發(fā)散思維方法在生物課堂教學(xué)中的實(shí)踐與研究

馬建琴

【摘要】實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻的變革。素質(zhì)教育注重開發(fā)個人的智慧潛能和形成人的健全個性，個性發(fā)展的核心是創(chuàng)造能力的發(fā)展。發(fā)散思維在生物課堂教學(xué)中具有非常重要作用，發(fā)散思維對學(xué)生的思維能力提出了更高要求，要求學(xué)生打破傳統(tǒng)的、一貫的思維定勢，有創(chuàng)見！辨證地回答問題。因此，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，提高學(xué)生的思維創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】發(fā)散思維 生物教學(xué) 對策

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0176-02

發(fā)散思維在生物教學(xué)中合理的運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動性，提高中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)中要采取相應(yīng)措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的發(fā)展。學(xué)生發(fā)散思維是在教師合理引導(dǎo)性和教育下進(jìn)行的，因此，教師要構(gòu)建和諧的課堂氛圍，還要對學(xué)生進(jìn)行知識講解，與學(xué)生一起進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由的進(jìn)行探索，提高自己對生物的認(rèn)知能力，拓展自己的思維能力，從根本上促進(jìn)中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.發(fā)散思維的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.1發(fā)散思維的內(nèi)涵

發(fā)散思維是美國心理學(xué)家J.P.吉爾福特提出的，也稱為擴(kuò)散性思維。是指在考慮和解決問題中通過自己對問題的分析、判斷，不受外界各種因素的干擾，最終達(dá)到解決問題目的的思維方式。發(fā)散思維在中學(xué)教育中非常重要，中學(xué)階段也是學(xué)生思維能力比較活躍的階段，教師通過對學(xué)生合理的引導(dǎo)和教育，能夠激發(fā)學(xué)生對問題的想象，拓展自己思維能力的培養(yǎng)，提高自己在學(xué)習(xí)中解決問題的能力。

1.2發(fā)散思維的特點(diǎn)

發(fā)散思維具有以下幾個方面的特征：第一，流暢性。主要是指學(xué)生面對問題時能夠流暢的發(fā)揮自己的想象力，不受到其它因素的干擾，拓展自己的思維空間，對問題進(jìn)行有效的探究。第二，變通性。發(fā)散思維與一般的思維有很大的不同，要求在對問題的思考中進(jìn)行有效的變通，對問題舉一反三，思考到一般人不能思考的領(lǐng)域。第三，獨(dú)特性。發(fā)散思維與一般思維的區(qū)別就是發(fā)散思維在對問題思考中能夠發(fā)現(xiàn)一般人發(fā)現(xiàn)不了的地方，能夠?qū)栴}進(jìn)行深入本質(zhì)的思考。教師在對學(xué)生教育過程中要激發(fā)學(xué)生對發(fā)散思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力。

2.提高學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)的教學(xué)探索

2.1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

生物教學(xué)與一般科目教學(xué)的差別就在于生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程比較多，這就要求學(xué)生不僅要有課堂分析能力，而且要有動手能力，互相結(jié)合才能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)學(xué)生對生物的思維動力。中學(xué)生物教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己參與實(shí)驗(yàn)，增加動手能力，這樣學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題就會積極的思考，從而能夠激發(fā)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2.2加強(qiáng)引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能

中學(xué)生物教學(xué)離不開教師的引導(dǎo)，特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中加強(qiáng)教師引導(dǎo)更加能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。比如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主設(shè)計(jì)、自己動手，分析結(jié)果。教師只是對實(shí)驗(yàn)遇到的問題進(jìn)行有效的引導(dǎo)，對學(xué)生的思考進(jìn)行啟發(fā)，這樣學(xué)生在教師的啟發(fā)下就能夠?qū)栴}進(jìn)行深入的思考，激發(fā)自己的思維能力，促進(jìn)發(fā)散思維能力的提高。同時，對實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的異?，F(xiàn)象和結(jié)果要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式分析，比如為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，導(dǎo)致這些結(jié)果產(chǎn)生的原因是什么，這些結(jié)果與日常生活有沒有必然的聯(lián)系等等。這些都能夠提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

2.3 教師要提高自身的專業(yè)知識

專業(yè)的生物知識文化是教師吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維能力發(fā)展的重要因素之一。教師的專業(yè)水平和教學(xué)效果能夠給學(xué)生帶來積極的影響。因此，教師不僅要具備基本的教學(xué)專業(yè)知識，而且在教學(xué)過程中要運(yùn)用心理學(xué)的教學(xué)方法不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的心理素質(zhì)和綜合能力。用心理理論與教學(xué)相關(guān)方法來指導(dǎo)對自己的教學(xué)實(shí)踐。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅受自身學(xué)習(xí)能力的影響，而且受到心理因素的影響，所以，教師要對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)。教師只有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物各個方面的積極性和主動性，增加學(xué)生的心理素質(zhì)，中學(xué)學(xué)生才能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自己發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

發(fā)散思維在生物教學(xué)中合理的運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動性，提高中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)中要采取相應(yīng)措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)際中教師要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；加強(qiáng)引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能；教師要構(gòu)建和諧的課堂氛圍，還要對學(xué)生進(jìn)行知識講解，與學(xué)生一起進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由的進(jìn)行探索，提高自己對生物的認(rèn)知能力，拓展自己的思維能力，從根本上促進(jìn)中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

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