用導(dǎo)入喚醒閱讀期待

李聲智

一、聯(lián)系已知，遷情入境

不少課文的題目與學(xué)生的生活或情感經(jīng)歷類似，但敘述方式另辟蹊徑，給人以深刻的啟示。教學(xué)中，教師可以抓住這種認(rèn)知上的沖突導(dǎo)入新課，激起學(xué)生閱讀的興趣。在《幸福是什么》（人教版課標(biāo)教材四年級語文上冊）的教學(xué)中，教師是這樣引入學(xué)習(xí)的。

師（板書“幸?！保和瑢W(xué)們，請用自己的感覺讀讀這個(gè)詞。（學(xué)生自由讀詞）我從你們滿臉的笑容中，感受到此時(shí)此刻你們還沉浸在美好的回憶中。有誰用一句話說清楚你在什么時(shí)候覺得很幸福？

生1：我過生日的時(shí)候，媽媽送給我向往已久的玩具汽車，我最幸福，最快樂。

生2：暑假里，媽媽帶我到張家界旅游時(shí)，我覺得最幸福。

生3：每次回答老師的問題，得到同學(xué)們的掌聲時(shí)，我最幸福。

生4：每年春節(jié)，遠(yuǎn)在外地打工的爸爸媽媽回家和我過年，我真幸福。

師：剛才你們各自談了對幸福的理解，它們有個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是你們從家人、同學(xué)以及朋友身上有所得。幸福的含義僅限于此嗎？（將課題補(bǔ)充完整）相信讀完這篇課文后，你們對幸福會(huì)有更全面的認(rèn)識與理解。

對于不到十歲的孩子而言，他們對幸福的理解大多局限于“獲得”“愿望滿足”這個(gè)范疇。教師對此心知肚明，所以以此為起點(diǎn)，讓學(xué)生先暢談對“幸?！钡睦斫?，然后順勢導(dǎo)入新課，可謂水到渠成。

二、審美導(dǎo)入，激情入境

教材中的許多課文要么有和文本主題相符的插圖，要么文字本身包含著優(yōu)美的畫面。面對這樣的文章，教師可以通過圖片、音樂、解說來導(dǎo)入文本，以激發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)。

教學(xué)《秋天的雨》（人教版課標(biāo)教材三年級語文上冊）時(shí)，教師用多媒體出示樹葉飄落圖、果園豐收圖、動(dòng)物儲(chǔ)糧圖，讓學(xué)生欣賞并輔之以優(yōu)美的樂曲和旁白：①幾場秋雨過后，這些飄飄灑灑、鮮活絢麗的落葉在林間飛舞。②這香甜可口、美味誘人的果實(shí)就好像一件件精致的藝術(shù)品。③那些可愛的小動(dòng)物生怕大地被冰雪覆蓋，也忙著為自己儲(chǔ)備冬糧。④讓我們一起走進(jìn)課文，領(lǐng)略秋天的美景。

教師通過直觀的圖畫、悅耳的音樂以及與圖片、文本相關(guān)的文字解說導(dǎo)入新課，不僅激活了學(xué)生的審美體驗(yàn)，而且激起了學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)了學(xué)生親近文本的興趣。

三、由題生疑，帶疑讀文

有些課文的題目看似與文本內(nèi)容毫不相干，要么有悖于常規(guī)思維，要么蘊(yùn)含著多種答案。面對這樣的文本時(shí)，教師不妨采用“由題生疑”的方式導(dǎo)入新課。

教學(xué)《小苗與大樹的對話》（人教版課標(biāo)教材五年級語文上冊）時(shí)，教師這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，剛看到這個(gè)課題時(shí)，老師覺得這應(yīng)該是一篇童話或寓言故事。仔細(xì)讀完課文后，我才發(fā)現(xiàn)課文寫的是一個(gè)人的真實(shí)經(jīng)歷。聽了老師的介紹，你最想知道什么？學(xué)生很快提出了自己的疑問：課文到底是寫誰的經(jīng)歷？課文寫了他的什么事？作者為什么要用“小苗與大樹的對話”為題呢？“小苗”和“大樹”是不是暗指什么特別的人呢？

這種導(dǎo)入開門見山，直奔課題，能快速地將學(xué)生的注意力聚焦到文本上。同時(shí)通過暗示、對比、啟發(fā)等手段引導(dǎo)學(xué)生觀察思考課題，開啟了與“小苗、大樹”有關(guān)的深刻質(zhì)疑，這為后續(xù)教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生同主人公、同大師展開心靈對話打下了良好的基礎(chǔ)。

四、復(fù)習(xí)舊知，探究課文

一般的課文要兩節(jié)課來教，第一節(jié)課學(xué)生對文本比較陌生，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，但是到了第二節(jié)課，尤其是第二天的語文課時(shí)，學(xué)生的新奇感減弱，學(xué)習(xí)效果會(huì)打折扣。如何讓學(xué)生保持后續(xù)學(xué)習(xí)的熱情？教師不妨通過復(fù)習(xí)舊知的導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

教學(xué)《貓》（人教版課標(biāo)教材四年級語文上冊）的第二課時(shí)，教師這樣導(dǎo)入——①教師出示詞語，指名學(xué)生大聲朗讀：A（任憑、不肯）（屏息凝視、一連）；B（抓癢、叫喚）（一聲不出）；C（藏起來）（斗一斗）。②說說老師為什么把每組詞又分成了兩類？你們能否選其中的任意一組說一兩句話呢？③這篇課文，老舍先生抓住貓性格古怪的對立面進(jìn)行了生動(dòng)地描寫。讓我們再次走進(jìn)課文，想一想，作者是怎樣進(jìn)行生動(dòng)有趣的敘述，又是怎樣構(gòu)段的？你可以將相關(guān)的語句和詞語畫下來，還可以在這些句子和詞語的旁邊寫出你的感受和體會(huì)。

以課文中的幾組詞語導(dǎo)入新課，既有效復(fù)習(xí)了上節(jié)課的知識，幫助并引導(dǎo)學(xué)生對詞語進(jìn)行了邏輯歸類和積累，又通過用詞說話，讓學(xué)生再次感知了文本內(nèi)容，引導(dǎo)他們走進(jìn)對貓的“古怪”性格的探尋中去。

（作者單位：潛江市后湖小學(xué)）