我國(guó)中小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建——基于質(zhì)性研究

沈麗群 ，季 瀏 ，王 坤

我國(guó)體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究長(zhǎng)期受前蘇聯(lián)教育理論和西方自然科學(xué)研究的影響[1]。前者表現(xiàn)在對(duì)一節(jié)好課標(biāo)準(zhǔn)的探討上，后者則表現(xiàn)在對(duì)所謂“好課”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的“科學(xué)化”構(gòu)建上，具體做法就是構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這些指標(biāo)體系內(nèi)容通常包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等。不可否認(rèn)，這一方法在規(guī)范課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量上具有重要的促進(jìn)作用[2]。然而隨著教育評(píng)價(jià)的發(fā)展，這種評(píng)價(jià)指標(biāo)體系日益表現(xiàn)出其僵化、機(jī)械的局限性[3]，因?yàn)檫@些評(píng)價(jià)指標(biāo)是一種自上而下的理論推導(dǎo)，缺乏對(duì)教師或?qū)W生在課堂中行為的實(shí)證研究，指標(biāo)體系未深入課堂內(nèi)部進(jìn)行觀(guān)察、記錄，故而很難真實(shí)、有效地反應(yīng)課堂教學(xué)實(shí)況，自然是難以做出有效的評(píng)價(jià)。PAUL BLACK和DYLAN一直用“黑箱”來(lái)形容課堂[4]，可見(jiàn)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)必須深入課堂內(nèi)部，才能看清課堂中所發(fā)生的一切。為了使評(píng)價(jià)能夠更好地發(fā)揮教學(xué)反饋的作用，真正促進(jìn)教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，本研究嘗試突破我國(guó)傳統(tǒng)的自上而下的理論建構(gòu)體系方法，采用質(zhì)性研究方法，深入課堂內(nèi)部，觀(guān)察課堂中教師和學(xué)生的行為，自下而上地構(gòu)建體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)中教師、學(xué)生的課堂行為的觀(guān)察、記錄，歸納出課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使評(píng)價(jià)能夠更真實(shí)、詳盡地反饋課堂教學(xué)，從而達(dá)到提高教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。

1 研究方法

1.1 數(shù)據(jù)征集法

1.1.1 課堂觀(guān)察 （1）觀(guān)察目的：通過(guò)對(duì)中小學(xué)體育課堂教學(xué)觀(guān)察，找出體育課堂教學(xué)中教師、學(xué)生和其他行為特征指標(biāo)。（2）觀(guān)察對(duì)象：上海、浙江、江蘇、安徽、湖北、四川、廣西、貴州、云南、內(nèi)蒙、新疆等地中小學(xué)體育課堂教學(xué)50余節(jié)。（3）實(shí)施方法：委托各省市教研員，選擇兩名體育教師，相互觀(guān)察體育課各一節(jié)，并按要求做好觀(guān)察記錄。

1.1.2 訪(fǎng)談法 （1）訪(fǎng)談對(duì)象：學(xué)生12人，家長(zhǎng)20人，體育教師61人，教研員25人，學(xué)者和專(zhuān)家6人以及若干學(xué)校管理者。（2）訪(fǎng)談提綱：本研究采用半結(jié)構(gòu)式訪(fǎng)談，為保證訪(fǎng)談順利和流暢，提前擬出訪(fǎng)談提綱，內(nèi)容舉例如下：①您認(rèn)為將體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分為幾個(gè)維度？②您認(rèn)為體育課堂中對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括哪些方面？③您認(rèn)為體育課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括哪些方面？④您認(rèn)為對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括哪些方面等共計(jì)16個(gè)問(wèn)題。（3）訪(fǎng)談要求：經(jīng)過(guò)被訪(fǎng)人同意，采用錄音筆和筆記記錄訪(fǎng)談內(nèi)容。

1.2 數(shù)據(jù)處理法

采用質(zhì)性研究中的“扎根理論”方法對(duì)所搜集的文本數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，通過(guò)質(zhì)性研究軟件NVIVO10.0版本對(duì)所搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。為保證研究結(jié)果的客觀(guān)性和準(zhǔn)確性，采用2人單獨(dú)統(tǒng)計(jì)分析，并對(duì)分析數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行Pearson檢驗(yàn)。

2 結(jié)果與分析

首先，通過(guò)對(duì)所搜集的原始資料進(jìn)行深度分析、自由編碼，將表達(dá)意思一致的內(nèi)容歸納為統(tǒng)一節(jié)點(diǎn)，即自由節(jié)點(diǎn)；其次，對(duì)建立的自由節(jié)點(diǎn)再進(jìn)行關(guān)聯(lián)編碼，即得到關(guān)聯(lián)編碼；第三，將關(guān)聯(lián)編碼再進(jìn)行提升，得到核心編碼；最后，從一堆龐雜的材料中提煉出主軸編碼，最終建立了40個(gè)關(guān)聯(lián)編碼，3個(gè)核心編碼和1個(gè)主軸編碼的體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具體編碼過(guò)程見(jiàn)表1、表2。

2.1 重復(fù)率檢測(cè)結(jié)果

由于編碼的數(shù)據(jù)龐雜、繁瑣，編碼人員在編碼時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)編碼錯(cuò)誤，將屬于不同節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容編碼到相同的節(jié)點(diǎn)下，為了保證編碼的準(zhǔn)確率，對(duì)編碼的重復(fù)率進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)后根據(jù)檢測(cè)結(jié)果修改，以保證編碼的正確率和信度，具體檢測(cè)結(jié)果見(jiàn)表3。

2.2 編碼一致性檢測(cè)

為確保研究的信效度，本研究采用兩位編碼人員對(duì)搜集的文本數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立編碼。編碼后將抽取兩位編碼人員編的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行一致性比較，通過(guò)將NVIVO10：0中兩個(gè)編碼的節(jié)點(diǎn)頻數(shù)導(dǎo)入Excel再轉(zhuǎn)入SPSS中，經(jīng)SPSS中的Pearson檢驗(yàn)，本研究的Pearson系數(shù)在0.79～0.93之間。根據(jù)Pearson檢驗(yàn)系數(shù)，數(shù)值在0.8～1.0為極強(qiáng)相關(guān)，數(shù)值在0.6～0.8為強(qiáng)相關(guān)[5]，可見(jiàn)本研究?jī)晌唤y(tǒng)計(jì)人員數(shù)據(jù)較為一致。

表1 課堂評(píng)價(jià)維度自由節(jié)點(diǎn)表

3 討 論

3.1 編碼分析

通過(guò)對(duì)40個(gè)關(guān)聯(lián)編碼深入分析得出：有17個(gè)關(guān)聯(lián)編碼屬于對(duì)教師課堂教學(xué)行為的記錄，有15個(gè)關(guān)聯(lián)編碼是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和行為結(jié)果的描述，另有8個(gè)關(guān)聯(lián)編碼是對(duì)課堂環(huán)境的描述。在編碼過(guò)程中，出現(xiàn)很多節(jié)點(diǎn)重復(fù)的現(xiàn)象，則將其合并。如在教師行為核心編碼中，教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)與教學(xué)方法內(nèi)容表達(dá)較為一致，故合并為同一個(gè)節(jié)點(diǎn)為教學(xué)方法節(jié)點(diǎn)；語(yǔ)言提示中的安全提示節(jié)點(diǎn)與課堂環(huán)境中的課堂安全存在重復(fù)；教師行為中的完成目標(biāo)節(jié)點(diǎn)與學(xué)生行為中的目標(biāo)達(dá)成存在重復(fù)現(xiàn)象；教師行為中的組織調(diào)控與課堂環(huán)境中的整體組織調(diào)控互相重疊；教師行為、學(xué)生行為以及課堂環(huán)境中與學(xué)生互動(dòng)、與教師互動(dòng)和師生關(guān)系三個(gè)節(jié)點(diǎn)存在相互重復(fù)，因此將這三個(gè)節(jié)點(diǎn)合并為統(tǒng)一節(jié)點(diǎn)歸納到課堂環(huán)境這一核心節(jié)點(diǎn)中；在教師行為節(jié)點(diǎn)中有安全提示子節(jié)點(diǎn)與課堂環(huán)境一欄的課堂環(huán)境中的課堂安全出現(xiàn)重復(fù)。

表2 課堂教學(xué)質(zhì)量編碼表

為何節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)如此多的重復(fù)現(xiàn)象？經(jīng)過(guò)深入分析發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致節(jié)點(diǎn)重復(fù)現(xiàn)象有3個(gè)主要原因:（1）資料搜集的渠道差異。在訪(fǎng)談?wù){(diào)查中，很多教師對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)都使用概括性的語(yǔ)言，如教學(xué)方法，但是在課堂教學(xué)觀(guān)察中，觀(guān)察員只能記錄教師在呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)時(shí)說(shuō)了什么、做了什么，不會(huì)采用概括性的語(yǔ)言直接提升概念，而教師做什么、怎么做即是教師一般常用的“教學(xué)方法”概念。由此可見(jiàn)，以前我們對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取是直接從理論概念中提取而非從課堂教學(xué)行為的實(shí)際中提取，從而導(dǎo)致了諸多的評(píng)價(jià)指標(biāo)只是一種理論的假設(shè)而不具備實(shí)際操作。（2）教學(xué)活動(dòng)本身的交叉。比如就“師生互動(dòng)關(guān)系”這一指標(biāo)而言，本研究經(jīng)過(guò)大量的課堂教學(xué)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，整個(gè)體育課教學(xué)活動(dòng)都是基于一定教學(xué)內(nèi)容、方法和組織的基礎(chǔ)上的師生互動(dòng)活動(dòng)。當(dāng)教師在講解、示范教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生看示范、聽(tīng)講解就是屬于師生互動(dòng)行為，教師為個(gè)別學(xué)生提供保護(hù)幫助也是一種互動(dòng)，而非只有教師在向?qū)W生提問(wèn)或者與學(xué)生一起活動(dòng)時(shí)才叫師生互動(dòng)的狹義理解。同樣，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入練習(xí)時(shí)，教師不停地在課堂內(nèi)巡視觀(guān)察，這也屬于師生互動(dòng)，只不過(guò)有些互動(dòng)內(nèi)容具有明顯的直接關(guān)系，而有些互動(dòng)表現(xiàn)的較為隱性，而這些隱性的互動(dòng)也是真實(shí)存在的。因此，材料整理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在教師行為核心編碼中有教師向?qū)W生主動(dòng)互動(dòng)的子節(jié)點(diǎn)，在學(xué)生行為核心編碼中也有學(xué)生主動(dòng)向教師互動(dòng)的子節(jié)點(diǎn)，而在課堂環(huán)境中，很多教師認(rèn)為課堂人文環(huán)境中的“課堂氣氛”的主要表現(xiàn)指標(biāo)就是師生關(guān)系這一子節(jié)點(diǎn)，因此在課堂環(huán)境中又出現(xiàn)了“師生關(guān)系”與“師生互動(dòng)”重復(fù)的子節(jié)點(diǎn)。由此可見(jiàn)，在體育課堂教學(xué)中確實(shí)存在很多“交叉”的節(jié)點(diǎn)，這些節(jié)點(diǎn)出自不同的行為主體，但是卻表達(dá)著同樣的活動(dòng)關(guān)系，如在教師主軸節(jié)點(diǎn)中的“目標(biāo)達(dá)成”與學(xué)生節(jié)點(diǎn)中的“完成目標(biāo)”，教師所教的目標(biāo)正是學(xué)生所要達(dá)成的目標(biāo)，可見(jiàn)兩者目標(biāo)屬于統(tǒng)一的內(nèi)容。（3）觀(guān)念的差別導(dǎo)致對(duì)概念界定的不同。從對(duì)材料來(lái)源的分析發(fā)現(xiàn)，這一問(wèn)題的出現(xiàn)主要發(fā)生在調(diào)查訪(fǎng)談中，課堂觀(guān)察中并未出現(xiàn)。比如，在很多教師行為指標(biāo)的列舉中列入了諸多的學(xué)生表現(xiàn)指標(biāo)，從而導(dǎo)致在節(jié)點(diǎn)編碼中出現(xiàn)重復(fù)，為了避免重復(fù)的節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)，本研究將所有重復(fù)節(jié)點(diǎn)合并為統(tǒng)一節(jié)點(diǎn)。最后，本研究將所有重復(fù)子節(jié)點(diǎn)進(jìn)行合并，將40個(gè)關(guān)聯(lián)編碼進(jìn)行再編碼得出三個(gè)核心編碼即教師行為、學(xué)生行為和課堂環(huán)境，最后再對(duì)3個(gè)核心編碼進(jìn)行再編碼，最終得出主軸編碼即體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)圖1）。

3.2 內(nèi)容分析

在對(duì)訪(fǎng)談文本和觀(guān)察文本進(jìn)行編碼的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，盡管都是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，訪(fǎng)談文本和觀(guān)察文本存在很大的差異。在訪(fǎng)談中，很多一線(xiàn)教師提出的評(píng)價(jià)指標(biāo)頻率最高的是“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)方法”“教學(xué)組織調(diào)控”“學(xué)生學(xué)習(xí)效果”“運(yùn)動(dòng)參與”“學(xué)生課堂表現(xiàn)”“教學(xué)目標(biāo)達(dá)成”等。但是在課堂教學(xué)觀(guān)察中，根據(jù)對(duì)觀(guān)察文本的編碼，出現(xiàn)頻率最高的是“教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容”“講解、示范”“組織、調(diào)動(dòng)學(xué)生”“教師語(yǔ)言提示”“教師在課堂上巡視”“教師與學(xué)生交流，傾聽(tīng)學(xué)生聲音”“學(xué)生開(kāi)始活動(dòng)”“活動(dòng)內(nèi)容”“活動(dòng)強(qiáng)度大小”“活動(dòng)幾次”“學(xué)生的情緒狀態(tài)”等。通過(guò)對(duì)訪(fǎng)談內(nèi)容和觀(guān)察記錄的比較分析發(fā)現(xiàn)，盡管都是對(duì)同一活動(dòng)內(nèi)容的表達(dá)，但是卻存在很大的差別。比如，教師的“教學(xué)方法”指標(biāo)，在訪(fǎng)談內(nèi)容中，幾乎所有表達(dá)均為“教學(xué)方法”，但是在課堂觀(guān)察記錄中，直接觀(guān)察到的并不是“教學(xué)方法”這一概念，而是教師的具體行為，如教師教授游戲內(nèi)容時(shí)，很多教師通過(guò)“講解”、“自我示范”、“學(xué)生示范”等方式。因此，在課堂觀(guān)察中所得到的更多是學(xué)生或教師具體實(shí)際的行為表現(xiàn)，而非直接的概念。

表3 編碼重復(fù)率檢測(cè)結(jié)果

圖1 質(zhì)性研究結(jié)果圖

在訪(fǎng)談中諸多教師提到“運(yùn)動(dòng)參與”這一概念，但是教師所指的“運(yùn)動(dòng)參與”概念多是指學(xué)生是否參與到活動(dòng)中去、參與的程度如何、有多少人參與這一涵義。但是在課堂教學(xué)觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)，我們并未看到有“運(yùn)動(dòng)參與”這一概念，但是卻觀(guān)察到學(xué)生“練習(xí)某內(nèi)容”“運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度大小”“運(yùn)動(dòng)量大小”“開(kāi)心、興奮、激動(dòng)”等。由此可見(jiàn)，訪(fǎng)談中的“運(yùn)動(dòng)參與”概念與觀(guān)察中的“運(yùn)動(dòng)參與”在內(nèi)涵上存在一定的差別。有研究指出，“運(yùn)動(dòng)參與”是英文“sport participation”的意譯，是指運(yùn)動(dòng)個(gè)體在體育課堂或課外體育活動(dòng)中身體、心理等的投入。因此，兒童的“運(yùn)動(dòng)參與”(participation)又可稱(chēng)為兒童的“投入”(involvement)，反映的是“兒童在與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的活動(dòng)中投入生理和心理能量”的狀態(tài)變量。因此可以這樣理解這個(gè)概念，在體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，運(yùn)動(dòng)參與者不但只有身體上的動(dòng)作表現(xiàn)，其他因素如認(rèn)知、情感、意志、興趣等也投入到了運(yùn)動(dòng)當(dāng)中：（1）從事體育運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，參與者不僅有身體行為的出現(xiàn)，而且有認(rèn)知、情感、意志、興趣等心理因素的投入；（2）在活動(dòng)中，可以依據(jù)參與者的行為，判斷參與者的行為是主動(dòng)還是被動(dòng)的；（3）無(wú)論在體育課堂上和還是在課外的活動(dòng)中，參與者的投入都包括了運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間以及參與者的情感狀態(tài)等諸多因素[6]。由此可見(jiàn)，可將運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、情感體驗(yàn)等指標(biāo)歸納為“運(yùn)動(dòng)參與”這一維度之下，從而形成學(xué)生行為維度的“運(yùn)動(dòng)參與”、“目標(biāo)達(dá)成”和“其他”3個(gè)核心節(jié)點(diǎn)。而在教師行為中，“教學(xué)方法”和“基本功”均是教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的行為表現(xiàn)，因此將這2個(gè)子節(jié)點(diǎn)列入“任務(wù)呈現(xiàn)”這一核心節(jié)點(diǎn)中，而其他節(jié)點(diǎn)均保持不變。

本研究將“師生關(guān)系”“教師與學(xué)生互動(dòng)”“學(xué)生與教師互動(dòng)”“師生互動(dòng)”這些子節(jié)點(diǎn)都?xì)w為“師生互動(dòng)”關(guān)聯(lián)節(jié)點(diǎn)，并列入“課堂環(huán)境”這一核心節(jié)點(diǎn)中，因?yàn)檫@一節(jié)點(diǎn)既屬于教師行為維度，又屬于學(xué)生行為維度，同時(shí)又構(gòu)成課堂環(huán)境維度的重要內(nèi)容，為避免重復(fù)，將其歸納后列入課堂環(huán)境這一維度。

另外，在三個(gè)核心編碼中都有“動(dòng)態(tài)因素”這一關(guān)聯(lián)編碼，從這一編碼內(nèi)容中可以看出，它包含了課堂中許多臨時(shí)性的問(wèn)題，這些問(wèn)題雖然不是訪(fǎng)談和觀(guān)察中出現(xiàn)頻率最高的參考點(diǎn)，但卻時(shí)常被教師提到并在課堂中出現(xiàn)。由“動(dòng)態(tài)因素”節(jié)點(diǎn)我們可以看出，體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系并無(wú)固定不變的內(nèi)容，一切都根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況隨時(shí)發(fā)生變動(dòng)。當(dāng)我們?cè)陉P(guān)注教師或?qū)W生行為活動(dòng)頻率最高的節(jié)點(diǎn)時(shí)，卻忽視了這些不經(jīng)意間出現(xiàn)的因素，然而在某個(gè)及時(shí)情境下，正是這些因素影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是影響到學(xué)生的心理健康發(fā)展。因此，由于“動(dòng)態(tài)因素”編碼代表了影響體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的變動(dòng)因素，同時(shí)這個(gè)“動(dòng)態(tài)因素”編碼正好也佐證了課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性、及時(shí)性，在課堂教學(xué)中隨時(shí)可能出現(xiàn)難以預(yù)料的因素影響著課堂教學(xué)，從而影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，故將其保留。

3.3 與定量研究評(píng)價(jià)指標(biāo)的區(qū)別

本研究采用質(zhì)性研究方法所制定的體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與傳統(tǒng)的定量研究方法所制定的評(píng)價(jià)體系有諸多的不同。（1）體系結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的指標(biāo)體系多有教師教學(xué)維度，少有學(xué)生維度和課堂環(huán)境維度，而且每個(gè)維度內(nèi)容與傳統(tǒng)體系也有很大差異。（2）內(nèi)容。這主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)體系多關(guān)注教師的、顯性的指標(biāo)，忽略學(xué)生的、隱性的指標(biāo)，而本體系則都有包括。（3）評(píng)價(jià)觀(guān)念。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（assessment of learning），而本研究則更多強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（assessment for learning）因?yàn)閷?duì)每個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)的目的都是為了改進(jìn)教學(xué)。（4）評(píng)價(jià)方法與工具手段。以往，我們多是拿指標(biāo)體系當(dāng)做評(píng)價(jià)方法和工具，其實(shí)指標(biāo)體系不過(guò)是我們?cè)u(píng)價(jià)所關(guān)注的內(nèi)容，并非是具體的方法和手段，而本研究建立指標(biāo)體系只是初步確立評(píng)價(jià)的內(nèi)容，要評(píng)價(jià)一節(jié)課的質(zhì)量則還需要根據(jù)每個(gè)指標(biāo)內(nèi)容的特性設(shè)置具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)工具和方法；第五，體現(xiàn)在評(píng)價(jià)效果上的不同。以前我們是通過(guò)對(duì)指標(biāo)體系的打分給一節(jié)課定下好壞之分，而本研究則強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)每個(gè)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的觀(guān)察和記錄，搜集課堂信息，課后再根據(jù)課堂觀(guān)察記錄提出有理有據(jù)的反饋意見(jiàn)和建議，從而達(dá)到切實(shí)提課高堂教學(xué)質(zhì)量的作用。

4 結(jié) 論

本研究采用質(zhì)性研究中的扎根理論方法，研究得出我國(guó)中小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系具體包括三個(gè)大維度，分別為學(xué)生行為、教師行為和課堂環(huán)境，每個(gè)大維度下又包含若干子維度。同時(shí)，本研究只是得出了我國(guó)中小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要在指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上對(duì)每個(gè)指標(biāo)進(jìn)行深入研究，研制出有針對(duì)性的課堂評(píng)價(jià)量表，能夠科學(xué)、有效地觀(guān)察、記錄課堂中每個(gè)指標(biāo)的數(shù)據(jù)，以使評(píng)價(jià)能夠真正的起到反饋和改進(jìn)的作用，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)和提高學(xué)生身心健康的目的。

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