生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的融入

鄭小萍

摘 要：在新課程改革不斷深入的背景下，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式進(jìn)行了轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師作為客體應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生積極營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，教師提出了將生活情境融入課堂教學(xué)的模式，在這一模式下，學(xué)生能夠自主地融入學(xué)習(xí)生活中并積極進(jìn)行探索。從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用生活情境的意義入手，探討了生活情境應(yīng)用的方法，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、注意力不集中的特點(diǎn)，而針對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)感到枯燥深?yuàn)W，不易理解。在這種情況下如果教師不能夠及時(shí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)下降，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重將小學(xué)生的生活實(shí)際同課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，提高學(xué)生的理解能力，并引導(dǎo)學(xué)生積極地融入情境中，主動(dòng)進(jìn)行思考，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，在有效的教學(xué)情境中不斷提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用生活情境的意義

1.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考

在社會(huì)不斷進(jìn)步的背景下，人們意識(shí)到生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的巨大作用，因此對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是非常重要的。小學(xué)階段是為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)的重要階段，這一階段的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而使他們學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。但是，數(shù)學(xué)知識(shí)較強(qiáng)的邏輯性對(duì)于小學(xué)生的理解是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，抽象的知識(shí)非常不利于學(xué)生的理解?，F(xiàn)在，教師將生活中的情境引入課堂，能夠幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體的事例，能夠提高他們的理解能力，幫助其積極主動(dòng)地進(jìn)行思考。

2.提高學(xué)生的實(shí)踐能力

我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以“填鴨式”的教學(xué)為主要方法，教學(xué)過(guò)程中，教師作為課堂主體不停地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中只負(fù)責(zé)死記硬背相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，這是不利于學(xué)生理解能力和實(shí)踐能力的提高的。在社會(huì)的不斷進(jìn)步和新課程改革不斷深入的背景下，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐性已經(jīng)成為重要教學(xué)目標(biāo)之一。現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極將生活中的情境融入知識(shí)中，促使學(xué)生在相關(guān)的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到有效提高，積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，促使其進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性以及實(shí)踐能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生活情境的應(yīng)用

1.積極創(chuàng)設(shè)課堂生活情境

通過(guò)調(diào)查和分析，小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)比較困難，最主要的原因就是數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性和邏輯性較強(qiáng)，并且小學(xué)生理解能力和思維能力尚淺。因此，將生活情境同數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，有助于將抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)生活實(shí)際中具體的事物表現(xiàn)出來(lái)，小學(xué)生理解起來(lái)更加容易。因此，積極在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中引入生活情境，是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師最主要的任務(wù)。

例如，在講述“長(zhǎng)度單位的換算”知識(shí)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)以讓學(xué)生死記硬背為主，不利于學(xué)生的理解。而將生活實(shí)際引入課堂，這一問(wèn)題就能迎刃而解。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在充分的準(zhǔn)備下進(jìn)行，準(zhǔn)備一條一米長(zhǎng)的繩子，讓學(xué)生用分尺進(jìn)行度量，這樣一來(lái)，學(xué)生就能更加深刻地理解，并引導(dǎo)學(xué)生到操場(chǎng)進(jìn)行跑步，促使學(xué)生主動(dòng)思考長(zhǎng)度和人行走時(shí)間的關(guān)系。這種做法不僅能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還能在生活中更有效地應(yīng)用。

2.引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入課堂生活情境

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用的生活情境，要經(jīng)過(guò)精心制作和挑選。在充分了解班級(jí)學(xué)生的理解能力和接受能力的基礎(chǔ)上，將相關(guān)的生活情境融入教學(xué)內(nèi)容中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，而生活情境的應(yīng)用，最主要的就是教師的引導(dǎo)方式。教師可以在課堂開(kāi)始之前設(shè)置一定的任務(wù)或問(wèn)題，這一問(wèn)題或任務(wù)要同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相符，既要保證學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，還要保證學(xué)生通過(guò)自己的努力去成功完成任務(wù)，同時(shí)問(wèn)題要具有層次性，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行思考。

例如，在講解“簡(jiǎn)單組合”這一知識(shí)的過(guò)程中，教師就可以將生活中去超市購(gòu)物的情境引入課堂，并進(jìn)行說(shuō)明，如班級(jí)中三個(gè)同學(xué)去購(gòu)物，如果一個(gè)人騎自行車(chē)，另外兩個(gè)人坐車(chē)的話(huà)，會(huì)出現(xiàn)幾種方式。學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程中感到既簡(jiǎn)單又容易接受，能夠很快地找出問(wèn)題的答案，學(xué)生的自信會(huì)有所提高，此時(shí)教師可以提高問(wèn)題的難度，從而引出組合的相關(guān)知識(shí)，在之前知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于這一內(nèi)容的理解更加輕松，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。

在新課程改革不斷深入的背景下，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要想提高教學(xué)效率，必須將課堂的主體地位還給學(xué)生，在了解學(xué)生能夠接受難度的基礎(chǔ)上，積極引入生活情境，通過(guò)生活中的事例來(lái)吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容不再枯燥深?yuàn)W，提升學(xué)習(xí)自信的基礎(chǔ)上就會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

沈林.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教科書(shū)解讀的影響因素及調(diào)控策略研究[D].西南大學(xué)，2011.