跨學(xué)段教學(xué)體驗(yàn)

于驥

摘 要：在很多地區(qū)，體育學(xué)科的教師“跨學(xué)段教學(xué)”的現(xiàn)象一直存在。由于各學(xué)段教學(xué)對象的不同特點(diǎn)，我們在體育教學(xué)科研活動(dòng)中嘗試讓初中教師到小學(xué)、高中等學(xué)段進(jìn)行“跨學(xué)段教學(xué)體驗(yàn)”。主要目的是讓教師既成的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思路等主觀因素與跨學(xué)段教學(xué)活動(dòng)的客觀體驗(yàn)發(fā)生碰撞，產(chǎn)生火花，促使教師進(jìn)行主動(dòng)反思和求變，以達(dá)到促進(jìn)教師快速、全面成長的教科研目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)段；跨學(xué)段教學(xué)體驗(yàn)；教學(xué)科研；借班上課

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2015）10-0056-02

一、“跨學(xué)段教學(xué)”是客觀存在的現(xiàn)實(shí)問題

在很多地區(qū)，由于學(xué)校結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、教師編制等問題的限制，體育學(xué)科的教師“跨學(xué)段教學(xué)”的現(xiàn)象一直客觀存在。如在很多“九年一貫制”的學(xué)校中，體育教師會(huì)同時(shí)承擔(dān)著小學(xué)和初中兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)任務(wù)；而在很多完整中學(xué)，體育教師往往也是橫跨初中學(xué)段和高中學(xué)段進(jìn)行教學(xué)。另外，受“教育均衡化”、學(xué)校合并等行政管理行為的影響，很多初中體育教師會(huì)向小學(xué)和高中等不同學(xué)段的學(xué)校進(jìn)行流動(dòng)，可見“跨學(xué)段教學(xué)”現(xiàn)象是客觀存在的現(xiàn)實(shí)問題。

二、“跨學(xué)段教學(xué)體驗(yàn)”是初中體育教科研的新嘗試

教師的教科研活動(dòng)一般是分學(xué)科，按照學(xué)段集中進(jìn)行。小學(xué)、初中和高中是我國基礎(chǔ)教育劃分的基本學(xué)段，常規(guī)的教科研活動(dòng)都是在學(xué)段內(nèi)進(jìn)行。初中學(xué)段是從小學(xué)到高中的“必經(jīng)之路”。由于初中學(xué)段“承上啟下”的特點(diǎn)，從促進(jìn)教師全面發(fā)展與成長的角度出發(fā)，我們認(rèn)為可以利用“跨學(xué)段教學(xué)體驗(yàn)”進(jìn)行初中體育教科研的新嘗試。

首先，讓初中學(xué)段的體育教師對小學(xué)和高中的學(xué)生特點(diǎn)、課程設(shè)置、課程要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容有一定程度的了解，從而知道自己所教的學(xué)生“從何處來，往哪里去”是很有必要的。這樣，教師可以更好地定位自己的教學(xué)起點(diǎn)和走向，讓自己的教學(xué)活動(dòng)更加貼近學(xué)生，更加適合學(xué)生，從而提高體育教學(xué)的質(zhì)量。

其次，我們認(rèn)為通過不同學(xué)段的教學(xué)體驗(yàn)，可以幫助教師加深理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)、更準(zhǔn)確地把握教學(xué)重、難點(diǎn)，從而提高教師理解教材和設(shè)計(jì)教學(xué)的能力。

第三，在體驗(yàn)不同學(xué)段教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)語言、教態(tài)、親和力，對課堂氛圍的營造，對學(xué)生興趣的激發(fā)和保持，包括對學(xué)生注意力的調(diào)控等多方面教學(xué)能力都能得到發(fā)展，從而提高初中體育教師的“綜合實(shí)力”。

在組織教師準(zhǔn)備和參加省、市各級(jí)“教學(xué)能手比賽”“教師基本功競賽”“優(yōu)質(zhì)課評選”“教學(xué)設(shè)計(jì)評比”等學(xué)科競賽的過程中，我們感覺到一名成熟的優(yōu)秀初中體育教師必須能夠具備“面對不同特點(diǎn)（年齡、性別、性格）的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，并能付諸于教學(xué)活動(dòng)”的能力。于是我們在幫助參加比賽或評比的教師進(jìn)行“備課”和“磨課”的過程中，常常會(huì)有目的地安排初中教師到小學(xué)或高中去“借班上課”。雖然這些教師都是在初中學(xué)段中選拔出來，教學(xué)能力相對較強(qiáng)的優(yōu)秀教師，但第一次走進(jìn)小學(xué)或高中課堂的教學(xué)體驗(yàn)，讓這些初中教師（包括我自己在內(nèi)）終生難忘，同時(shí)也受益匪淺。

例如，為了幫助教師體驗(yàn)和把握情境教學(xué)，我們會(huì)有目的地安排教師選擇七年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)降低教材難度，到小學(xué)五、六年級(jí)借班上課。對教師提出“只要按照教學(xué)設(shè)計(jì)正常完成教學(xué)任務(wù)就算成功”這一看似簡單的教學(xué)體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。但由于小學(xué)生集中注意力時(shí)間短、易分散，學(xué)習(xí)興趣易激發(fā)、易轉(zhuǎn)移、難保持等特點(diǎn)，對很多第一次走進(jìn)小學(xué)課堂的初中體育教師來說，根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)展開課堂教學(xué)活動(dòng)、推進(jìn)教學(xué)步驟，并順利地完成教學(xué)任務(wù)是有難度的。有的教師苦于學(xué)生注意力難以集中和保持，導(dǎo)致課堂教學(xué)中組織、講解以及隊(duì)伍調(diào)動(dòng)的時(shí)間過長，使教學(xué)任務(wù)不能完成；有的教師困擾于課堂氣氛過于活躍，而自己準(zhǔn)備不足，最終使課堂教學(xué)中學(xué)生的狀態(tài)失控，教學(xué)步驟無法推進(jìn)；也有教師疑惑于學(xué)生為何難以理解自己的講解和要求，使得預(yù)定的練習(xí)任務(wù)無法完成，甚至有教師開始質(zhì)疑自己的教學(xué)方法和能力。雖然對很多親身體驗(yàn)“跨學(xué)段教學(xué)”的教師來說，其過程并不完美，甚至有些痛苦，但體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后活動(dòng)組織者（教研員）與教師的個(gè)別交流、目的明確的評課（或?qū)ｎ}研討）會(huì)引導(dǎo)教師進(jìn)行積極的自我反思，最終每一位參與體驗(yàn)的教師都感覺“是挑戰(zhàn)，有收獲”。

再例如，為了幫助教師提高激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營造和調(diào)動(dòng)課堂氣氛的能力，我們安排教師根據(jù)水平四九年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)提高教學(xué)要求，在高一年級(jí)借班上課。如何想方設(shè)法讓高中學(xué)生“動(dòng)起來”“笑起來”“叫起來”成了初中體育教師面對的一大難題。很多教師都感覺到雖然學(xué)生能夠按照要求分組完成練習(xí)，教學(xué)組織隊(duì)伍調(diào)動(dòng)都比初中學(xué)生簡單很多，但課堂氣氛總是活躍不起來。很多學(xué)生參與練習(xí)的狀態(tài)也不夠積極主動(dòng)。好些教師感覺“剃頭挑子一頭熱”，自己忙得滿頭大汗，學(xué)生卻不太主動(dòng)，甚至“冷若冰霜”。雖然上完課的感覺不是太理想，但有過這樣的“跨學(xué)段教學(xué)”體驗(yàn)后，當(dāng)他們再回到初中的課堂中進(jìn)行相似內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，“激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣，營造活躍的課堂氛圍”就變得容易了很多。

綜合多方面因素看，“跨學(xué)段教學(xué)體驗(yàn)”對于提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力是有很多好處的。作為初中體育學(xué)科教研的組織者，我們在市區(qū)學(xué)校初中體育學(xué)科教科研活動(dòng)中打破學(xué)段界線，有計(jì)劃地讓初中體育教師進(jìn)行“跨學(xué)段教學(xué)體驗(yàn)”這一新型的教科研嘗試，已經(jīng)初嘗勝果。近幾年來自鎮(zhèn)江市的初中體育教師在省、市各級(jí)“教學(xué)能手比賽”“優(yōu)質(zhì)課評比”等活動(dòng)中有多人多次獲得一、二等以上獎(jiǎng)項(xiàng)，涌現(xiàn)出了一批成熟的優(yōu)秀體育教師，可見“跨學(xué)段教學(xué)體驗(yàn)”這一新型的教研活動(dòng)收到了良好的效果。

三、“跨學(xué)科教學(xué)”的操作策略

結(jié)合我們常規(guī)的教科研活動(dòng)來看，“跨學(xué)段教學(xué)體驗(yàn)”的教研形式可以有以下操作策略：

1.組織“跨學(xué)段聽、評課”活動(dòng)

作為教研活動(dòng)的組織者，我們可以結(jié)合學(xué)期、年度教研活動(dòng)計(jì)劃，有目的地給教師創(chuàng)設(shè)一些“跨學(xué)段”聽課的機(jī)會(huì)，組織初中教師參與小學(xué)、高中的公開課、研討課等聽課活動(dòng)，讓他們感受到不同學(xué)段的學(xué)生狀況、教學(xué)特點(diǎn)、課堂氛圍等教學(xué)因素；讓他們能夠了解各個(gè)學(xué)段在開展課堂教學(xué)活動(dòng)過程中的方法選擇、手段運(yùn)用等教學(xué)特點(diǎn)與特色。在參與評課的過程中，初中教師會(huì)對各類教材在不同學(xué)段中的處理方法、設(shè)計(jì)思路、教學(xué)起點(diǎn)、難度設(shè)置等教學(xué)設(shè)計(jì)方面的問題有所了解和思考，這也是教師進(jìn)行“跨學(xué)段教學(xué)體驗(yàn)”的前提和準(zhǔn)備工作。

2.以“借班上課”的形式，組織“跨學(xué)段”公開課、研討課等教學(xué)活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)“趣味體育游戲在課堂教學(xué)中的運(yùn)用”“學(xué)生練習(xí)興趣的激發(fā)與保持”“教師的教學(xué)語言”等不同教科研主題，結(jié)合“同課異構(gòu)”的形式，讓初中與小學(xué)、初中與高中的體育教師“交換課堂”，開設(shè)公開課、研討課，進(jìn)行“跨學(xué)段教學(xué)體驗(yàn)”的教科研活動(dòng)。促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力的全面提高，使我們的課堂更加有效、更加高效。

3.“跨學(xué)段”參與教學(xué)設(shè)計(jì)、專題研討等教科研活動(dòng)

我們要求我市市區(qū)初中學(xué)校的體育教師嘗試選擇教材。以小學(xué)五、六年級(jí)（水平三）或高一年級(jí)（水平五）為對象進(jìn)行“跨學(xué)段”教學(xué)設(shè)計(jì)。由于小學(xué)、初中和高中學(xué)生所處年齡段不同，其學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式都不一樣。這就要求初中體育教師在參與跨學(xué)段教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要全面了解教材，在面對不同學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能夠準(zhǔn)確定位教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并能在設(shè)計(jì)教案時(shí)選擇合理的教學(xué)方法、運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。這樣促使初中體育教師必須全面了解各類教材在與初中（水平四）相鄰水平段的不同教學(xué)起點(diǎn)與要求，從而加深對初中教材的理解與思考，提高教師的教材處理和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

另外，我們還經(jīng)常組織教師參加小學(xué)、高中的各類專題研討活動(dòng)，希望能夠拓寬初中教師的視野，全面提高教師的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

（江蘇鎮(zhèn)江市第三中學(xué) 212001）