基于學(xué)科班班通的“三主四步”教學(xué)模式研究

楊永雙 何雪燕 顏常敏

（重慶市武隆縣教育技術(shù)中心，重慶 武隆648500）

一、問題的提出

1.信息技術(shù)與課程整合是課堂教學(xué)改革的熱點議題

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中要求，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。［1］陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議的報告中提出：要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，逐步實現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室。［2］自此，信息技術(shù)與課程整合成為我國基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的熱點議題。建設(shè)學(xué)科班班通，實施信息化教學(xué)，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，縮小城鄉(xiāng)“數(shù)字差距”，逐步破解基礎(chǔ)教育的熱點難點問題，成為廣大學(xué)校和教師的緊迫任務(wù)。

2.學(xué)科班班通的深度應(yīng)用是新課程改革的現(xiàn)實課題

著名的“喬布斯之問”：“為什么在教育領(lǐng)域信息技術(shù)的投入很大，卻沒有產(chǎn)生像在生產(chǎn)和流通領(lǐng)域那樣的效果呢？”什么原因呢？美國教育部長鄧肯說：“可能是教育沒有發(fā)生結(jié)構(gòu)性的改變。”［3］為此，要努力將信息技術(shù)環(huán)境與現(xiàn)實課堂環(huán)境進(jìn)行有機融合，實現(xiàn)學(xué)校形態(tài)和課堂教學(xué)模式的根本變革。

為迎接新一輪課程改革的挑戰(zhàn)，重慶市武隆縣實施學(xué)科班班通應(yīng)用工程，在全縣初中學(xué)校配置了“計算機＋投影機（交互式電子白板）”的班班通，并整合技術(shù)環(huán)境、教學(xué)資源和學(xué)科教學(xué)活動，形成了相對穩(wěn)定的學(xué)科班班通建設(shè)模式。如何使學(xué)科班班通成為學(xué)與教的有力工具，促進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的深度應(yīng)用，組成學(xué)習(xí)共同體，變革教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生的互動方式，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，逐漸破解著名的“喬布斯之問”，將學(xué)科班班通打造成支撐新一輪課程改革的教學(xué)工程，已經(jīng)成為廣大教師急需探討的現(xiàn)實問題。

二、理論依據(jù)

構(gòu)建基于學(xué)科班班通的教學(xué)模式需要科學(xué)依據(jù)和理論分析，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、最小代價和績效理論為學(xué)科班班通的“三主四步”教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性，注重學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)［4］，強調(diào)教師采用科學(xué)的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生完成意義建構(gòu)，為“三主四步”教學(xué)模式提供了理論支撐。

多元智能理論認(rèn)為智力的實質(zhì)是實踐能力和創(chuàng)造能力，人的智力結(jié)構(gòu)是多維的和開放的，具有獨特性和差異性，有待于環(huán)境和教育來激活與培養(yǎng)；［5］強調(diào)教師提供多種智能切入點，充分發(fā)揮出每個學(xué)生的強項智能，為“三主四步”教學(xué)模式提供了理論指導(dǎo)。

最小代價和績效理論強調(diào)用最小的代價，獲取最大的產(chǎn)出。在信息化課堂教學(xué)中，要努力推動信息技術(shù)的深度應(yīng)用，充分發(fā)揮出信息技術(shù)與課程整合的潛能和效益，真正幫助教師教和促進(jìn)學(xué)生學(xué)，獲得最大的學(xué)習(xí)績效，為“三主四步”教學(xué)模式提供了理論支持。

三、“三主四步”教學(xué)模式的構(gòu)建

“三主四步”教學(xué)模式是以學(xué)科班班通在課堂教學(xué)中的深度應(yīng)用為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力為宗旨；以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、學(xué)生探究活動為主線（簡稱“三主”），充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性的一種新型教學(xué)模式?！叭魉牟健苯虒W(xué)模式包括組織科學(xué)性的前端分析、編制適用性的學(xué)習(xí)方案（簡稱“導(dǎo)學(xué)案”）、實施高效性的課堂教學(xué)、開展評價性的課后反思四個階段。

1.組織科學(xué)性的前端分析

前端分析是指教學(xué)設(shè)計前對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特征、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)工具等從理論與現(xiàn)實等方面進(jìn)行科學(xué)的深入分析，為編制適用性的導(dǎo)學(xué)案提供充分的依據(jù)。

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析主要是學(xué)習(xí)教材分析，注重對學(xué)生知識本體的深入分析，梳理歸納出知識結(jié)構(gòu)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)科地位、掌握哪些知識點、培養(yǎng)哪些能力、訓(xùn)練哪些思維方法、增長哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗等。

（2）學(xué)生特征分析。學(xué)生特征分析主要是學(xué)生情況分析，注重對學(xué)生的初始能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格的深入分析。學(xué)生特征分析涉及智力因素和非智力因素，與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識基礎(chǔ)、操作能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與非智力因素有關(guān)的特征則包括興趣、動機、情感、意志和性格。［6］

（3）學(xué)習(xí)需要分析。學(xué)習(xí)需要分析主要是教學(xué)目標(biāo)分析，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)需要的深入分析，找到教學(xué)目標(biāo)（期望學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)）與學(xué)生的當(dāng)前狀況存在的差距，從而確定學(xué)習(xí)需要。

（4）學(xué)習(xí)工具分析。學(xué)習(xí)工具分析主要是教學(xué)手段分析，注重對教具、媒體、資源的深入分析，使用什么教具和媒體，選擇哪些有針對性的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，采取什么使用方式和使用時機，達(dá)成最優(yōu)的教學(xué)效果。

2.編制適用性的導(dǎo)學(xué)案

適用性的導(dǎo)學(xué)案是根據(jù)主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、工具性、開放性、創(chuàng)新性的要求，主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、檢測試題、探究活動等內(nèi)容，是教與學(xué)合一的學(xué)習(xí)文本，是“三主四步”課堂教學(xué)的主要載體。導(dǎo)學(xué)案一般是由教師代表擬定“基稿”，學(xué)科教師集體備課形成“初稿”，教研組長審核形成“共稿”，學(xué)科教師根據(jù)學(xué)情與教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行修訂、并征求學(xué)生科代表意見后形成“用稿”。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課所要達(dá)到的目標(biāo)，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情境目標(biāo)、創(chuàng)新素質(zhì)目標(biāo)四個方面。創(chuàng)新素質(zhì)目標(biāo)是基礎(chǔ)層面素質(zhì)的積淀和升華，是對學(xué)生創(chuàng)新能力的要求。學(xué)習(xí)目標(biāo)要盡可能地量化和可操作。

（2）檢測試題。檢測試題是對學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后的評價反饋，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)完成預(yù)設(shè)的習(xí)題，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而隨時調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)成最優(yōu)的課堂教學(xué)效果。檢測試題包括預(yù)習(xí)題、達(dá)標(biāo)題、實踐題三類，通過完成預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)新知的教學(xué)起點；通過完成達(dá)標(biāo)題，檢測學(xué)生對新知識的理解和應(yīng)用效果；通過完成實踐題，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用新知識解決實際問題的能力。

（3）探究活動。探究活動是指根據(jù)教師設(shè)定或?qū)W生篩選出的迫切需要探究解答問題，在導(dǎo)學(xué)案中出示探究目標(biāo)、探究方法、探究時間、探究環(huán)節(jié)，通過學(xué)生以小組協(xié)作、自主探究等學(xué)習(xí)活動來獲取知識，不僅可以加深對知識的理解，還讓學(xué)生親身體驗探究過程，與其他同學(xué)交流，可提高探究和溝通能力。［7］

導(dǎo)學(xué)案可分為應(yīng)用型、研究型和混合性三種基本類型，如表1所示，不同學(xué)科的教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自身的教學(xué)風(fēng)格來設(shè)計不同基本類型的導(dǎo)學(xué)案，以達(dá)成“三主四步”課堂教學(xué)的高效實施。

表1 三種基本類型導(dǎo)學(xué)案的顯著特征和主要特點

3.實施高效性的課堂教學(xué)

“三主四步”教學(xué)模式的課堂教學(xué)過程分為“四步”，由“自主發(fā)現(xiàn)—合作探究—評價建構(gòu)—應(yīng)用創(chuàng)造”四個環(huán)節(jié)組成，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖1所示。學(xué)生開展主動自學(xué)、主動探究、主動評價、主動應(yīng)用等學(xué)習(xí)活動來發(fā)揮主體作用，實現(xiàn)提出問題、解決問題、意義建構(gòu)、應(yīng)用創(chuàng)造的能力培養(yǎng)；教師通過導(dǎo)入課題、指導(dǎo)討論、組織評價、引導(dǎo)遷移等導(dǎo)學(xué)活動來發(fā)揮主導(dǎo)作用，實現(xiàn)激發(fā)興趣、幫助釋疑、協(xié)助建構(gòu)、激勵創(chuàng)新的導(dǎo)學(xué)功能；學(xué)科班班通創(chuàng)設(shè)目標(biāo)問題情境、合作探究情境、評價建構(gòu)情境、實踐應(yīng)用情境等，發(fā)揮工具作用，借助文字、圖形、表格、動畫等工具軟件，實現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知、信息加工、知識建構(gòu)、情感激勵的媒體功能。

圖1 “三主四步”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

（1）自主發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，以教材、導(dǎo)學(xué)案為藍(lán)本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對疑難或困惑進(jìn)行標(biāo)注，通過學(xué)生自我提問、學(xué)生間提問、師生間提問等方式提出問題。教師引入課題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生新舊知識聯(lián)系和發(fā)現(xiàn)問題。班班通的作用是創(chuàng)設(shè)目標(biāo)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，記錄發(fā)現(xiàn)的問題。

（2）合作探究。學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行小組討論交流，發(fā)表個人見解，小組內(nèi)解決困惑，提出組里有難度、有爭議的問題。教師引導(dǎo)小組合作，針對學(xué)生的探究狀況，給予啟發(fā)誘導(dǎo)。班班通的作用是創(chuàng)設(shè)合作探究情境，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，記錄探究問題。

（3）評價建構(gòu)。學(xué)生將小組合作里有爭議、有難度、有價值、能發(fā)散的問題，進(jìn)行全班交流評價，探索知識特征，總結(jié)知識規(guī)律，完成達(dá)標(biāo)練習(xí)，實現(xiàn)意義建構(gòu)。教師組織全班交流評價，對難以理解或需要升華的問題進(jìn)行補充講解，對學(xué)習(xí)內(nèi)容中易錯、易混、易漏點給予重點輔導(dǎo)。班班通的作用是創(chuàng)設(shè)評價建構(gòu)情境，呈現(xiàn)達(dá)標(biāo)練習(xí)，記錄評價成果。

（4）應(yīng)用創(chuàng)造。學(xué)生完成實踐練習(xí)，引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與鞏固；開展創(chuàng)造活動，引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴展與創(chuàng)新。教師引導(dǎo)學(xué)生對知識的遷移，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活動。班班通的作用是創(chuàng)設(shè)實踐應(yīng)用情境，呈現(xiàn)實踐練習(xí)，記錄創(chuàng)新成果。

“三主四步”課堂教學(xué)由概念類、探究類和操作類三類基本課型組成，不同學(xué)科的教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的基本課型來設(shè)計和實施課堂教學(xué)。三類基本課型設(shè)計如圖2～4所示，其中T代表教師活動，S代表學(xué)生活動，M代表班班通媒體的使用。

圖2 概念類基本課型設(shè)計

圖3 探究類基本課型設(shè)計

圖4 操作類基本課型設(shè)計

4.開展評價性的課后反思

課后反思是指課堂教學(xué)結(jié)束后，師生各自回顧和總結(jié)教與學(xué)活動的得失，創(chuàng)建學(xué)生成長袋和教師發(fā)展袋。學(xué)生記錄學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題和消滅“攔路虎”的過程，歸納學(xué)習(xí)所得，提煉學(xué)習(xí)方法；記錄學(xué)習(xí)中的“智慧火花”，擴大想象空間，拓展學(xué)習(xí)思維；收集學(xué)習(xí)中的典型作品，完善學(xué)習(xí)成果，不斷豐富學(xué)生成長袋。教師反思教學(xué)中的“得意”之作，發(fā)現(xiàn)教學(xué)亮點；反思教學(xué)中的“敗筆”之處，積累教學(xué)教訓(xùn)；反思教學(xué)中的“偶發(fā)事件”，產(chǎn)生教學(xué)靈感，不斷豐富教師發(fā)展袋。

表2 學(xué)科班班通教學(xué)資源包建設(shè)方式

在完成一篇學(xué)習(xí)課文或一單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的前端分析、導(dǎo)學(xué)案、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)記錄、教師教學(xué)反思后，連同選擇和使用的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)工具一起，整理成一篇學(xué)習(xí)課文或一單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)資源包，如表2所示。通過不斷積累，逐漸建成實用、好用、豐富的學(xué)科資源庫，為學(xué)科班班通的深度應(yīng)用提供重要支撐。

四、“三主四步”教學(xué)模式的案例

下面以鄂教版八年級第一單元第一課《滋味》的課堂教學(xué)為例，詳細(xì)分析“三主四步”教學(xué)模式的應(yīng)用。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)。理解文章內(nèi)容；探究文章主旨。

（2）能力目標(biāo)。掌握動作描寫、心理描寫、夸張、對比的寫作要領(lǐng)；體驗文章生動描寫、簡練議論、形象表達(dá)的文本效果。

（3）情感目標(biāo)。聯(lián)系實際獲得生活滋味的感悟；對“幸?！弊龀鰝€性化的表達(dá)。

（4）創(chuàng)新素質(zhì)目標(biāo)。利用班班通創(chuàng)設(shè)“吃楊梅”“放煙花”“你幸福嗎”等真實情境，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，體會作者表達(dá)的深刻含義，體驗幸福的豐富內(nèi)涵。

2.學(xué)與教的方法

（1）學(xué)習(xí)方法。以自主閱讀、小組討論、交流評價、應(yīng)用創(chuàng)造等方法，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（2）教學(xué)方法。以媒體創(chuàng)設(shè)、重點講解、疑惑啟發(fā)、總結(jié)提升等方法，拓展學(xué)生獲取知識和學(xué)習(xí)方法的思維與想象。

（3）媒體與資源。一是資料來源?！稛o憂無慮中學(xué)語文網(wǎng)》鄂教版八年級上冊教學(xué)資源，百度視頻《搞笑寶寶吃楊梅》和《小孩大膽放煙花》、央視“你幸福嗎”專題節(jié)目摘錄等。二是使用方法。呈現(xiàn)檢測試題及提出的問題；創(chuàng)設(shè)“吃楊梅”和“放煙花”的文本情境；展示自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)成果；提供學(xué)生對生活“滋味”的體驗；構(gòu)建“你幸福嗎”的真實情境，記錄學(xué)生幸福的往事。

3.知識結(jié)構(gòu)與檢測試題

（1）知識結(jié)構(gòu)，如表3所示。

表3 《滋味》知識結(jié)構(gòu)

（2）檢測試題。

一是預(yù)習(xí)題。

給下列帶點的字注音：

蠕動（ ）魂不守舍（ ）飛舞躥騰（ ）端詳（ ）。

根據(jù)課文內(nèi)容，為左右搭配的詞語連線。

豐盛的 火焰

紫紅色的 楊梅

金色的 夜空

黑暗的 年飯

生活中值得回味的事有哪些？帶給你什么切身感受？

二是達(dá)標(biāo)題。

文章記敘了哪兩件事？用簡練的語言來描述。

作者在什么情況下吃的楊梅？用自己的話說出楊梅的滋味。

作者運用了哪些手法來表現(xiàn)等待放煙花的焦急？用自己的話描述出焦急的狀況。

為什么“放煙花”比“等待放煙花”的文字反而少？分析體會作者的用意。

用一句話說出動作描寫、心理描寫、夸張、對比的寫作要領(lǐng)。

三是實踐題。寫一件自己感覺幸福的往事（要求：自擬題目，突出心理描寫）。

4.教學(xué)過程

本課教學(xué)兩課時，第一課時完成自主發(fā)現(xiàn)、合作探究兩個環(huán)節(jié)；第二課時完成評價建構(gòu)、應(yīng)用創(chuàng)造兩個環(huán)節(jié)。

（1）自主閱讀，提出問題。快速朗讀課文，初步感知文本內(nèi)容；完成預(yù)習(xí)題；仔細(xì)閱讀課文，認(rèn)真梳理字詞，在精彩之處或不理解的地方進(jìn)行圈、點、勾、畫、批；學(xué)生自我設(shè)問，生與生、師與生共同提出問題；歸納、展示提出的問題。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，合作探究。一是創(chuàng)設(shè)情境。播放視頻《搞笑寶寶吃楊梅》和《小孩大膽放煙花》，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感受“吃楊梅”和“放煙花”的氛圍，引起學(xué)生共鳴。二是合作探究。品讀課文，感受課文生動的描寫。要點：自主選擇品位點，進(jìn)行比較朗讀；小組交流品讀語言的體會。方法：全班分為8個小組，每組6—8人，進(jìn)行研讀、討論，體會作者深意。過程：第一步，學(xué)生自讀所勾畫的品位點；第二步，小組內(nèi)討論、交流。合作探究，形成共識。體會文章語言的優(yōu)美，如動詞“淺”“塞”“滾”“舉”“涌”等的巧妙應(yīng)用；副詞“可惜”“終于”等的特殊作用；辨析對比的鮮明、童話式的描寫、天真幼稚的內(nèi)心世界等文本內(nèi)容。三是提出有爭議、有價值、能發(fā)散的問題。四是完成達(dá)標(biāo)題的前4題。

（3）總結(jié)規(guī)律，評價建構(gòu)。一是全班交流評價。對作者的人生觀與價值觀有什么新的見解；對幸福有什么新的認(rèn)識；動作描寫、心理描寫、夸張、對比的操作要領(lǐng)；完成達(dá)標(biāo)題的第5題。二是意義建構(gòu)。班班通呈現(xiàn)寫作特點，學(xué)生用簡練的語言給予表達(dá)；教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，重點講解、查漏補缺、總結(jié)提升。

（4）聯(lián)系生活，應(yīng)用創(chuàng)造。聯(lián)系自己的生活實際，在小組或全班講一講生活中的“滋味”；播放央視“你幸福嗎”專題節(jié)目摘錄；完成實踐題：寫一件自己感覺幸福的往事（要求：自擬題目，突出心理描寫）。

5.教學(xué)反思

（1）創(chuàng)設(shè)真實情境，快樂體驗文本內(nèi)涵。利用學(xué)科班班通，播放《搞笑寶寶吃楊梅》《小孩大膽放煙花》的視頻，創(chuàng)設(shè)“吃楊梅”和“放煙花”的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生興趣盎然，積極主動地去感受作品所創(chuàng)造的深刻意境，迅速準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)涵。

（2）親歷自主探究，體驗語文學(xué)習(xí)方法。通過自主閱讀，鑒賞精彩的文本內(nèi)容，提出有疑惑的問題，感知文本的“滋味”；通過合作探究，領(lǐng)悟作者的“滋味”和用意，解決疑惑問題，完成意義建構(gòu)；通過實踐創(chuàng)造，感悟生活中的“滋味”，交融情感，拓展思維和能力，充分體驗語文的工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科特點和學(xué)習(xí)方法。

（3）聯(lián)系生活實際，體驗閱讀教學(xué)境界。通過播放具有時代特征的專題節(jié)目“你幸福嗎”，聯(lián)系學(xué)生自身生活實際，創(chuàng)作學(xué)生自我的幸福往事。這樣的閱讀教學(xué)，由課內(nèi)延伸到課外，把知識傳授、能力培養(yǎng)與情感教育結(jié)合起來，真正達(dá)成了閱讀教學(xué)的最高境界：在閱讀中學(xué)會做人，在做人中學(xué)會閱讀。

五、“三主四步”教學(xué)模式的效果評測

1.師生對學(xué)科班班通教學(xué)的廣泛認(rèn)同

分別選取2所城區(qū)初中和鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，各年級隨機抽取一個班，問卷調(diào)查師生對學(xué)科班班通教學(xué)的認(rèn)可度，如圖5所示（數(shù)據(jù)來源于2011年12月），學(xué)科班班通教學(xué)已經(jīng)成為初中課堂教學(xué)的常態(tài)化，96%以上的學(xué)生都很喜歡或比較喜歡學(xué)科班班通教學(xué)。根據(jù)課堂觀察，98%以上的學(xué)生對學(xué)科班班通呈現(xiàn)、展示、對比、辨析的學(xué)習(xí)情境抱有極大的熱情，學(xué)生興趣盎然、聚精會神、輕松愉快；94%以上的教師都很喜歡或比較喜歡實施學(xué)科班班通教學(xué)，同時，跟教師訪談得知，學(xué)科班班通教學(xué)真正體現(xiàn)了有效教學(xué)的理念，不僅學(xué)生喜歡，課堂也是難以離開。

圖5 師生對學(xué)科班班通教學(xué)的認(rèn)可度

2.“三主四步”教學(xué)模式對課堂教學(xué)效果具有明顯的提升作用

根據(jù)課堂觀察的檢測結(jié)果，如表4所示（數(shù)據(jù)來源于2011年12月），九成以上的學(xué)生都通過自主學(xué)習(xí)，積極地提出問題；通過合作交流，主動地開展探究活動；通過參與學(xué)習(xí)評價，準(zhǔn)確客觀地完成意義建構(gòu)；通過聯(lián)系實際，于應(yīng)用中創(chuàng)造。在“三主四步”課堂教學(xué)中，教學(xué)效率和教學(xué)效果得到明顯的提升，學(xué)生的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了有效訓(xùn)練，學(xué)生的競爭意識、創(chuàng)新精神和實踐能力得到了很好培養(yǎng)。

表4 “三主四步”教學(xué)模式應(yīng)用效果檢測

3.“三主四步”課堂教學(xué)對促進(jìn)城鄉(xiāng)初中教育均衡發(fā)展具有顯著的推動作用

從2011年全面推行“三主四步”課堂教學(xué)以來，通過跟蹤全縣初中2013屆學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，如表4（數(shù)據(jù)來源于2013年7月），初中2013屆學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試平均合格率和平均優(yōu)生率呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的平均合格率和平均優(yōu)生率逐年接近城區(qū)初中，顯著推動了城鄉(xiāng)初中教育的均衡發(fā)展。

表5 武隆縣初中2013屆城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試分析 %

六、問題與思考

基于學(xué)科班班通的“三主四步”教學(xué)模式經(jīng)過多年的研究與實踐，在重慶市、貴州省部分地區(qū)得到了實踐檢驗和應(yīng)用推廣，不斷修正、提煉出導(dǎo)學(xué)案的三種基本類型和“三主四步”課堂教學(xué)的三類基本課型，為學(xué)科班班通的日常教學(xué)和具體學(xué)科的緊密結(jié)合提供了有力支持，為學(xué)科教師創(chuàng)造性地解決教學(xué)問題、形成個性化的教學(xué)風(fēng)格奠定了堅實基礎(chǔ)，大大擴大了“三主四步”教學(xué)模式的普適性。但在實踐中，同樣需要針對學(xué)科的不同特點和學(xué)生的個性差異，不斷地加以完善和發(fā)展。

“三主四步”教學(xué)模式特別強調(diào)學(xué)科班班通教學(xué)資源的建設(shè)和使用，特別重視學(xué)生成長袋和教師發(fā)展袋的創(chuàng)建與實施，但在具體實施過程中，由于學(xué)生成長袋和教師發(fā)展袋需要長期不斷地堅持、豐富和完善，實施效果并不十分突出，這是需要特別關(guān)注的。

［1］教育部.關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知［EB／OL］.http：／／www.moe.edu.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／moe＿16／200506／9255.html.

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［5］李呈林.從多元智力視角反思高中信息技術(shù)課程教學(xué)及其評價［J］.電化教育研究，2011（3）：116－120.

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