提高小學高年級語文課堂教學有效性之淺見

謝勝航

摘 要：課堂教學的有效性是教學的生命所在。在實施新課程的今天，小學語文課堂教學的有效性缺失仍是亟待解決的重要問題，尤其是小學高年級語文課堂教學的有效性更待提高。從吃透文本、鼓勵提問題、把握學生特點、穿插故事等四個方面著手提高小學高年級語文課堂教學的有效性。小學語文教學活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展。

關鍵詞：文本;問題;學生特點;故事

課堂是學生學習最為重要的陣地，而課堂教學的有效性是教學的生命所在。但是，在實施新課程的今天，小學語文課堂教學的有效性缺失仍是亟待解決的重要問題，尤其是小學高年級語文課堂教學的有效性更待提高。在現(xiàn)實中，有些教師重眼前“有效性”，輕將來“有效性”，有些課堂“課內(nèi)損失課外補”，有些課堂呈現(xiàn)出片面化、絕對化、形式化的傾向，這樣的課堂教學就失去了應有的效益。那么，怎樣提高小學高年級語文課堂教學的有效性呢？

一、吃透文本，準確把握教學的重難點

語文教科書是最重要的教學資源。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中多走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，上課時對教材內(nèi)容都不甚了解，“渺渺茫茫來又回”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。

雖然從事小學語文教學已有十九年之久，但每當教學一篇新的課文時，我還是會先吃透它?？偸窍韧ㄗx兩三遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難以把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。教師也許要花費許多時間與精力在備課上，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效率必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、鼓勵提問題，激發(fā)探究的興趣

學生帶著問題聽課才能真正提高聽講的效率。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”如，在教學《這片土地是神圣的》這一課時，我根據(jù)題目引發(fā)學生想象課文有可能寫些什么內(nèi)容，學生也毫無顧慮地提出很多有價值的問題。如：“為什么說這片土地是神圣的？”“土地怎么能夠神圣呢？”等問題。學生帶著這些自己提出的問題來聽講，個個精神抖擻，學習的熱情自然高漲。

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹谡麄€語文教學過程中，無論是提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，都會增強學習效果。因此在小學高年級語文課中，教師要注重引導學生提出問題。首先，創(chuàng)設和諧的教學氛圍，相信學生能提出問題;要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神、一句鼓勵的話語;要允許學生犯“錯誤”，不要輕易否定。其次，運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。創(chuàng)設游戲情境，讓學生能夠提出問題;組織匯報討論，引導學生發(fā)現(xiàn)問題;開展課外實踐，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。再者，重視對問題的篩選，讓學生提出有價值的問題。并不是提越多問題就越好，有些問題毫無思考價值，反而浪費了寶貴的課堂時間。

三、把握學生特點，發(fā)展學生智力

小學生對形式新穎、生動活潑的東西特別感興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。而且，高年級學生已具備了相當?shù)膭邮帜芰拖胂罅?。例如，在《草船借箭》一課中，諸葛亮是如何利用草船借到箭的？受箭時又為什么下令把船掉轉(zhuǎn)方向？引導學生根據(jù)文章描述的畫面展開想象，在意境中體會到語句的意思。再根據(jù)學生喜歡畫畫的特點，在學生粗略理解句意的基礎上，結(jié)合生活實際，動手作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學生就在不知不覺中走進文章的意境之中，既享受了美，又弄懂了語意，而且培養(yǎng)了學生的手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。當學生理解了課文的主要內(nèi)容后，我提議讓學生分角色來把課文的內(nèi)容演一演，學生紛紛舉手爭當角色，課堂氣氛十分活躍。

四、穿插故事，調(diào)動學生學習的積極性

精彩而緊張的故事情節(jié)很容易吸引人的注意力。語文課堂上穿插故事，一方面學生在聽故事、講故事的過程中既豐富了語言的積累，培養(yǎng)了語感，又在潛移默化中感受到了人類的智慧;另一方面，語言的發(fā)展與思維的發(fā)展是相輔相成的。學生聽、說、讀、寫能力的提高，是推開智慧之門的鑰匙。在語文教學中恰當?shù)剡\用故事來點撥，可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以加深學生對課堂內(nèi)容的印象，甚至可以提升教師和學生的語文素養(yǎng)。

如，在教學《有趣的標點符號》時，為了向?qū)W生介紹看似不起眼的標點符號，給他們講了財主征求新店對聯(lián)的故事。學生聽了之后哈哈大笑，覺得標點符號是那么生動，那么有趣。故事不一定全由老師講，也可由學生來講，讓學生真正參與到課堂教學活動中來，成為學習的主人。這樣的點睛之筆，會讓我們的語文課堂呈現(xiàn)出一片歡樂、和諧。

慢工出細活，提高小學高年級語文課堂教學的有效性絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。

參考文獻：

蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1982-07.