打造以學(xué)生為主體的語(yǔ)文高效課堂

韓宇靖

【摘要】現(xiàn)在很多學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生做筆記的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，課堂效率不高，因此要打造高效的語(yǔ)文課堂就要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，把學(xué)生從客體變?yōu)橹黧w，進(jìn)行自主探究，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。文章從激發(fā)學(xué)生興趣，樹(shù)立信心，給予學(xué)法指導(dǎo)三方面研究了如何以學(xué)生為主體打造真正的高效課堂。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為主體 興趣 信心 學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0072-02

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是現(xiàn)在很多學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)，仍然采用的是傳統(tǒng)的教育模式。

傳統(tǒng)的教育模式是教師講授，學(xué)生做筆記的一種被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，知識(shí)往往是被“填”到學(xué)生腦中的，而不是學(xué)生主動(dòng)參與課堂，通過(guò)自主探究的方式來(lái)掌握的。這樣容易造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，對(duì)教師過(guò)分依賴，無(wú)法培養(yǎng)自我思考、解決問(wèn)題的能力，甚至?xí)W(xué)習(xí)興趣，時(shí)間久了，會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文課堂枯燥乏味，造成學(xué)習(xí)效率持續(xù)下降。

因此，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能打造高效的語(yǔ)文課堂。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是集中學(xué)生精力的根本途徑

興趣能夠推動(dòng)人去探究新的知識(shí)，發(fā)展新的能力。語(yǔ)文學(xué)科有著很大的靈活性，在課堂上教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有知識(shí)背景，設(shè)計(jì)富有情趣、直觀形象的教學(xué)活動(dòng)情境[1]，可以讓學(xué)生配樂(lè)朗誦、課前演講、課本劇表演、仿寫(xiě)續(xù)寫(xiě)課文等等。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，多讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，積極參與課堂?？梢宰寣W(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容，提出自己的疑問(wèn)，與其他同學(xué)進(jìn)行分析探討，把學(xué)習(xí)變成“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的模式，在這樣的交流中，學(xué)生有了質(zhì)疑的權(quán)利，思考的能力，掌握了分析問(wèn)題的方法，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，愉快地學(xué)到了知識(shí)。例如，在講《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)題目猜測(cè)作者會(huì)寫(xiě)到哪些內(nèi)容，學(xué)生十分感興趣，開(kāi)動(dòng)腦筋想到了很多：羅布泊的位置，怎樣就是仙湖了，又是怎樣消逝的等等。然后我讓學(xué)生打開(kāi)課本讀文章，看看作者的安排和學(xué)生所想的有哪些異同，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，學(xué)生的興致很濃厚。不同教學(xué)方法的使用能夠極大地提高學(xué)生的興趣，精力達(dá)到高度集中，是提高課堂效率最本質(zhì)的方法。

二、幫助學(xué)生樹(shù)立信心，是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的精神支持

隨著年級(jí)的升高，課程的增多，學(xué)習(xí)壓力加大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因?yàn)闆](méi)有取得很好的成績(jī)而逐漸失去了信心。表現(xiàn)為：上課注意力不集中，聽(tīng)講效果差，害怕出錯(cuò)不舉手回答問(wèn)題，有時(shí)機(jī)械地聽(tīng)著老師的講授但沒(méi)有動(dòng)腦思考。所以，教師要對(duì)班上學(xué)生的情況做全面地了解，為更多的學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)。在講課過(guò)程中要關(guān)注到平時(shí)不積極舉手的或者成績(jī)稍差的學(xué)生，有意從相對(duì)簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)開(kāi)始對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們有獲得肯定的機(jī)會(huì)。例如《雷電頌》這篇文章需要學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行朗讀，我叫起了一個(gè)平時(shí)沒(méi)有舉過(guò)手的男生來(lái)讀，他讀得非常流暢而且有感情，我讓全班同學(xué)為他鼓掌，他坐下時(shí)顯得很高興，后來(lái)上課舉手的次數(shù)明顯多了起來(lái)。有時(shí)學(xué)生在認(rèn)識(shí)問(wèn)題上有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們要有對(duì)知識(shí)的鉆研精神。如果在自主探究的路上遇到偏差，不要簡(jiǎn)單進(jìn)行否定，對(duì)他們探索的精神給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生保持愉快地心情繼續(xù)學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為很多問(wèn)題，憑自己的能力都是能夠解決的，要認(rèn)真思考，主動(dòng)探究，并且期待老師下一次的表?yè)P(yáng)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的自信心就樹(shù)立起來(lái)了，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣增強(qiáng)，由之前的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究，這樣會(huì)大大提高課堂效率。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的必要手段

教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變自己的角色，成為教學(xué)的引導(dǎo)者、合作者、創(chuàng)造者，把關(guān)注點(diǎn)真正放到學(xué)生身上，真正在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”。[2]葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了達(dá)到不需要教?！币虼私處熢诔珜?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，一定要給予方法的指導(dǎo)。在以學(xué)生為主體的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分濃厚的，這有利于愛(ài)護(hù)他們的好奇心，保護(hù)他們的求知欲，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，增強(qiáng)發(fā)散性思維。很多問(wèn)題，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)多種答案，當(dāng)然，只要有道理，教師可以盡可能去鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，多層面看待問(wèn)題，但是，這并不等于問(wèn)題可以任意去思考，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣是正確的解決問(wèn)題的方法，今后再碰到類似的問(wèn)題，該怎樣考慮。這樣才能真正引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)他們學(xué)習(xí)的正確方法，有了方法的指引，學(xué)生才真正學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，不需要教師在場(chǎng)，也憑自己的能力掌握知識(shí)。同時(shí)，課堂只有四十五分鐘，教師還需要教會(huì)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握相應(yīng)的知識(shí)，所以要對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，指出存在的問(wèn)題，并對(duì)相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行方法的歸納總結(jié)。例如在賞析文中語(yǔ)句時(shí)，可以讓學(xué)生大膽談自己的理解，多種角度發(fā)散思維，可以從用詞、修辭、句式的角度進(jìn)行賞析，并從中總結(jié)出這句話運(yùn)用了什么方法，寫(xiě)出了怎樣的效果，表達(dá)了作者怎樣的感情。下次學(xué)生再遇到這樣的問(wèn)題，就學(xué)會(huì)自己解決的正確方法了。這不僅僅告訴學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，重要的是培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，這就為打造高效課堂提供了有力的工具。

想要打造語(yǔ)文高效課堂，以學(xué)生為主體是根本，只有學(xué)生自身的能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，才能夠更好地結(jié)合外在力量，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在有濃厚學(xué)習(xí)興趣的前提下，會(huì)產(chǎn)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)的好奇心，求知欲，有著主動(dòng)參與課堂的積極性。教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，采取適合學(xué)生的教學(xué)方法，并且靈活多變，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與，要對(duì)他們的表現(xiàn)及時(shí)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，促進(jìn)良性循環(huán)，提倡學(xué)生多向思維，對(duì)文本敢于表達(dá)自己有個(gè)性的見(jiàn)解。這樣，有利于學(xué)生的精力在課堂上高度集中，加上教師在其中進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在課堂四十五分鐘之內(nèi)高效率地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊曦.初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的有效性研究[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，6.

[2]毛黎莉.以學(xué)生為主體的教育模式研究[J].考試周刊，2013， 15