基于興趣 發(fā)展興趣

張紅娟

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！蹦苁箤W生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是教學成功的關鍵。

武漢市魯巷實驗小學以學生興趣為出發(fā)點，緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生觀察、操作、交流等，使學生通過各種活動，掌握基本知識、技能，學會觀察事物，思考問題，從而得到全面發(fā)展。

本期，讓我們走進武漢市魯巷實驗小學，看看他們的興趣校本課程。

學校開發(fā)校本課程既能挖掘和展現學校已有文化，也能進一步提升學校文化品位。興趣校本課程是有著魯巷實驗小學特色的課程，自“八五”以來，學校一直堅持興趣教育的實踐探索與理論研究，興趣教育已經成了學校的特色，融入了學校文化。

一、興趣校本課程開發(fā)的背景

在“基于興趣，發(fā)展興趣，為孩子的終身發(fā)展和幸福奠基”的辦學理念指導下，學校興趣校本課程的開發(fā)實施經歷了二十余年。

“九五”“十五”時期，是興趣教育研究的初級階段，主要是興趣小組活動或興趣班，如課后興趣班、興趣小組；“午間俱樂部”大轉盤；校園藝術節(jié)等，專注于學生興趣的激發(fā)，特長的訓練，而缺乏課程的規(guī)劃和整體設計?！笆晃濉逼陂g，從“興趣課堂”到“興趣課程”的研究不斷深入，興趣校本課程體系漸趨完善，并列入學校課程安排之中。進入“十二五”時期，學校進一步思考和構建國家課程的校本化實施，拓寬自主設計、開發(fā)的多元性和開放性，以“興趣文化”為內核和價值定位，在開發(fā)與實施中感受興趣文化、體驗興趣文化、傳承興趣文化、創(chuàng)新興趣文化，使興趣校本課程成為興趣教育的一個重要組成部分。

二、興趣校本課程開發(fā)的理論基礎

（一）興趣課程觀

興趣課程觀是以兒童興趣為取向，選擇和組織課程教材的思想觀點，它是西方近現代兒童中心理論和興趣學說在課程領域中的反映和運用。兒童最感興趣的事，不是坐在書桌前學習，而是參加各種活動。因此在學校的興趣教育課程體系中，活動類興趣課程占據主導地位。非活動類的興趣課程，也是基于學生興趣開發(fā)的。

（二）多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學加德納教授于1983年提出的。加德納認為，每個人都至少具備語言智力、數理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力。后來，加德納又添加了自然主義智力和存在主義智力。傳統(tǒng)的智力理論認為人類的認知是一元的、個體的智能是單一的、可量化的。

多元智力理論不僅認為人的智力是多元的，還認為每個人的智力優(yōu)勢與結構不同。真正好的教育，是適應每個人智力優(yōu)勢的教育。從興趣的角度看，如果某個人具有某種智能優(yōu)勢，他就對該智力對應的活動感興趣；如果他不具備某種智力優(yōu)勢，那他對該智力對應的活動就不感興趣。

（三）個性化教育思潮

個性化教育思潮是20世紀后半葉興起的一種教育思潮。教育個性化思潮出現的一個重要原因，是傳統(tǒng)學校教育自身存在許多弊端，如教育內容和教學方法具有明顯的刻板劃一性，突出了標準的統(tǒng)一性和目標的一致性，過分強調共性而忽視個性，過分重視服從而忽視了自主精神的培養(yǎng)，注重讓學生機械地熟記知識而忽略個性發(fā)展等。它造成了對個性的壓制、奴役和異化。

個性化教育思潮認為，最好的教育是適應學生個性的教育，是發(fā)展學生個性的教育。而當前學校教育中的國家課程，關注的是共性。而要發(fā)展學生的個性，必然要靠校本課程，尤其是學生感興趣的校本課程。

三、興趣校本課程開發(fā)的目標

興趣校本課程的總目標是，通過開發(fā)學生感興趣的校本課程，保護和發(fā)展學生的興趣，最終實現學生的個性化發(fā)展（即按興趣發(fā)展）。

具體目標如下：

1.開發(fā)出完整的興趣校本課程，包括興趣必修課、興趣選修課、興趣學科課程、興趣活動課程；

2.系統(tǒng)規(guī)劃每一門興趣校本課程，使每一門興趣校本課程自成一個體系，以保持課程的穩(wěn)定性和連貫性；

3.充分發(fā)揮每一門校本課程的教育功能，保護并發(fā)展學生的學習興趣；

4.探索國家課程的校本化實施，以課程標準為依據，對主題教材進行優(yōu)化、取舍、補充，達到課程內容和結構的重組。

四、興趣校本課程的體系

學校根據國家要求，將課程分為三大塊：國家課程，地方課程和校本課程（即興趣校本課程）。經過二十余年的實踐探索，初步形成了比較完整的興趣校本課程體系：興趣必修課程和興趣選修課程，每一類下面再分若干小類。具體如下：

（一）興趣必修課程

1.興趣活動

（1） 彩色旅程系列：周一紅色驛站、周二藍色快車、周三金色港灣、周四橙色頻道、周五綠色家園；（利用每天晨會和夕會時間開展）

（2） 主題教育系列：愛、善、責、志；（利用每周班隊會時間開展）

（3） 繽紛節(jié)日系列：一月科技節(jié)、二月民俗節(jié)、三月環(huán)保節(jié)、四月體育節(jié)、五月文學節(jié)、六月藝術節(jié)、七月安全節(jié)、八月旅游節(jié)、九月感恩節(jié)、十月游戲節(jié)、十一月讀書節(jié)、十二月吉尼斯；（每月一主題系列教育活動）

（4）彩色假日系列。（每年寒暑假社會實踐活動）

2.興趣學科

（1）文學類：誦經典、品華章；（每日朝讀時間）

（2）數學類：新思維；（校本課程時間）

（3）英語類：快樂ABC。（早自習）

（二）興趣選修課程

1.興趣新班（以年級為單位，班級自選）

（1）語言類：墨香書韻、暢想書屋、百靈主持、詩情詞意、文美句佳、課本劇場、點字成金、繽紛英語、成語故事；

（2）數學類：數學王國、玩轉魔方、百變魔尺、魔算24、數獨魔陣、堆沙成塔、破陣解鎖、五子對壘、魔力七巧板；

（3）綜合類：創(chuàng)意報貼、校園管家、生活妙招、奇思妙想（發(fā)明）、妙樂紙杯、千絲萬縷（編織）

（4）創(chuàng)意類：夢想課程

2.興趣王國（以校級社團為單位，個人自選）

（1）藝術類：美術類如童心童畫（低年級）、妙手丹青，手工類如神奇紙塑、紙帕妙語、樂意陶吧，聲樂類如童聲唱響，器樂類如靈動指尖、鼓樂交響，舞蹈類如炫舞空間等：

（2）信息類：LOGO大師、動漫世界、網蟲空間、童稚博客；

（3）科技類：城市夢想、極速狂飆、揚帆遠航、無線獵狐、沖上云霄；

（4）體育類：田徑類如跑了跑樂、繩彩飛揚、毽步如飛、舞動青春，球類如綠蔭追風、空中飛翔、羽眾同樂、籃球寶貝等。

五、興趣校本課程的實施

（一）校本課程自主化

組織到位：學校規(guī)定每周一、二的興趣活動時間為興趣新班活動時間；每周三的興趣活動為興趣王國活動時間；每周五班隊會開設主題教育活動?；顒幼龅健叭小保河醒芯恐黝}、有研究內容、有檢查記錄。

全校160多位教師根據自身的興趣與特長，經過自主申報和學校審核，參與到興趣校本課程的各項研究和實踐中。

（二）研究內容系列化

結合研究主題和學生的興趣特長，低、中、高年級設計同類型但不同目標的課程，爭取逐步形成某一內容的系列課程。

（三）課程形式多樣化

結合興趣德育、興趣活動等課程的不同特點，課程呈現的方式多種多樣，活動呈現的形式也豐富多彩。

（四）教研訓一體化

研究校本課程是為更好地開展教學工作，為了實現學校、教師、學生三者的最大發(fā)展而服務。因此我們在選擇內容和開發(fā)研究過程中，經歷了“師生調研、專家指引、團隊碰撞（以學科為單位）、自主研發(fā)（以年級為陣地）、整理初稿、課堂實踐、成果展示等一系列研究開發(fā)工作，初步形成了今天的成果。

六、興趣校本課程的實施效果及反思

（一）興趣校本課程的效果

1.學生的變化

在學科領域，興趣課堂氛圍的營造和主體課程學習中，學生學習興趣得到充分發(fā)展；興趣德育系列課程以兒童感興趣的活動為基礎，堅持德育的活動化、兒童化、趣味化的“三化”原則，讓學生“以知生趣，提高道德認識——以情怡趣，陶冶道德情感——以持（內化）趨趣，鍛煉道德意志——以行揚趣，培養(yǎng)道德行為”；在自主開發(fā)課程中教師以學習的興趣為出發(fā)點，搜集教學資源，開發(fā)教學項目，提煉教學主題，制訂教學計劃，創(chuàng)編校本教材，符合學生興趣需求，促進了學生興趣發(fā)展。

2.教師的變化

校本課程的開發(fā)，提升了廣大教師團隊研究能力、課程開發(fā)能力，激發(fā)了教師學習新知識的熱情，加大了教師的學習力。教師的興趣帶動了學生的興趣，每次大型活動展示，所洋溢的師生才能，讓教師看到了勞動價值，成就了教師的職業(yè)幸福感。

3.學校的變化

從興趣課堂——興趣課程——興趣文化，魯巷實驗小學的興趣品牌特色不斷鮮明，辦學內涵不斷豐盈，師生成長更具個性化。

（二）興趣校本課程的反思

我們要拓寬課程優(yōu)化途徑，加大課堂教學改革力度。要大膽探索國家課程的校本化實施，以課程標準為依據，基于興趣教育理念，對學校、教師、學生進行分析，針對現行教材和各種資源，進行取舍、優(yōu)化、重組、補充，實行課程內容的重組，提高學生自主學習興趣和學習效率。

（作者單位：武漢市魯巷實驗小學）