東率領(lǐng)抗日先鋒隊(duì)準(zhǔn)備東渡黃河，開(kāi)赴抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最前線。渡河前，適逢大雪，面對(duì)祖國(guó)的大好河山，詩(shī)人滿(mǎn)懷戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)強(qiáng)信念，豪情激蕩地寫(xiě)下了這首氣吞山河的壯麗詩(shī)篇《沁園春·雪》。讓我們一起來(lái)看看這位世紀(jì)偉人是如何描寫(xiě)雪景、抒發(fā)情懷、評(píng)古論今的。

導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要從情感出發(fā)，當(dāng)學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，他們就會(huì)沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文。如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課就設(shè)置了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，我們都深?lèi)?ài)著自己的故鄉(xiāng)，古往今來(lái)有多少人寫(xiě)故鄉(xiāng)，或贊美故鄉(xiāng)風(fēng)土人情，或抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的離愁別情，或?qū)懟氐介焺e多年的故鄉(xiāng)的激動(dòng)。魯迅1919年回到闊別多年的故鄉(xiāng)的感受又是如何呢，我們來(lái)跟隨《故鄉(xiāng)》中的“我”的足跡一同去感受一下吧……這樣就激起學(xué)生帶著情感去體會(huì)“我”回故鄉(xiāng)的喜樂(lè)悲愁了。

五、講故事式導(dǎo)語(yǔ)

學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事，在上新課之前講一個(gè)小故事，使課堂產(chǎn)生一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，不但會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，而且有利于啟發(fā)學(xué)生的思維和想象力。上課開(kāi)始的幾分鐘，故事能讓學(xué)生很快地靜下心來(lái)，沉浸到有趣的課堂氛圍中，被這堂課的內(nèi)容所吸引，還能使課內(nèi)和課外緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講述《天上的街市》時(shí)，我給學(xué)生先講述牛郎織女的故事，然后提問(wèn)在詩(shī)人的筆下，牛郎織女的結(jié)局又是怎樣了，從而導(dǎo)入課文。

對(duì)于那些故事性強(qiáng)或有典故可引的文章，教師可以先講述與作者、作品有關(guān)的故事，然后引入本課。如，在學(xué)習(xí)《呼蘭河傳（節(jié)選）》這篇課文時(shí)，我把蕭紅得到魯迅指點(diǎn)的趣聞為教學(xué)導(dǎo)入，以此引出蕭紅。在教學(xué)《孟子》二章時(shí)，我以“孟母三遷”故事為教學(xué)導(dǎo)入。

總之，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的方法是多種多樣的，不管如何設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，都要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，要有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)，有利于思想感情的陶冶，有利于文學(xué)修養(yǎng)的提高，有利于審美觀的養(yǎng)成。