轉(zhuǎn)換綜合素質(zhì)評價的思路

當前的綜合素質(zhì)評價，采取的是分析式的評價思路，即將綜合素質(zhì)進行層層分解，直到分解出觀測點；然后依觀測點進行評價，再對觀測點的評價結(jié)果進行合成，直到合成最終的評價結(jié)果。綜合素質(zhì)評價的思路同學科考試的思路如出一轍，即將要達到的教育目標分解為不同的課程，將每一課程分解為不同的單元，將每一單元分解為若干“課”，再將每一課分解為若干知識點。評價時依據(jù)知識點進行評價，然后將不同知識點的評價結(jié)果進行綜合，就構(gòu)成了學科成績，將不同學科的成績加起來，就構(gòu)成了總體成績。然而，綜合素質(zhì)不同于學科考試成績所表征的素質(zhì)。學科考試成績所表征的是知識與技能，而這些是可以用“多少”來衡量的，不同指標的評價結(jié)果可以累加；而綜合素質(zhì)卻不能用“多少”來衡量，不同觀測點的評價結(jié)果不能累加。比如，我們不能說幫老師擦五次黑板的學生就一定比幫老師擦三次黑板的學生思想品德要好，也沒有充足的理由說一個幫老師擦了黑板又給老師讓座的學生比一個只給老師擦黑板的學生思想品德好。 其實，綜合素質(zhì)既具有整體性，又具有個體性，“是每一個學生的個性整體”。它不具備學術(shù)素質(zhì)的那種層層分解性。故而，評價綜合素質(zhì)，必須采取綜合性的評價思路。

具體而言，綜合素質(zhì)評價應該這樣操作：先讓學生陳述除了高考成績外還有哪些突出的素質(zhì)需要高校知道（可以規(guī)定只陳述最重要的三項）并提供證據(jù)，然后由評價者依據(jù)自己的所知、學生的陳述和相關(guān)證據(jù)對學生所陳述的素質(zhì)及證明材料進行認定，并寫出結(jié)論。這種評價側(cè)重評價學生的優(yōu)勢素質(zhì)，而不是去評價學生各個方面的素質(zhì)。

——摘編自：羅祖兵《綜合素質(zhì)評價納入高考的兩難困境及其突圍》，《全球教育展望》2015年第8期endprint