德西效應(yīng)的啟示

李贏+石剛+段玉平

【摘 要】教書育人中獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)常起著事半功倍的效果，但在獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)程中是否會(huì)出現(xiàn)副作用，“德西效應(yīng)”為我們很好地展示了教育過(guò)程中對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)“度”的把握，也是所有教育工作者都應(yīng)深刻思考的課題。

【關(guān)鍵詞】德西效應(yīng) ? ?教育 ? ? 啟示

最近翻看心理學(xué)書籍，看到了“德西效應(yīng)”，是說(shuō)美國(guó)心理學(xué)家德西在研究獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響時(shí)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段：第一階段，讓被試學(xué)生做一定數(shù)量的智力題;第二階段，把這些學(xué)生分成兩組，對(duì)一組學(xué)生每解決一個(gè)難題，便給予一美元的獎(jiǎng)勵(lì)，另一組學(xué)生則是在無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)的條件下做題;第三階段，讓受試學(xué)生自由活動(dòng)，這時(shí)觀察學(xué)生是否自覺(jué)地繼續(xù)解那些尚未解出的智力題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管在第二階段實(shí)驗(yàn)中，受獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)生解題十分努力，但到了第三階段，只有少數(shù)人具備“自覺(jué)性”，而無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)生中卻有更多的人仍然熱衷于尚未解出的智力難題。人們把這種現(xiàn)象叫“德西效應(yīng)”。“德西效應(yīng)”為教育者做好教書育人工作給予了重要啟示。

啟示一：外在獎(jiǎng)勵(lì)有時(shí)是必要和有效的

正如德西實(shí)驗(yàn)中獎(jiǎng)勵(lì)組學(xué)生在第二階段的情況，我們?cè)诿鎸?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)尚未完全形成內(nèi)在動(dòng)機(jī)時(shí)，適度地從外部給予獎(jiǎng)勵(lì)性刺激，可以起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的效果。

我有一位親屬家里有一對(duì)雙胞胎男孩，一入小學(xué)，家人就給他們倆一人買了一個(gè)存錢罐，并給他們定下規(guī)矩，在學(xué)校無(wú)論誰(shuí)考試得了滿分或者拿回一張獎(jiǎng)狀，家長(zhǎng)就要獎(jiǎng)勵(lì)他50元或100元錢。小哥倆為了攀比誰(shuí)罐里的錢多，鼓足了勁兒地學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，生怕被對(duì)方超過(guò)，一年下來(lái)，小哥倆的學(xué)習(xí)成績(jī)均在班級(jí)名列前茅，期末每人拿回一張三好學(xué)生獎(jiǎng)狀。這個(gè)事例說(shuō)明在學(xué)生尚未形成自我內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)著實(shí)會(huì)收到很好的效果。發(fā)生在孩提時(shí)期的類似事例不勝枚舉。

啟示二：物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的作用往往是暫時(shí)的和急功近利的

在教育教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生積極持久的學(xué)習(xí)興趣和堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，單單依靠外部獎(jiǎng)勵(lì)是不夠的，我們必須適度合理地將物質(zhì)刺激和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，并注意謹(jǐn)慎與適度性原則，適時(shí)引領(lǐng)方向。

小時(shí)候，有點(diǎn)成績(jī)就會(huì)受到老師和父母的獎(jiǎng)勵(lì)，一支筆、一個(gè)本、一張獎(jiǎng)狀…… 漸漸地我有種學(xué)習(xí)的目的就是為了得到點(diǎn)什么的誤判。獎(jiǎng)勵(lì)使我產(chǎn)生了錯(cuò)覺(jué)，好像每次考試，每次參加活動(dòng)就是為了得獎(jiǎng)品、拿獎(jiǎng)狀。如果一次沒(méi)有了獎(jiǎng)勵(lì)，就像泄了氣的皮球沒(méi)有了動(dòng)力，這樣的心態(tài)一直持續(xù)到了升入初中。這時(shí)老師和家長(zhǎng)不再提供獎(jiǎng)勵(lì)，我開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，很快成績(jī)平平，幸虧老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，和家長(zhǎng)溝通才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，對(duì)我及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，才讓我端正態(tài)度排除外部刺激帶來(lái)的影響，潛心讀書學(xué)習(xí)。

至此，我又想起了前邊提到的雙胞胎小哥倆，他們眼前注重的是“一切向錢看”，如果此時(shí)學(xué)習(xí)本身已讓他們開(kāi)始產(chǎn)生興趣，那家長(zhǎng)就應(yīng)該換一換獎(jiǎng)勵(lì)的方式，免得導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)移，而只專注于名次和獎(jiǎng)勵(lì)。

教育人不能像訓(xùn)練小動(dòng)物一樣，一味地進(jìn)行物質(zhì)刺激，古人云：“物無(wú)盡善，過(guò)則為災(zāi)?！?/p>

啟示三：興趣與體現(xiàn)自身價(jià)值，才是最長(zhǎng)久的內(nèi)驅(qū)力

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果你只指望靠表面看得見(jiàn)的刺激來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，那就永遠(yuǎn)也培養(yǎng)不出學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛(ài)。要力求使學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，使他們?cè)谶@種發(fā)現(xiàn)中感到自己付出勞動(dòng)并得到了進(jìn)步。這本身就是一個(gè)重要的興趣來(lái)源?！闭绲挛鹘?jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，有些人看中的是“內(nèi)在的成功”，而不是“外在的附加獎(jiǎng)勵(lì)”，當(dāng)這種人從事有內(nèi)在興趣的工作而取得成績(jī)時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到由衷的滿足感和成功感。

讀高中時(shí)，班里有一個(gè)學(xué)生，上學(xué)經(jīng)常遲到，時(shí)不時(shí)在上課時(shí)就趴在桌子上睡覺(jué)，任憑老師怎么說(shuō)，他都是一副滿不在乎的樣子，卻在一次全校體育運(yùn)動(dòng)會(huì)上帶病參加比賽，為班級(jí)爭(zhēng)得了多項(xiàng)榮譽(yù)。班主任老師馬上抓住機(jī)會(huì)，對(duì)他進(jìn)行外部激勵(lì)，授予他班級(jí)特別貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，他十分高興。之后，老師因勢(shì)利導(dǎo)，但凡他擅長(zhǎng)的活動(dòng)如球賽、文藝活動(dòng)就讓他上場(chǎng)表現(xiàn)，還經(jīng)常找他談心，增強(qiáng)他守時(shí)惜時(shí)的觀念，他由此體驗(yàn)到了爭(zhēng)得榮譽(yù)的興奮感，逐漸在心理上形成了自律意識(shí)，遲到現(xiàn)象杜絕了，學(xué)習(xí)上也上心了，成績(jī)?cè)絹?lái)越好，高中畢業(yè)考取了一所本科院校。這就是教師及時(shí)幫助學(xué)生，讓其充分體現(xiàn)自身價(jià)值，將外力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的成功范例，充分說(shuō)明教育教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的辦法固然有多種，但提供機(jī)會(huì)讓他們充分展示才干和自身價(jià)值遠(yuǎn)比一味地表?yè)P(yáng)和物質(zhì)刺激更有效果。

不少人看過(guò)《云上學(xué)堂》這部電影，故事的主人公是2008年度《感動(dòng)中國(guó)》十大人物之一的李桂林、陸劍芬夫婦，他們?yōu)榱四茏尵幼≡诖笊嚼锏囊妥搴⒆咏邮芰x務(wù)教育，放棄內(nèi)地舒適的生活條件，歷盡千辛萬(wàn)苦，克服常人難以想象的困難，19年默默無(wú)聞堅(jiān)守偏遠(yuǎn)山區(qū)執(zhí)教。他們的故事也說(shuō)明了正是因?yàn)閷?duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)與對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，才讓這對(duì)夫婦有自身價(jià)值充分體現(xiàn)的滿足感，這不是簡(jiǎn)單的物質(zhì)刺激所能獲得的，正是他們的付出，使這個(gè)山寨中一批又一批的年輕人走出了大山，看到了外面的精彩世界。

“德西效應(yīng)”給我們的啟示說(shuō)起來(lái)容易，但應(yīng)用于實(shí)際卻是復(fù)雜的，需要我們教育工作者因人而異、適時(shí)而變，在不斷摸索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自己成就感的同時(shí)完成教書育人的使命。

【參考文獻(xiàn)】

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