貼近童心 融入童趣

楊婧

《品德與社會(huì)》是一門綜合課程，其內(nèi)容涉及地理、歷史、自然等知識(shí)，涵蓋面很廣。在教學(xué)中，很多教師將史地內(nèi)容當(dāng)作無味的純知識(shí)，見圖講圖，見字讀字，試圖讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的史地知識(shí)，也試圖很快達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，但往往事與愿違。

對(duì)于史地題材的品德課，教師如何有效地開展教學(xué)呢？筆者以為，無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇，情境的創(chuàng)設(shè)，還是活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都應(yīng)體現(xiàn)“趣”字，極力挖掘史地教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)史地教學(xué)的“趣”，讓學(xué)生在妙趣橫生的品德教學(xué)中，感受史地知識(shí)的魅力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

一、內(nèi)容“引趣”——搭建“興趣”的舞臺(tái)

在史地題材教學(xué)中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都簡(jiǎn)單易懂，這需要教師在內(nèi)容的趣味性上下工夫，挖掘與學(xué)生年齡相符的內(nèi)容來學(xué)習(xí)，增強(qiáng)內(nèi)容的趣味性。

1.立足生活，體驗(yàn)樂趣。史地知識(shí)來源于生活，我們的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)取材于生活，將史地知識(shí)與生活密切聯(lián)系起來，立足生活，用學(xué)生體驗(yàn)過的生活來詮釋史地知識(shí)，凸顯史地知識(shí)的趣味性。如教學(xué)《日新月異的交通》一課，教師立足生活實(shí)際，從生活話題切入：“孩子們，出過遠(yuǎn)門嗎？你們是怎么去的？”引導(dǎo)學(xué)生在路線、交通工具方面交流。學(xué)習(xí)“家鄉(xiāng)交通發(fā)展”，教師呈現(xiàn)了一組武漢市區(qū)八十年代和如今一些主道路、橋梁的照片，學(xué)生通過比較照片，感嘆武漢交通的飛速發(fā)展。很顯然，鮮活可感的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)生活課堂，讓學(xué)生從熟悉的生活場(chǎng)景中感受到交通變化之大，交通的飛速發(fā)展給人類帶來的便捷，從而激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。

2.貼著童心，融入童趣。史地題材的教學(xué)內(nèi)容，不僅知識(shí)點(diǎn)多，還抽象難懂，有些內(nèi)容與學(xué)生所接觸的風(fēng)俗習(xí)慣不相符，讓學(xué)生心中產(chǎn)生了困惑和不解。教學(xué)內(nèi)容只有融入童趣，貼近童心，才會(huì)讓學(xué)生愉悅地接受。所以，我們平時(shí)要收集學(xué)生喜歡的話題，了解學(xué)生的內(nèi)心想法和處事方式，站在學(xué)生的立場(chǎng)，從學(xué)生的視角處理教學(xué)內(nèi)容。如教學(xué)《國(guó)際組織》，內(nèi)容深?yuàn)W，與兒童的生活相距甚遠(yuǎn)，教師就關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需要，選用學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)了“聯(lián)合國(guó)知識(shí)小擂臺(tái)”，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)現(xiàn)任聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)潘基文，并猜一猜他最近在忙什么，大大激發(fā)了孩子的興趣。

3.優(yōu)化設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣。很多史地知識(shí)對(duì)學(xué)生而言是深?yuàn)W的，這時(shí)教師要巧用慧眼，選用和優(yōu)化趣味的素材，力求教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)化、形象化。我們可將教材中的文字、圖片進(jìn)行組合提煉，通過一些媒介真實(shí)可感地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生愉悅地投入學(xué)習(xí)中，提升史地教學(xué)的趣味性。如教學(xué)《少數(shù)民族之鄉(xiāng)——云南》，我們可讓學(xué)生觀看“潑水節(jié)”“火把節(jié)”的視頻，在引人入勝的情境中了解云南，感受少數(shù)民族獨(dú)有的風(fēng)土人情。

二、情境“激趣”——撥動(dòng)“興趣”的琴弦

有趣的情境能引發(fā)孩子的好奇心，讓孩子學(xué)得積極主動(dòng)。在史地題材的品德課上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新奇愉悅、富有情趣的教學(xué)情境，激起學(xué)生興趣，覺得史地知識(shí)并不枯燥、乏味，而是趣在其境，樂在其中。

1.音樂渲染，以“曲”致趣。音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。在史地教學(xué)中，教師可利用歌曲，渲染氣氛，把學(xué)生帶入教學(xué)情境中，以境生情，以情致趣，讓學(xué)生不由自主地喜歡上史地知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.畫面再現(xiàn)，以“境”生趣。利用直觀可視、形象生動(dòng)的畫面創(chuàng)設(shè)情境，可以給學(xué)生身臨其境的感覺。課堂上，鮮活的圖片、直觀的視頻，都可以將抽象的史地知識(shí)趣味化、形象化，不斷喚起學(xué)生情感上的體驗(yàn)，產(chǎn)生移情和共鳴，融情于境，入境悟情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與史地知識(shí)的有效對(duì)話。

3.語言描述，以“聲”染趣?？涿兰~斯說：“一個(gè)能夠動(dòng)聽地、明晰地教學(xué)的教師，他的語言就像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去?！痹谑返亟虒W(xué)中，教師入情入理、深情并茂的描繪，能把學(xué)生帶到特定的教學(xué)情境中，引發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。

4.詩歌吟誦，以“情”升趣。詩歌富有趣味性、情感性，深受孩子們的喜愛。品德課上，教師可以將詩歌融入史地教學(xué)，讓學(xué)生深情地朗誦詩歌，將課堂獲得的體驗(yàn)與感悟升華為情感，達(dá)到“課已終，情未盡”的效果。入情入境的詩歌運(yùn)用可以產(chǎn)生強(qiáng)大的震撼力，不僅打動(dòng)學(xué)生，還喚起學(xué)生情感上的共鳴。

三、活動(dòng)“添趣”——扣動(dòng)“情趣”的心弦

在史地題材的品德教學(xué)中，“寓教于樂”是最吸引學(xué)生的教學(xué)方法，也是學(xué)生最樂于接受的學(xué)習(xí)方式，教師要精心設(shè)計(jì)富有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)中，使史地教學(xué)添趣又增輝。

1.智慧搶答。在品德教材中，很多史地題材的知識(shí)點(diǎn)分散而不系統(tǒng)，如果教師能充分挖掘教材中的活動(dòng)資源，將智慧搶答引入課堂，把史地知識(shí)轉(zhuǎn)化為一道道有趣的搶答題，就會(huì)寓教于樂，讓學(xué)生在喜聞樂見的競(jìng)賽活動(dòng)中，輕松愉悅地掌握史地知識(shí)。

2.競(jìng)猜游戲。游戲是開發(fā)孩子智力的有效方法。在課中，適時(shí)開展有趣的競(jìng)猜游戲，可以激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在競(jìng)猜游戲中輕松學(xué)到史地知識(shí)。

3.動(dòng)手操作。在史地題材內(nèi)容的教學(xué)中，適時(shí)地讓學(xué)生拼拼、畫畫、貼貼、寫寫等，可以化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體，幫助學(xué)生直觀地了解史地知識(shí)，使教學(xué)妙趣橫生。

4.故事穿插。講故事是使學(xué)生輕松而樂于參與教學(xué)的一種妙法。品德課上，巧妙運(yùn)用經(jīng)典故事，能夠明理導(dǎo)行，化抽象為形象、枯燥為生動(dòng)、平淡為神奇，牢牢吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

5.辯論演講?！芭d之所至，學(xué)之所在”，在史地題材的品德教學(xué)中，教師將辯論演講引入課堂，讓學(xué)生采用辯論的方式探討問題，積極思考，主動(dòng)探究，能夠在辯論中引發(fā)學(xué)生求知欲望，在辯論中突破難點(diǎn)，在辯論中加深對(duì)史地知識(shí)的理解，達(dá)成知識(shí)和情感上的共舞。

（作者單位：武漢市魯巷實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉玉琴