從“根”上說作文

霍永強(qiáng)

摘 要：為師者，為什么要教孩子作文？目的不明確，必然導(dǎo)致從教者行為的迷失。實(shí)際教學(xué)中，作文教學(xué)到底有些什么“病”？教師只有心知肚明，方能迷途知返，抑或?qū)ΠY下藥。寫作文，一如練武功，只會(huì)花拳繡腿，定會(huì)吃大虧。最關(guān)鍵的是必須基本功扎實(shí)。作文的基本功，說白了，還得回到“讀”和“寫”上。

關(guān)鍵詞：作文;教學(xué);常讀;多寫

●為師者，為什么要教孩子作文？

傾聽童音，

縈繞耳際的

是純真與無邪的樂曲;

靜觀童心，

感悟心靈的

是快樂與求知的意境。

冥眸所悟，

其實(shí)在每個(gè)孩子的心底

都流淌著一條清澈的小河。

古語曰：

“詩以言志?！?/p>

我之新解：

“文以表心?！?/p>

作為師者，

猶如導(dǎo)航，

我們要讓每個(gè)孩子

快樂地用文字來表達(dá)他們

心所想，

心所愿……

這就是我作為一名語文老師，為什么要教學(xué)生作文的理由。

時(shí)下教學(xué)生作文，大體有兩種偏激的目的：一是為“考”而教;二是為了培養(yǎng)大批的未來作家、詩人而教。前者是在教學(xué)生對(duì)付考試，背范文，背“八股文”，結(jié)果是孩子考場(chǎng)作文怪怪的優(yōu)美，離開了考試就寫不成了。后者是受一些過“右”思潮的影響，把我們作文教學(xué)課堂的功能給無限地?cái)U(kuò)大化，所以讓語文老師背上了無形的枷鎖，注定如泥潭中的老黃牛，累死累活也找不到出路……

●作文教學(xué)的“病”

兩個(gè)作文教學(xué)案例：

案例一：一位教師執(zhí)教五年級(jí)習(xí)作《我的媽媽》，教師說，本文要反映出偉大的母愛。學(xué)生抓耳撓腮，苦思冥想，大半天后，一個(gè)學(xué)生問：“老師，我從小失去了媽媽，怎么寫？”另一個(gè)學(xué)生說：“老師，我的媽媽很小氣，能寫嗎？”還有的學(xué)生問：“老師，可不可以寫愛嘮叨的媽媽，愛打麻將的媽媽呢？”老師說：“不行！”頓時(shí)，學(xué)生都傻了眼，只得埋頭“編造”。

案例二：另一位教師同樣教學(xué)習(xí)作《我的媽媽》，情況是這樣的：首先，教師和學(xué)生一起擬題，一會(huì)兒，黑板上出現(xiàn)了許多好題目，如《愛管“閑事”的媽媽》《能干的媽媽》《愛打扮的媽媽》《媽媽的小秘密》《我是媽媽的“粉絲”》等。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中真實(shí)的媽媽，頓時(shí)，教室里像炸開了鍋，學(xué)生互相介紹自己的媽媽，選擇適合的題目，幾十分鐘后，50多位真實(shí)的、活生生的、各具特性的媽媽出現(xiàn)在學(xué)生和老師面前。

以上兩個(gè)作文教學(xué)案例，很顯然，后者是我們推崇的。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！睂W(xué)生寫作的過程，是學(xué)生內(nèi)在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)外化的過程，是學(xué)生運(yùn)用語言文字獨(dú)立地表達(dá)所見所聞、所為所感的個(gè)體活動(dòng)過程。

●讀書破萬卷，下筆如有神

“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@是杜甫的心聲。讀書，對(duì)鑄就寫的能力太重要了！只有“厚積”才能“薄發(fā)”，這是不能撼動(dòng)的真理！葉圣陶也認(rèn)為：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。寫作的‘根是閱讀?！?/p>

在《小學(xué)語文教師》上，王崧舟在與著名語文教育家潘新和先生訪談時(shí)指出：“‘言語秘妙乃是語文學(xué)科賴以生存和發(fā)展的根本?！哉Z秘妙是實(shí)現(xiàn)讀寫互動(dòng)的一個(gè)支點(diǎn)。作為閱讀，要理解‘言語秘妙;作為寫作，要運(yùn)用‘言語秘妙。”什么是“秘妙”？用俗一點(diǎn)的話說就是文章中言語情趣的“亮點(diǎn)”，是指語言運(yùn)用中最富創(chuàng)造性的地方，是作者巧妙地表現(xiàn)出他人難以言喻的特征、思想或趣味。我們?cè)僬f直白一點(diǎn)，就是文章的遣詞造句、謀篇布局等上乘的功夫，必須靠博覽群書、深切體會(huì)才能悟出來。梁?jiǎn)⒊壬嬖V我們：“寫作所能教人的是規(guī)矩，不能使人巧?！泵孛罹褪恰扒伞?，如何寫出秘妙，這是無法直接傳授的。只有靠讀靠領(lǐng)悟。比如“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”，“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”，就屬于我們要去反復(fù)品讀、揣摩，才能領(lǐng)悟的“言語秘妙”。

讀書，該怎樣讀？該讀到什么樣的境界？

林海音在《竊讀記》里的描述：“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹惡狼，貪婪地讀著。我很快樂……”“當(dāng)書店的日光燈忽地亮了起來，我才發(fā)覺已經(jīng)站在這里讀了兩個(gè)多鐘頭了。我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了……”葉文玲在《我的“長(zhǎng)生果”》中對(duì)少年時(shí)候讀書的描述：“像蜂蝶飛過花叢，像泉水流經(jīng)山谷……恰似一幅流光溢彩的畫頁，也似一闋跳躍的歡快音符……”能找到這種感覺嗎？能讓我們的學(xué)生進(jìn)入這樣癡迷的讀書狀態(tài)嗎？如果能，作文教學(xué)何難之有？

●書浸靈魂，筆啟心智——常讀還得多寫

韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中說：“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編。記事者必提其要，纂言者必鉤其玄?！闭f的就是讀必須靠寫來促進(jìn)。其實(shí)道理很簡(jiǎn)單，寫能使讀時(shí)不明晰的變得明晰，能使思維精密化、感受深層化、思想條理化。我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，讀書時(shí)有很多的想法，想要寫出來又覺得幽昧不明，還需要認(rèn)真想很久才能寫出來。這表明寫能提高讀的質(zhì)量。

充分利用教材資源拓展寫話訓(xùn)練。“王崧舟名師工作室”的成員們總結(jié)出了很多具體的方式，比如，擴(kuò)展文章內(nèi)涵的“添枝加葉”;源于原文線索的“順藤摸瓜”;加工現(xiàn)成文本的“推陳出新”;模仿言語表達(dá)的“移花接木”……這些都是對(duì)教材資源很好的開發(fā)與再利用。

總之，充分利用教材資源，拓展寫話訓(xùn)練的方法還有很多，我們語文教師應(yīng)高度重視，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練，切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

當(dāng)下作文教學(xué)流派紛呈，大有應(yīng)接不暇之勢(shì)。但我以為，“根”，才是最重要的。離開了“常讀”和“多寫”，就像離開了土壤種莊稼一樣，多半是水中月、鏡中花。

參考文獻(xiàn)：

石錄.反思小學(xué)作文教學(xué)[J]：讀與寫：教育教學(xué)刊，2008（05）.