小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)策略研究

邵銀舞

摘 要：數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，能培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，因此小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。由于低年級(jí)學(xué)生具有理解能力低、學(xué)習(xí)能力和興趣差異大的特點(diǎn)，因此教師要通過(guò)差異化教學(xué)來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量。研究了差異化教學(xué)的概述和實(shí)施策略，分別從理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和課后練習(xí)五方面進(jìn)行了論述，旨在對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)進(jìn)行思考和研究，進(jìn)而使其在教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;課后練習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)方式不適用于小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)采取差異化教學(xué)法，保證每一個(gè)學(xué)生都得到最適合自身的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，使每一個(gè)學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)，共同進(jìn)步，有所收獲。

一、差異化教學(xué)概述

1.概念

差異化教學(xué)即因材施教，就是教師根據(jù)學(xué)生的天賦和能力的不同，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課后練習(xí)，有目的地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到最適合自身的教育，進(jìn)而保證整體教學(xué)的同步和學(xué)生的共同進(jìn)步。

2.意義

差異化教學(xué)一方面有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生想去學(xué)、樂(lè)于學(xué)，進(jìn)而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣也隨之提高。另一方面有利于提高教學(xué)效率，差異化教學(xué)使每一個(gè)學(xué)生都能跟得上教學(xué)的進(jìn)度，教師不用單獨(dú)關(guān)注學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，進(jìn)而整體的教學(xué)效率也有所提高。

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的實(shí)施

1.差異化教學(xué)理念的樹(shù)立

低年級(jí)教師應(yīng)該用差異化教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。在教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注了解每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)其特點(diǎn)和興趣，制訂差異化的教學(xué)方案，從備課到考核的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，都要從學(xué)生的差異性出發(fā)，保證每一個(gè)學(xué)生都能得到適合自己的教學(xué)內(nèi)容。適時(shí)更新自身的教學(xué)方法，用耐心、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步和全面發(fā)展，為學(xué)生日后接受更高等的教育奠定良好的基礎(chǔ)。

2.差異化教學(xué)目標(biāo)的制訂

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的方向，而差異化教學(xué)目標(biāo)則是差異化教學(xué)的基礎(chǔ)，可以指導(dǎo)教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。教師在制訂差異化教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要從整體出發(fā)，根據(jù)大綱、課本的內(nèi)容和要求制訂整體的教學(xué)目標(biāo)，即每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的目標(biāo);再?gòu)膫€(gè)體出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的能力、興趣制訂差異性的目標(biāo)，適當(dāng)?shù)販p少或補(bǔ)充教材的內(nèi)容。例如在制訂蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)余數(shù)”的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生要求其能進(jìn)行基本的余數(shù)計(jì)算即可，而對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可引導(dǎo)其將所學(xué)應(yīng)用于生活，做進(jìn)一步具體的計(jì)算和運(yùn)用。

3.差異化教學(xué)內(nèi)容的講授

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容往往局限于課本，教師不敢做聯(lián)系和延伸，這樣保守的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了限制。在進(jìn)行差異化教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生接受能力的不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)的聯(lián)系和延伸。例如，在教學(xué)蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)角”時(shí)，可在主要內(nèi)容講解完畢后引入之前學(xué)習(xí)過(guò)的圖形，引導(dǎo)學(xué)生思考，尋找圖形中存在的角和圖形互相組合所產(chǎn)生的角。另外，在“加法”的三位數(shù)相加的學(xué)習(xí)中，除了掌握課本所講授的方法之外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生思考其他的計(jì)算方法，進(jìn)而開(kāi)拓學(xué)生的思維。

4.差異化教學(xué)方法的選擇

選擇合適的教學(xué)方法能極大程度上促進(jìn)差異化教學(xué)的進(jìn)行，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不應(yīng)只采用傳統(tǒng)班級(jí)授課的方式，要多種方式相結(jié)合，而小組合作學(xué)習(xí)就是很好的選擇，讓不同程度的學(xué)生組成小組，可以形成一種互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短的氛圍。例如，在教學(xué)蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，教師可出一道練習(xí)題，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，選擇最好的整理數(shù)據(jù)的方法，再在小組間進(jìn)行方法的比較和交流，在這一過(guò)程中，學(xué)生不同的思維進(jìn)行了交流和碰撞，差異化教學(xué)也在這一過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。

5.差異化課后練習(xí)的布置

課后練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握程度的有效途徑，在差異化教學(xué)中，課后練習(xí)的布置也應(yīng)具有差異性，而這種差異既體現(xiàn)在內(nèi)容上，又體現(xiàn)在量的多少上。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師可以對(duì)練習(xí)進(jìn)行分類，分為必須完成的和選擇性完成的，供學(xué)生自主選擇。例如，蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“厘米和米”的課后練習(xí)，教師可布置“完成課后練習(xí)”“與家長(zhǎng)討論課程內(nèi)容”“對(duì)家中的物品進(jìn)行測(cè)量記錄并比較”等練習(xí)內(nèi)容供學(xué)生選擇，既鞏固了教學(xué)內(nèi)容，又使學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于生活中。

小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的階段，因此在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的能力和興趣，采取差異化教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都能接受和掌握所學(xué)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。大量實(shí)踐表明，差異化教學(xué)能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，極大程度上促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步和全面發(fā)展，因此，差異化教學(xué)應(yīng)受到重視和推廣。

參考文獻(xiàn)：

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