對小學低年級語文寫話教學策略的探討

朱大城

摘 要：小學低年級的寫話教學是開展寫作教學的初始階段，它對學生日后升入中高年級的寫作水平起著關鍵的影響作用。然而，由于低年級學生年齡小，感知水平低，所以，平時的寫話教學，在開展時總會遇到這樣那樣的問題，寫話教學效果也一直不盡如人意。這就需要教師針對小學低年級學生的身心特點，采取有效的指導策略，使小學生愿意、樂于寫話，進而促使寫話教學工作順利地開展。

關鍵詞：寫話教學;課本內(nèi)容;生活實踐;鼓勵性建議

寫話是作文寫作的基礎，尤其是低年級的寫話教學，更是學生邁好寫作第一步的關鍵和基礎。那么，我們究竟該采取怎樣的教學策略才能提升低年級小學生的寫話水平，并有效提高小學低年級的寫話質量呢？下面，本文就結合自身多年的教學實踐，對此問題談個人的一些拙見。

一、靈活運用課本內(nèi)容，激發(fā)學生的寫話熱情

教材是我們開展教學活動的載體，也是學生身邊最好的老師。所以，身為小學語文教師，我們就可充分利用課本中的內(nèi)容，展開寫話教學，以此提高學生對寫話的認識，激發(fā)學生的寫話熱情，進而逐漸使小學低年級學生的寫話水平得到提高。

比如，在指導學生對一年級下冊中《小貓釣魚》這篇課文進行學習之后，我們就可要求學生對“老貓說：‘你做事三心二意的，怎么能釣到魚呢？”接下來的事情進行續(xù)寫，因為本篇課文的主要人物是各種小動物，內(nèi)容也比較吸引人，而且小學低年級學生都有著天馬行空的想象力和能讓人感到驚喜的創(chuàng)新想法，所以，讓學生順著本篇課文內(nèi)容進行續(xù)編，既能展現(xiàn)學生獨特的思維能力，引導學生盡情地展開想象，也能激發(fā)學生的寫作熱情，使學生體會寫話的樂趣，從而獲得事半功倍的寫作教學效果。

二、開展生活實踐活動，幫助學生積累寫話素材

在每次的作文課上，存在這樣一種現(xiàn)象，一提寫作，學生就表現(xiàn)得唉聲嘆氣、叫苦連天，寫出來的內(nèi)容也是千篇一律，或者空洞無物，覺得沒有內(nèi)容可寫。而且，小學低年級學生本身就年齡小、生活閱歷缺乏，也沒有敏銳的觀察力和思考能力，所以在進行寫話教學時就會出現(xiàn)無從下手，覺得沒話說、沒話寫的現(xiàn)象。這就要求小學語文教師通過運用一定手段，幫助學生積累寫話素材，使學生在寫話時不至于抓耳撓腮、亂編亂造。比如，我們可以指導學生開展各種各樣的生活實踐活動，豐富學生的生活閱歷，如此，一方面可以開闊學生眼界、擴大學生視野，另一方面也能使其成為學生在寫話時可以隨時調用的素材。

比如，在春天季節(jié)，我們可以挑選一個合適的時機，帶領學生走出教室，到校外的田野中去對春天中的萬物進行觀察，如在綠波中閃光的金黃色的野菜花、發(fā)出“叮咚叮咚”聲響的小溪、悄悄探出頭的小草、吐出芳香花蕊引來蝴蝶、蜜蜂叢間飛舞的桃花……從而讓學生切身感受春天的生機勃勃和萬物復蘇;在秋天，我們可組織學生到校外去秋游，看看金燦燦的稻穗，聽聽秋蟲此唱彼應的即令聲，摸摸枯黃但錯落有致的樹葉，讓學生認真體會這迷人且與眾不同的秋日風光。然后，我們要求學生對這些活動的體會用文字描述出來，并將其作為寫話的素材進行積累，久而久之，學生在寫話時就不會覺得無話可說、無事可寫，寫出來的內(nèi)容，也不會干癟無味，而是充滿了真情實感。

三、給予學生鼓勵性建議，幫助學生建立寫話的自信心

小學低年級學生，性格純真，愿意得到別人對自己的肯定，而且極易滿足。所以，在小學低年級的寫話教學過程中，在我們對學生的寫話作品進行閱讀之后，不要一句話都不提，而是要開展行之有效的評價活動，并且依據(jù)小學生的性格特點，多給予他們一些鼓勵性建議，從而激發(fā)學生寫話的動力，幫助學生建立寫話的自信心。

比如，在一年級學生對《小貓釣魚》這篇課文進行了續(xù)編之后，我們就可針對小學生的寫話內(nèi)容展開評價活動，如對于寫得比較精彩的，我們可以說“寫得太棒了，想象力很獨特，有成為小作家的潛力?！薄皩懙梅浅：茫楣?jié)很吸引人，老師都寫不出來?！睂τ趯懙幂^差一點的，不要急于批評和否定，而是運用委婉的方法，達到既鼓勵又指出問題的目的，如我們可以說“不錯，很有特點，不過，老師覺得如果你再加入一些修辭方法，就更完美了。”“寫得很棒，不過如果結尾和開頭呼應一些，得分會更高?！钡?，在評價活動中我們通過給予學生鼓勵性建議，既能幫助學生不斷完善自我寫話水平，提高寫話質量，也能幫助學生建立寫話自信心，為學生寫話能力的培養(yǎng)提供充足的保障。

綜上所述，我們一定要重視對小學低年級學生的寫話教學訓練，并積極采取各種科學、合理的寫話教學策略，使小學生的寫話水平得到大幅度提高，從而為學生日后進行閱讀和寫作打下堅實的基礎。

參考文獻：

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