品出語文味

陶小平

“語文課要有語文味”，這句話大家耳熟能詳。語文味從何而來？

一、從深入研讀文本中來

上好課的第一要務(wù)是教師真正讀懂、讀透教材。唯有如此，教師才能明白一篇文章的教學(xué)價值是什么，教學(xué)點在哪里，應(yīng)該怎樣教。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》（人教版課標(biāo)教材語文第九冊）的主旨，很多教師歸結(jié)于一個“愛”字。母親的“精彩極了”是一種鼓勵，父親的“糟糕透了”是一種批評，這是愛的兩種不同表達(dá)方式。這種淺層次的理解，學(xué)生通讀幾遍課文，自然知道，無須教師多講。對于這篇課文的研讀，怎樣才能深入呢？筆者認(rèn)為要做到四個關(guān)注。

1.關(guān)注課題

題目是文章的眼睛。本文的課題與其他的課題有所不同：其一，課題上有兩處引號，分別引用了父母對自己的評價；其二，“精彩”與“糟糕”是一對反義詞，讓兩種評價截然相反；其三，表揚(yáng)與批評時使用“極了”“透了”，可見程度之深。

2.關(guān)注語言

文本中深邃的思想、豐富的情感，都是借助語言文字來表達(dá)的。唯有真正體會到文字的精妙，才能觸摸到作者真實的思想與情感。本文的語言整體而言樸實無華，容易理解，但也有個別句子理解起來有一定的難度，比如“一個作家，應(yīng)該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：‘小心，注意，總結(jié)，提高?！苯處熥プ≌Z言的難點引導(dǎo)學(xué)生分析思考，對學(xué)生深入理解文本主旨會有幫助。

3.關(guān)注細(xì)節(jié)

形象的刻畫、細(xì)節(jié)的描寫是文章成功的關(guān)鍵。

閱讀中，巴迪得到母親贊賞時，靦腆又得意揚(yáng)揚(yáng)的樣子，總在腦海里揮之不去。母親的話究竟給巴迪帶來怎樣的后果？后文中說：“母親還是一如既往地鼓勵我。因此我還一直在寫作。”“現(xiàn)在我已經(jīng)有了很多作品。”但深入進(jìn)去，你會從“得意揚(yáng)揚(yáng)”中感受到別樣的滋味：“精彩極了”的愛可能增強(qiáng)巴迪的自信心，成為他“靈感和創(chuàng)作的源泉”，也有可能會讓巴迪滋生出驕傲、自滿的情緒，從而誤入歧途。這從文中巴迪一連串有意思的動作，以及一整個下午，他都懷著自豪感等待父親回來的心情描寫中可以體現(xiàn)。以此類推，父親“這首詩糟糕透了”的評價，也可能產(chǎn)生兩種后果：一是讓他產(chǎn)生自卑的心理，從此失去寫詩的信心；二是他從父親的批評中汲取力量，避免滑入飄飄然、忘乎所以的誤區(qū)。

解讀時，教師關(guān)注這些細(xì)節(jié)，才能準(zhǔn)確地理解上文所提到的“平衡”，從而順利地引導(dǎo)學(xué)生突破理解的難點。

4.關(guān)注結(jié)構(gòu)

語文教學(xué)不僅要引領(lǐng)學(xué)生讀懂課文，知道寫了什么，更要讓學(xué)生明白作者是怎么寫的，為什么這樣寫。就本文而言，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生明晰文章的結(jié)構(gòu)、作者的思路，還要有單元意識。比如，編者把這篇文章安排在本單元，意圖何在？教學(xué)中應(yīng)該怎樣讓這種意圖充分地體現(xiàn)出來？

教師關(guān)注了以上四個方面，才能真正深入文本，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生真正深入文本。

二、從課堂的精彩演繹中來

教學(xué)是一門科學(xué)，應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)也是一門藝術(shù)，需要講究方法與策略。對《“精彩極了”和“糟糕透了”》有了以上解讀之后，課堂上如何精彩演繹，使教學(xué)“深入淺出”呢？

1.直面課題，談發(fā)現(xiàn)

“看到課題，你們有什么發(fā)現(xiàn)？”教師拋出這個問題后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)課題的諸多不同，如用了引號、引用了別人的話、“精彩”和“糟糕”是反義詞、“精”與“糟”偏旁相同等。這時，教師乘機(jī)追問：你喜歡聽誰的話？（從心理學(xué)的角度講，孩子們大多會說喜歡聽表揚(yáng)的話——“精彩極了”）這是一般的表揚(yáng)話嗎？（從“極了”看出程度之深）為什么不用“精彩透了”呢？（形容一個壞東西，人們習(xí)慣于用“透了”，比如歇后語“頭頂長包，腳底流膿——壞透了”；形容“特別好”，一般習(xí)慣于用“好極了”）教師從用詞的準(zhǔn)確性上引導(dǎo)學(xué)生感悟語言的魅力，能在一開課時就吸引住學(xué)生的興趣。

2.初讀感知，聚難點

初讀課文時，教師要求學(xué)生找出父母親對巴迪這首詩不同評價的語句，并說說讀懂了什么。這個問題難度低，學(xué)生能很快找出來，進(jìn)而通過這句話大致了解課文的主要內(nèi)容與主旨。

緊接著，教師推進(jìn)一步，讓學(xué)生從課文中找出自認(rèn)為最難懂、還讀不明白的句子。這是一個開放性問題，學(xué)生由于思維層次不同，一開始，會找出不同的句子，甚至?xí)页鲆馑己軠\顯的句子。這沒有關(guān)系，教師給足時間，學(xué)生會在相互釋疑的過程中，逐步把焦點鎖定到“一個作家，應(yīng)該說生活中的每一個人……小心，注意，總結(jié)，提高。”這個句子上來。為什么說僅有母親的鼓勵是不全面的，還要靠父親的警告來平衡？為什么說會把人引入歧途呢？……這個“聚焦”的安排既是對學(xué)情的一個了解，更是讓教學(xué)的生發(fā)點——“平衡”顯露出來。

3.深入文本，品語言

學(xué)習(xí)的“焦點”找到后，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，讀出文字背后的思想?！皬陌偷夏赣H、父親的話中，你分別品出了什么？從哪些地方感受出來的？”教師這樣提問的價值在于，讓學(xué)生深入文本，從字里行間進(jìn)行揣摩、思考，而不是游離于文本，作信馬由韁式的自由發(fā)揮。在這個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生充分地討論交流，通過對人物神態(tài)、動作、語言、心理活動等詞句的品味，品出了欣賞、鼓勵并非完全是好事，它也可能導(dǎo)致驕傲自滿情緒的滋生；品出批評并非完全是壞事，它能時刻警醒自己小心、謹(jǐn)慎、提高。學(xué)生還在讀讀、議議中，品出人生就像航行，只有同時擁有“精彩極了”“糟糕透了”這兩支槳，生活的小船才不至于偏離航道，失去平衡。巴迪在生活中，同時得到了這“兩支槳”，是一件多么幸運(yùn)的事?。?/p>

4.跳出文本，明思辨

教學(xué)至此，教師跳出文本，回應(yīng)開課時的提問：“面對巴迪父母親的評價，現(xiàn)在你喜歡哪句呢？為什么？”學(xué)生不再像開課時那樣，一邊倒的喜歡聽表揚(yáng)話，他們聯(lián)系“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，理解了母親的良苦用心，進(jìn)而明白了要用正確的心態(tài)對待老師、家長的批評，體會批評中蘊(yùn)藏的愛。

語文“味”從何而來？解讀文本是基礎(chǔ)，品詞析句是根本。教師潛心于文本，宏觀地把握文本的主旨及教學(xué)價值，著眼于學(xué)生實際推敲語言，演繹課堂，自然能引導(dǎo)學(xué)生品出語文的“味”。

（作者單位：武穴市第二實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 姜楚華