怎樣讓課堂動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)

閆淑紅

【摘要】本文通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣；自主選擇、激發(fā)欲望；信任學(xué)生、放手飛翔；多法朗讀、激發(fā)情感等方面著手追本溯源，力求讓學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性，配合教師讓課堂動(dòng)起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 自主能動(dòng)性 動(dòng)活

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0073-01

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂教學(xué)比較沉悶、乏味，只是一味地強(qiáng)加灌輸知識(shí)，難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧活動(dòng)的積極性，也就難以激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神了。為此，那些有遠(yuǎn)見的教育家發(fā)出了“讓課堂充滿生活活力”的吶喊，構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系是新課標(biāo)的本質(zhì)要求，也是每個(gè)教師迫在眉睫需完成的任務(wù)。

我認(rèn)為對(duì)于課堂教學(xué)，要想讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，首先要引起學(xué)生的興趣，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)一定要豐富有內(nèi)涵，而真正意義上的“動(dòng)”，則是要讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，而要讓學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)，則必然要有合理的平臺(tái)，既可以是合作探究，也可以是小組交流，這樣的課堂才能夠活起來(lái)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生興趣盎然

著名教育家顧泠阮說(shuō)：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好。”此話意在表明：興趣才是最好的老師，興趣才是最大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文中，書中只有對(duì)魯迅先生的大概介紹，很類似于每首詩(shī)的作者介紹，很多學(xué)生根本不能從書中刻畫出魯迅先生的形象，也很難有學(xué)習(xí)的興趣。我給同學(xué)們展示了魯迅先生不同時(shí)期的照片，也給同學(xué)們展示了魯迅先生寫的一些詩(shī)句，譬如“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！?、“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”等，讓同學(xué)們了解魯迅先生的錚錚鐵骨和不屈的民族魂，再給同學(xué)們講述了魯迅先生在日本學(xué)醫(yī)的所思所感、以及后來(lái)憤然棄醫(yī)從文的事跡。引起學(xué)生對(duì)魯迅先生的好奇，進(jìn)而再去學(xué)習(xí)這篇文章，才能使學(xué)生有了了解魯迅先生的興趣，也才能讓同學(xué)們理解魯迅先生的所作所為。最后再讓學(xué)生們談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)這篇課文的感受，讓學(xué)生背誦自己感興趣的魯迅先生的詩(shī)句，之后再讓學(xué)生在課堂上將自己背誦的詩(shī)句向全班展示，再讓學(xué)生談?wù)勏矚g的理由，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地談自己的理由。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)了學(xué)生的自主、合作能力，收到了很好的學(xué)習(xí)成效。

二、放開手腳，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

心理學(xué)認(rèn)為：“只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。”如在教學(xué)文言文時(shí)，怎么把枯燥的課堂搞活，讓學(xué)生參與到教學(xué)中呢？我采用了小組學(xué)習(xí)方式。我將文言文劃分為若干個(gè)段落，由每個(gè)小組負(fù)責(zé)一段，要求各小組根據(jù)文下的注解和工具書理通文意，針對(duì)文段進(jìn)行質(zhì)疑，小組長(zhǎng)做好記錄。其次，每個(gè)小組推薦一名代表上講臺(tái)，把關(guān)鍵字詞和句子給同學(xué)們進(jìn)行講解。最后，各小組之間互相質(zhì)疑。然后師生共同討論解決，達(dá)成共識(shí)。在這種合作學(xué)習(xí)的方式下，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)、鍛煉機(jī)會(huì)多，增強(qiáng)了他們的自信心。課堂教學(xué)中讓學(xué)生放開手腳，自主學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

三、放飛心靈，讓學(xué)生自由爭(zhēng)論

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉”。語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生展開想象的翅膀，不受約束地去探究、去思考，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂注入生機(jī)。有些教師總是怕課堂中出現(xiàn)的一些引起爭(zhēng)論的話題會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程，于是草草而過(guò)。我認(rèn)為這是一種極度錯(cuò)誤的做法，殊不知這樣扼制了許多學(xué)生的思維，錯(cuò)過(guò)了許多精彩的智慧火花。我在教學(xué)中很留意學(xué)生提出的有價(jià)值話題，讓他們暢所欲言，各抒己見。如在上《唯一的聽眾》時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)教授的做法是一種不誠(chéng)實(shí)的做法，不值得我們學(xué)習(xí)。有的則認(rèn)為音樂(lè)的教授的做法是可取的，對(duì)“我”的演奏是一種莫大的支持和鼓勵(lì)，沒(méi)有教授做聽眾，就沒(méi)有“我”的成功。這樣做，不僅保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，而且讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中極大調(diào)動(dòng)他們的思維空間，無(wú)形中也使他們?cè)跔?zhēng)辯中學(xué)到了很多東西。這樣使學(xué)生既有開放的學(xué)習(xí)空間，又覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文有用武之地，激發(fā)了潛在的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望提高，課堂就活起來(lái)。

總之，我們要想讓課堂活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，就得把課堂變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，并充分發(fā)揮教師的智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味、有聲有色，課堂教學(xué)才能煥發(fā)勃勃生機(jī)，課堂上才能顯現(xiàn)真正的活力，這才是真正的課堂教學(xué)，也是我認(rèn)為新課標(biāo)要求下的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]周小山 《教師教學(xué)究竟靠什么》 北京大學(xué)出版社 2002

[2]葉瀾 《讓課堂煥發(fā)出生命力》 華東師范大學(xué) 1997

[3]嚴(yán)曉燕 《讓課堂動(dòng)起來(lái)》 新課程導(dǎo)學(xué) 2013.3