情感因素對高中英語教學(xué)的影響

梁強(qiáng)

摘?要：情感因素與高中英語教學(xué)的效果息息相關(guān)。目前，我國的高中英語教學(xué)中，片面強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)中的認(rèn)知因素，忽視情感因素對語言教學(xué)的作用?；诖?，闡述目前我國高中英語教學(xué)中存在的問題，由此提出一些可行性建議。

關(guān)鍵詞：情感;高中英語教學(xué);影響;建議

中圖分類號：G632.41???文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???文章編號：10017836（2015）10008002

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前國內(nèi)深入研究情感因素對高中英語教學(xué)的影響及具體作用的文章極少，如《英語學(xué)習(xí)中的情感因素研究》（陳東方，2010），《對語言學(xué)習(xí)中的情感因素初探》（盧秋萍，2001），《英語學(xué)習(xí)中的情感因素》（李小剛，2011），《情感因素對英語教學(xué)的影響》（項(xiàng)茂英，2003）等。

20世紀(jì)60年代，以西方人本主義心理學(xué)家埃里克森（Erikson）、馬斯洛（Maslow）、羅杰斯（Ro gers）等為代表的提出的一些理論和觀點(diǎn)對語言教學(xué)提供了有益的理論框架。根據(jù)人本主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，教育的目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)人的全面發(fā)展，必須真正切實(shí)地密切統(tǒng)一認(rèn)知和情感兩個方面[1]。然而，目前我國高中英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，表現(xiàn)為過分強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素，而忽視情感因素對語言學(xué)習(xí)的影響，造成英語教學(xué)效果不夠理想[

2]。本文結(jié)合筆者多年的工作經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際調(diào)查研究，探討情感因素對高中英語教學(xué)的影響及具體作用。

二、我國高中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國的高中英語教學(xué)中在以高考作為指揮棒和素質(zhì)教育相結(jié)合的今天，教學(xué)中情感因素得到的應(yīng)有重視程度如何？學(xué)生在課堂上是否得到應(yīng)有的關(guān)注？學(xué)生在英語課堂上呈現(xiàn)的心理狀態(tài)怎么樣？英語課堂的氛圍是否正向？英語教師和學(xué)生的關(guān)系是否和諧融洽？

作為英語教研員，筆者以黑龍江省四所高中為調(diào)查范圍，對近300多名不同英語成績的學(xué)生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：目前，英語教學(xué)中師生情感互動交流很少，教師幾乎把全部精力用在講授知識上，情感因素在高中英語教學(xué)中沒有受到應(yīng)有的重視。

1英語教學(xué)中，認(rèn)知與情感分離。調(diào)查顯示，重視認(rèn)知，重視知識點(diǎn)的講授，輕視情感交流的現(xiàn)象是當(dāng)前高中英語教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)實(shí)。由于以考試為目的和教師自身能力水平的限制等原因，上課采取的還是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生處于被動與盲從的狀態(tài)。絕大多數(shù)的英語教師在課堂上講解單詞和課文的時間占單元總課時的一半以上，有的比率更高，尤其是在輔導(dǎo)課上，幾乎課堂全部是講授知識點(diǎn)，完全忽視學(xué)生對課堂的關(guān)注度。根據(jù)美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯的觀點(diǎn)：只有真實(shí)地尊重學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并理解學(xué)生的內(nèi)心世界，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情。目前網(wǎng)絡(luò)上傳播的視頻，題目是“你不失業(yè)，天理難容”，呈現(xiàn)的是大學(xué)生上課或是睡覺或是玩手機(jī)等，對大學(xué)生進(jìn)行了猛烈的抨擊，但是是否考慮到教師授課的方式及和學(xué)生的情感溝通是否適合聽課的學(xué)生。大學(xué)生的這種聽課狀態(tài)在高中的英語課堂同樣存在，如果師生缺乏情感的交流，授課只是成為語言知識的機(jī)械傳授和灌輸，知識點(diǎn)成為師生交流的唯一紐帶，那么必然導(dǎo)致學(xué)生參與意識不強(qiáng)，減弱課堂關(guān)注度。

2學(xué)生處于焦慮緊張與缺乏自信的狀態(tài)。根據(jù)情感過濾假說，如果學(xué)習(xí)外語的焦慮感呈現(xiàn)較低狀態(tài)，精神狀態(tài)也會隨之放松，語言輸入的效果會更好。在高中英語課堂上，學(xué)生由于對自己是否能夠準(zhǔn)確理解并使用英語缺乏應(yīng)有的信心等原因，會呈現(xiàn)不同程度的焦慮狀態(tài)，影響理解和表達(dá)[3]。

調(diào)查顯示，目前高中英語教學(xué)中存在明顯的問題是學(xué)生上課參與意識不強(qiáng)，一半以上的學(xué)生在課堂上對于用英語表達(dá)感到緊張和焦慮，甚至不希望上課被提問。伴隨焦慮狀態(tài)的學(xué)生參與課堂活動的知覺性很低，處于比較放松狀態(tài)的學(xué)生參與課堂活動的知覺性相對比較高。

目前主要有三大類因素導(dǎo)致高中學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)焦慮狀態(tài)：

第一，與學(xué)生個性特征相關(guān)的諸多因素。如學(xué)生的自尊心強(qiáng)弱程度，自尊心的強(qiáng)弱取決于個體過去的體驗(yàn)及周圍的評價。如果課堂上教師對學(xué)生做出過多的負(fù)面評價，不接受學(xué)生和欣賞學(xué)生，學(xué)生很難樹立起自尊心，很難意識到自己是具有自身價值的獨(dú)立個體。自尊心強(qiáng)的學(xué)生的焦慮程度外在表現(xiàn)更加明顯，自尊心稍弱的學(xué)生的焦慮程度外在表現(xiàn)不是很明顯，但內(nèi)在的焦慮程度有時會更高;是否具有一定程度的冒險(xiǎn)精神，冒險(xiǎn)精神高的學(xué)生的焦慮程度外在表現(xiàn)在回答問題之前不是很明顯，但在準(zhǔn)確性的驗(yàn)證階段較為明顯，冒險(xiǎn)精神較弱的學(xué)生的焦慮程度外在表現(xiàn)會一直較為明顯。

第二，與作為獨(dú)立個體的學(xué)生的文化差異有關(guān)的因素。如，認(rèn)同感的差異，包括自我認(rèn)同和群體認(rèn)同。在課堂上自我認(rèn)同和群體認(rèn)同感高的學(xué)生，焦慮程度較低，在課堂上呈現(xiàn)積極的狀態(tài)，對課堂的關(guān)注度較高;反之，自我認(rèn)同和群體認(rèn)同感較低的學(xué)生，焦慮程度較高，在課堂上不能堅(jiān)持呈現(xiàn)積極的狀態(tài)，對課堂的關(guān)注度不能持久。

第三，與教師課堂選用的教學(xué)活動形式和教學(xué)方法有關(guān)的因素。采用競爭型的教學(xué)活動方式易使一些學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理，呈現(xiàn)焦慮狀態(tài)，導(dǎo)致心理上的被淘汰，主觀放棄參與學(xué)習(xí)活動;不考慮學(xué)生心理感受的糾錯也會直接誘發(fā)學(xué)生的焦慮心理，由于受到教學(xué)進(jìn)度和教師自身素質(zhì)的限制，教師在為學(xué)生糾錯時不注意言辭和語氣，學(xué)生對被糾錯產(chǎn)生恐懼和厭煩，影響講授和學(xué)習(xí)效果[4]。

3教師與學(xué)生缺乏安全感，課堂氣氛不活躍。調(diào)查顯示，高中英語教師和學(xué)生的關(guān)系狀況不容樂觀：大多數(shù)學(xué)生對英語老師有距離感，與英語老師的接觸、交流不太多;同樣，英語老師對半數(shù)以上的學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況不太了解。這些狀況直接導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生上英語課時覺得壓抑，缺乏安全感。在調(diào)查問卷中，有的學(xué)生寫到，在被教師以行或列的形式提問時，提前就會手心出汗，生怕被提問到自己不能圓滿回答或根本不會回答的問題，呈現(xiàn)缺乏安全感的狀態(tài)，這是由于教師對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況不了解和提問的方式存在問題引發(fā)的。同樣，教師為了避免在做公開課時，學(xué)生不能正確回答問題而出現(xiàn)尷尬的課堂氛圍，不得不事先安排好回答問題的同學(xué)，營造活躍的課堂氣氛。因此，只有和諧的師生關(guān)系才能創(chuàng)造一個讓師生覺得“心理安全”的課堂氛圍。

三、可行性建議

高中英語教師要充分意識到情感因素會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響，建立和諧的師生關(guān)系，以真誠、平等、接受和理解的態(tài)度對待學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀態(tài)，幫助學(xué)生度過難關(guān)。

1教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，熱愛學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系?！坝H其師，信其言，樂其道?！比绻處熍c他的學(xué)生關(guān)系融洽，教師熱愛學(xué)生如自己的親人和朋友，學(xué)生喜歡老師如自己的知己，尊重老師，就會形成積極向上、活躍的課堂氣氛[5]。調(diào)查證明，幾乎沒有學(xué)生希望自己在回答問題時，老師能隨時糾正錯誤，使學(xué)生產(chǎn)生焦慮壓抑的心理，多數(shù)的學(xué)生希望在自己發(fā)言時老師能不像審判官一樣嚴(yán)厲，而是能面帶微笑，仔細(xì)傾聽或加以簡單提示，讓學(xué)生體會到來自老師的熱愛。因此，在教學(xué)中，教師要注意觀察學(xué)生，主動了解每一個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)焦慮心理表現(xiàn)，設(shè)法把焦慮降到最低限度[6]。

2培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的動機(jī)。首先教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)[7]。使學(xué)生認(rèn)識到，學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了高考，更多的是為了交流使用，使自己和他人的人生更加豐富，同時對社會有所貢獻(xiàn)。其次，教學(xué)手段和教學(xué)方法應(yīng)具有針對性和實(shí)用性。教師在英語教學(xué)時要采取多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，在課堂教學(xué)中營造支持性的環(huán)境。對學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。

3鉆研教材，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生活化課堂教學(xué)。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有效活化教學(xué)內(nèi)容，一定要善于處理好教學(xué)內(nèi)容，抓住難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，將課堂設(shè)計(jì)得生動有趣。例如采取任務(wù)型教學(xué)模式，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，成功地完成英語實(shí)踐活動，真正活化課堂教學(xué)[8]。

四、結(jié)語

情感因素對語言教學(xué)質(zhì)量具有極其重要的影響，雖然目前我國高中英語教學(xué)中有待解決的問題較多，有的問題還很棘手，重視教師與學(xué)生之間的情感溝通，并不能夠解決英語教學(xué)中存在所有的問題[9]。但是，目前高中英語教學(xué)在微課、慕課的大環(huán)境下，要立足并發(fā)展，必須重視情感因素的作用，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。因此在高中的英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極地與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，發(fā)揮情感因素的作用，形成英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，真正地能夠體現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育的價值取向。

參考文獻(xiàn)：

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[3]潘菽.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]項(xiàng)茂英.情感因素對大學(xué)英語教學(xué)的影響——理論與實(shí)證研究[J].外語與外語教學(xué)，2

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[6]王初明.影響外語學(xué)習(xí)的兩大因素與外語教學(xué)[J].外語界，2001，（6）.

[7]王銀泉，萬玉書.外語學(xué)習(xí)焦慮及其對外語學(xué)習(xí)的影響[J].外語教學(xué)與研究，2001，（2）.

[8]張慶宗.外語學(xué)與教的心理學(xué)原理[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

[9]朱曉申.交互性外語教學(xué)：理論與實(shí)踐[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

（責(zé)任編輯：侯秀梅） ?2015年10月第34卷第10期

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