閱讀探究教學二題

熊亞萍

閱讀探究是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。探究的問題從何而來？探究的過程如何展開？筆者結合兩則課例，談談做法與理解。

一、梁任公先生究竟哭“誰”？

執(zhí)教人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修1梁實秋先生的《記梁任公先生的一次演講》時，筆者預設的探究問題是：“作者筆下的梁任公先生具有怎樣的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)？”這是一個囊括全文的問題，預料之中場面應該很火爆。然而三兩個學生發(fā)言后，課堂歸于平靜。正暗自著急，一名女生站起來問：“作者說，梁任公先生講到《桃花扇》中‘高皇帝，在九天時，悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已。梁任公先生究竟是哭誰？”我心頭一亮，接過話頭：“是啊，問得好！梁任公先生究竟是哭誰呢？

交流討論后，各組爭先恐后，各抒己見。

生1：梁任公先生哭的是光緒皇帝?！短一ㄉ取分?，左良玉聽到崇禎皇帝上吊而死的噩耗，跪地大哭。這使梁任公先生想起了戊戌變法失敗后被囚禁的光緒皇帝，因而悲從中來，痛哭流涕。

生2：梁任公先生哭的是江山社稷、黎民蒼生。左良玉哭崇禎皇帝，表現(xiàn)的是忠君愛國，這引發(fā)了梁先生的強烈共鳴。面對軍閥混戰(zhàn)、國家動蕩的時局，具有滿腔愛國熱忱的他悲從中來，為國家、為百姓而哭。

生3：梁任公先生哭的是譚嗣同。左良玉的忠君愛國，使梁先生想起了變法失敗、為國殉難的譚嗣同。他似乎又聽到了譚嗣同的絕筆詩，“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉！”他怎能不痛哭呢？

生4：其實，梁任公先生哭的是他自己。有心報國，無力回天，英雄無用武之地，他怎能不為自己灑一把英雄淚？

探究的問題從何而來？來自學生，來自課堂生成。課堂缺少的不是生成，而是發(fā)現(xiàn)。教師善于發(fā)現(xiàn)、捕捉學生創(chuàng)新思維的火花，激發(fā)他們探究的熱情，就可能收獲意外的精彩。

二、是什么改變了山羊茲拉特的命運？

教學人教版普通高中課程標準實驗教科書語文選修外國小說欣賞《山羊茲拉特》時，學生對作品的主題產(chǎn)生了爭議，教師決定以辯論的形式開展閱讀探究。

上課伊始，教師開門見山：上節(jié)課，我們圍繞“是什么改變了山羊茲拉特的命運”討論作品主題時，有兩種不同的意見。甲方認為是悲憫情懷，人類大愛；乙方認為是患難與共，真情難舍。今天雙方展開辯論，要求結合課文具體分析，深入探究作品主題。

乙1：請問甲方，要是沒有三天三夜的暴風雪，山羊茲拉特的命運將會怎樣？答案只有一個——它早就成了屠夫費佛爾的刀下鬼，變?yōu)槌抢锶说谋P中餐。是什么改變了山羊茲拉特的命運？很明顯，是三天三夜的暴風雪，是暴風雪中的患難與共。

甲1：暴風雪只是外因，暴風雪中表現(xiàn)出來的悲憫情懷、人類大愛，才是改變山羊茲拉特命運的內(nèi)因。

乙2：課文里關于暴風雪中三天三夜的描寫，表現(xiàn)了悲憫情懷、人類大愛嗎？

甲2：表現(xiàn)得很充分。例如，當他們在紛紛揚揚的大雪中迷了路時，年僅12歲的阿隆把山羊帶到一個被雪覆蓋的干草堆。在草堆中，他讓茲拉特吃干草。此時，茲拉特在他眼里，簡直就像他的妹妹。阿隆的這種關愛、溫情，難道不是悲憫情懷、人類大愛嗎？

甲3：在草堆里，阿隆靠著茲拉特，喝著茲拉特的奶，他深深地被茲拉特感動，他決定再也不與茲拉特分開了。這難道不是悲憫情懷、人類大愛嗎？

乙3：這正表明了是三天三夜的暴風雪使他們建立了真情，也正是這種患難與共的真情，使他決定再也不與茲拉特分開了，山羊茲拉特的命運因此才得以改變。

看到雙方的觀點漸行漸近，殊途同歸，教師連忙打圓場：雙方的觀點似乎都有道理。大家猜一猜，老師會支持哪一方呢？”在“甲方”“乙方”的呼聲中，我說：“我支持甲方！——也支持乙方！”

探究的過程如何展開？激發(fā)興趣，鼓勵爭鳴；立足文本，品味涵泳。

（作者單位：宜昌市葛洲壩中學）

責任編輯 姜楚華