“評價是一把尺子

張琦

評價是課堂教學的風向標。科學的評價方法能明晰教學思路和方向，促使教學良性發(fā)展。對于非連續(xù)性文本教學這個熟悉而又陌生的內容來說，探討評價方法無疑具有重要的現(xiàn)實意義?？陀^地說，目前這個方面的研究還很薄弱。本期選編的兩篇稿子對這個問題做了一些有益的探索和思考，希望能引發(fā)老師們更廣泛地實踐和討論。

語用就是語言的實際應用。語用教學觀指以語用為本體，將語言文字運用作為教學的基本立足點，把訓練學生語言文字運用的技能和提高語言文字的素養(yǎng)作為基本目標和任務的教學觀。如何以語用教學觀為指導，對非連續(xù)性文本的閱讀教學進行評價呢？

一、學生評價

閱讀非連續(xù)性文本時，學生要能根據(jù)文本提供的線索和情境獲取、分析和解釋信息，并對信息做出判斷和評價。這些都是言語活動。語用教學強調讓學生親歷言語實踐活動，歷練駕馭語言的技能?；谶@一認識，我們對非連續(xù)性文本閱讀教學中的學生評價，可以從學生參與閱讀的過程展開。

1.熟悉文本的話語系統(tǒng)，解決“讀得懂”的問題

熟悉是深入了解的前提。學生一般熟悉文學性文本語言（如小說、詩歌、散文等），而對信息性文本語言（如科學性文本和實用性文本等）比較陌生。這導致很多學生不能準確地讀懂以圖形語言、圖畫語言等為主體的非連續(xù)性文本。語用教學觀講求“以語言帶動內容”，要求學生能借助語言理解內容，還要能在理解內容的基礎上體會語言表達特點和規(guī)律，其出發(fā)點和落腳點都是語言。因此，熟悉非連續(xù)性文本的話語系統(tǒng)，應該成為評價學生的首要內容。

2.習得文本的閱讀方法，解決“讀得會”的問題

非連續(xù)性文本的呈現(xiàn)方式主要有三類：一是文字類文本，二是圖畫類文本，三是圖形類文本。對于文字類非連續(xù)性文本，學生可以遷移運用連續(xù)性文本的閱讀方法，如通過圈、點、勾、畫找尋文本中的重要信息等；對于圖畫或圖形類文本的閱讀，學生應該掌握圖畫語言、圖形語言和文字語言相互轉換的方法，從而快速、準確地捕捉到文本的核心信息，這需要教師做必要的方法指導。學生是否掌握了非連續(xù)性文本的閱讀方法，應該成為評價學生的重要內容。

3.運用文本的閱讀策略，解決“用得上”的問題

非連續(xù)性文本與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，學以致用、靈活運用既是語用教學觀的要求，也是非連續(xù)性文本閱讀的宗旨所在。學生能否根據(jù)文本類型、應用情境采用不同的閱讀策略，能否將學到的知識與技能運用于生活中分析、解決實際問題，是評價學習成效的重要標準。

二、教師評價

作為教學活動的組織者和指導者，教師倡導或擁有什么樣的教學觀，便會呈現(xiàn)出相應的教學效果?；谶@一認識，我們對非連續(xù)性文本教學中的教師評價，可以圍繞教師的意識和觀念展開。

1.關照學生的知識點和能力點，擁有“學生意識”

語用教學觀認為，學生的語用能力與其認知能力有著密切的關系。義務教育階段學生學習非連續(xù)性文本，顯示出梯度的發(fā)展變化：面對的文本形式由簡單到復雜，文本內容由單一到多元；在閱讀參與上，學生從“無我”到“有我”；在思維特征上，學生由淺顯認知逐步上升為抽象概括、甄別判斷。教師只有關注到不同階段學生的知識和能力狀況，教學活動才能循序漸進。因此，“學生意識”應該作為教師評價的重要內容。

2.鏈接各學科的教學方法，擁有“綜合意識”

非連續(xù)性文本的形式更多地出現(xiàn)在非語文學科的學習材料中，如圖表多在數(shù)學和科學學科，產(chǎn)品說明多在綜合實踐學科，新聞報道多在品德與社會學科，圖畫在小學教材中隨處可見。誠然，各學科教學中都會直接或間接地學習這些非連續(xù)性文本，但是作為學好其他學科的基礎，語文學科更要致力于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

因此，非連續(xù)性文本的閱讀教學更需要教師有開放的視野和心態(tài)。教師要打開學科界限，搭建起多學科與語文學科教學方法的橋梁，將感性認識與理性思考綜合運用，激發(fā)學生參與非連續(xù)性文本學習的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習品質和思維品質。

3.踐行“授人以漁”思想，擁有“目標意識”

非連續(xù)性文本閱讀主要體現(xiàn)為獲取信息、處理信息、評價信息的能力，它的內容涵蓋了日常生活中經(jīng)常會遇到的各種材料。如果說連續(xù)性文本是為了閱讀而學習，那么非連續(xù)性文本則是為了學習而閱讀。教師要有“授人以漁”的思想，將非連續(xù)性文本的教學目標指向教會學生學，以培養(yǎng)其終身學習的能力。

三、文本使用評價

當前，語文教材的編寫體例和內容選擇還不能完全適應課程目標的要求，特別是在非連續(xù)性文本的內容呈現(xiàn)上，教材幾乎處于缺失狀態(tài)。語文教學應該以教材為原點，向生活的各個領域拓展延伸，幫助學生構建非連續(xù)性閱讀文本，并引導他們借助閱讀理解、分析解釋、評價判斷等閱讀活動把握文本的中心點，提升其閱讀能力。

1.積極挖掘、開發(fā)資源，體現(xiàn)“適用性”

非連續(xù)性文本的資源應立足于教材，根植于生活。教師在建構文本時要本著“拿來主義”思想，同時還應根據(jù)學生的認知特點，遵循從“具體到抽象再到具體”的思維習慣。積極開發(fā)和利用資源并不是教師的專利，教師還應熏陶、感染和啟發(fā)學生，讓他們主動帶著課堂上學到的知識和方法走入生活大課堂，學會搜集、運用非連續(xù)性文本資源。

2.提煉、重組學習資源，體現(xiàn)“可用性”

有的非連續(xù)性文本資源本身就是很好的學習范本，可以直接以原生態(tài)形式提供給學生；有的非連續(xù)性文本信息龐雜，會嚴重干擾學生的學習，這樣的資源需要加工提煉，去蕪存精；還有的資源零散，不成體系，這樣的資源需要組合、整合，才能幫助學生更好地理解、分析和評價信息。教師最終提供給學生學習的非連續(xù)性文本是否“可用”，應該作為評價的重要內容。

3.分層、整合使用資源，體現(xiàn)“實用性”

何為實用？就是要能滿足學生的學習需要、生活需要，甚至是生存需要。當擁有了豐富的資源后，如何用好這些資源，也需要仔細思考。比如，在資源的使用上，應遵循先分層再整合的思路，先進行專題學習，幫助學生熟悉不同題材、體裁的文本的閱讀方法，然后進行文本的組合學習，引導學生在不連續(xù)性中看出關聯(lián)性，以發(fā)展其綜合理解和實踐運用的能力。

先分后合，再分再合，螺旋上升，循序漸進，體現(xiàn)出的是非連續(xù)性文本評價的“實用性”。

四、活動設計評價

語用體驗的最佳方式是營造適合的學習情境，創(chuàng)設適合的學習場景，讓學生在親歷中體驗，在體驗中感受、領悟、運用、提高。非連續(xù)性文本學習活動中的“場”，可以是現(xiàn)實學習場，也可以是模擬學習場或虛擬學習場。

1.在現(xiàn)實學習場景中，學習“使用”

現(xiàn)實的場景即真實的、自然的情景。非連續(xù)性文本閱讀具有生活化、實踐性特點，它與學生真實的生活情境聯(lián)系緊密，直指學生日常生活中需要的閱讀技能。因此，把閱讀活動融入現(xiàn)實學習場景中，增加語用體驗機會，可以有效地培養(yǎng)學生的語用意識和語用能力，鍛煉他們獨立自主地解決問題的能力。

2.在模擬學習場景中，嘗試“運用”

模擬場景主要是創(chuàng)設一種能受到控制的、接近真實的情景。如同藝術是對生活的精加工，模擬場景能降低外部干擾因素，提供近乎真實卻更加純凈的學習情境，讓學生有更多的機會充分運用自己的知識與技能。

3.在虛擬學習場景中，學會“活用”

虛擬場景主要是借助計算機不受時間和空間限制的優(yōu)勢，將遙遠的、抽象的事物和現(xiàn)象轉化成具體形象的事物和現(xiàn)象，進一步擴大教學的應用范圍。當今時代已進入讀圖時代、媒體時代，大量信息以碎片狀呈現(xiàn)。非連續(xù)性文本教學中，教師借助虛擬的學習場景，能有效地整合并利用這些信息，使學生學以致用。

評價是一把尺子，對于教學的指導和促進作用不言而喻。本文之所以嘗試站在語用教學觀的角度，從學生、教師、文本使用和活動設計四個方面分別展開闡述，是因為在教學活動中，學生是教學的主體對象，教師是教學活動的組織者，文本是開展教學活動的中介，活動設計是達成教學目標的途徑和方式。四個方面構成了一個整體，缺一不可。

（作者單位：武漢市江岸區(qū)小學教研室）