學(xué)歷案：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的微課程方案

盧明

我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了以現(xiàn)代化、城市化和信息化為標(biāo)志的社會(huì)大變革時(shí)代，這種大變革必然導(dǎo)致人的生存方式的轉(zhuǎn)型，一朝學(xué)成終身受益的時(shí)代已經(jīng)成為歷史。在我國(guó)，一方面每年有數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的大學(xué)生、碩士生、博士生畢業(yè)，另一方面各行各業(yè)又都在嘆息各類領(lǐng)軍人物的奇缺，這種社會(huì)人才結(jié)構(gòu)的怪現(xiàn)象理應(yīng)引起我們教育人的深思。領(lǐng)軍人物的培養(yǎng)不等同于一般意義上的“尖子生”培養(yǎng)，未來(lái)社會(huì)的“文盲”不再是知識(shí)上的文盲，而是“學(xué)習(xí)力”的缺失。知識(shí)爆炸、科學(xué)技術(shù)日新月異，崗位學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種常態(tài)，時(shí)代呼喚學(xué)校教育必須將學(xué)習(xí)力作為一個(gè)人未來(lái)生存的關(guān)鍵能力來(lái)培養(yǎng)。一個(gè)人只要有了學(xué)習(xí)力，在進(jìn)入社會(huì)以后就能始終緊跟時(shí)代，不被時(shí)代淘汰。

2012年秋季以來(lái)，浙江省深化普通高中課程改革，進(jìn)一步明確了新時(shí)期普通高中教育定位，強(qiáng)調(diào)學(xué)校要為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做準(zhǔn)備，而不能只限于應(yīng)對(duì)高考。高中教育既要加強(qiáng)培養(yǎng)合格公民的共同基礎(chǔ)，又要滿足不同發(fā)展方向、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展。同時(shí)，將提升學(xué)生學(xué)習(xí)力這一指向未來(lái)的教育目標(biāo)提高到了前所未有的高度。

以筆者之見(jiàn)，提升學(xué)習(xí)力必須課程、課堂兩個(gè)輪子同時(shí)驅(qū)動(dòng)，兩者缺一不可。目前高中教育的現(xiàn)狀是課程的輪子轉(zhuǎn)得快，課堂的輪子轉(zhuǎn)得慢，假如課程實(shí)施中教與學(xué)的方式不轉(zhuǎn)變，提升學(xué)習(xí)力的愿望將難以成為現(xiàn)實(shí)。本文推介“學(xué)歷案”作為課程實(shí)施中一種能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)的方式變革、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力提升能發(fā)揮積極作用的微課程方案，與大家分享。

一、學(xué)習(xí)力的概念與構(gòu)成要素

學(xué)習(xí)是人與生俱來(lái)的一種本能，學(xué)習(xí)力則是人的綜合學(xué)習(xí)能力，是人的大腦所特有的一種潛能，它可以被激發(fā)，也可能被埋沒(méi)，所以學(xué)習(xí)力是需要后天專門(mén)培養(yǎng)的。

（一）關(guān)于學(xué)習(xí)力的一些主要觀點(diǎn)

學(xué)習(xí)力的概念起源于美國(guó)系統(tǒng)力學(xué)創(chuàng)始人佛瑞斯特在1965年提出的學(xué)習(xí)型組織思想，但至今還沒(méi)有統(tǒng)一的定義。20世紀(jì)末，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者也開(kāi)始了對(duì)學(xué)習(xí)力問(wèn)題的研究，形成了許多有代表性的觀點(diǎn)（見(jiàn)表1）。

表1

葉瑞祥教授將學(xué)習(xí)力的要素概括為六個(gè)方面：學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法效力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新活力和學(xué)習(xí)潛力。[4]

以上觀點(diǎn)，為我們?nèi)?、正確地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)力提供了有益的參考，至少我們可以得出這樣的結(jié)論：學(xué)習(xí)力不等于學(xué)習(xí)能力，它應(yīng)該是一個(gè)結(jié)構(gòu)，是一種綜合學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)方式。

（二）學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素

在充分學(xué)習(xí)、研究專家們關(guān)于學(xué)習(xí)力觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)力由可學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)四大要素構(gòu)成。

第一，可學(xué)。

可學(xué)，即一個(gè)人的學(xué)習(xí)力必須具備的生理機(jī)制，它是一個(gè)人擁有學(xué)習(xí)力的前提條件。既然學(xué)習(xí)力是人的大腦所特有的一種潛能，人的生理機(jī)制對(duì)學(xué)習(xí)力的影響就不可忽視。不同的人大腦的潛能是有差異的，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力時(shí)要承認(rèn)這種差異，并努力縮小這種差異，使每個(gè)學(xué)生能夠在先天的生理機(jī)制基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)力。

第二，想學(xué)。

想學(xué)，即有學(xué)習(xí)的意愿，它是一個(gè)人學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)。只有有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，才會(huì)有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能驅(qū)使人去學(xué)習(xí)，并且保持持久的學(xué)習(xí)熱情、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力。反之，缺乏學(xué)習(xí)意愿的人，即使學(xué)習(xí)能力再?gòu)?qiáng)也不會(huì)去學(xué)習(xí)，自然也談不上學(xué)習(xí)力了。

第三，會(huì)學(xué)。

會(huì)學(xué)，即學(xué)習(xí)能力，它是一個(gè)人學(xué)習(xí)的效力系統(tǒng)。一個(gè)人的學(xué)習(xí)力與是否擁有適合自己的、高效率的學(xué)習(xí)方法呈高相關(guān)。但不要一提學(xué)習(xí)方法就只想到是“怎么學(xué)”的方法。在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，“學(xué)什么”比“怎么學(xué)”更重要。假如一個(gè)人每天埋在學(xué)習(xí)里，學(xué)了一大堆對(duì)自己沒(méi)用的東西，何談效率？又何談學(xué)習(xí)力？所以一個(gè)會(huì)學(xué)的人一定會(huì)根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是碰到什么學(xué)什么，或是等待別人給自己布置學(xué)習(xí)任務(wù)。“有用”和“有效”應(yīng)該是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)必須關(guān)注的兩個(gè)問(wèn)題，也是形成學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵。

第四，學(xué)會(huì)。

學(xué)會(huì)，即學(xué)了要有結(jié)果?！皩W(xué)了”不代表“會(huì)了”。經(jīng)常有這樣的學(xué)生，他能聽(tīng)懂老師講的東西，但自己不會(huì)獨(dú)立去做。所謂學(xué)會(huì)，就是不僅知道知識(shí)是什么、怎么來(lái)的，還懂得怎么用?？匆粋€(gè)人的學(xué)習(xí)力，不是看他擁有知識(shí)的多少，而是看他能不能學(xué)以致用，用創(chuàng)新思維來(lái)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。學(xué)得會(huì)，學(xué)以致用，活學(xué)活用，是一個(gè)人學(xué)習(xí)力強(qiáng)的重要標(biāo)志。

綜上所述，學(xué)習(xí)力的“四大要素”并不是孤立存在的，而是相互疊加、互相促進(jìn)、有機(jī)聯(lián)系的一個(gè)整體。

二、高中教育中影響學(xué)習(xí)力提升的主要問(wèn)題

（一）教師的教育理念跟不上時(shí)代發(fā)展的需要

目前，浙江省已經(jīng)有了普通高中學(xué)校課程規(guī)劃的頂層設(shè)計(jì)，但是操作層面問(wèn)題還不少。教師的教育理念滯后，“課標(biāo)”意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)中游離于課程目標(biāo)、輕視學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)行為經(jīng)常發(fā)生；片面的教學(xué)質(zhì)量觀影響根深蒂固，以“育分”替代“育人”，教育的短視、膚淺、功利和異化的傾向還很?chē)?yán)重。在教學(xué)目標(biāo)上，只重知識(shí)，忽視過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀；在教學(xué)內(nèi)容上，盯著教材與習(xí)題，忽視與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的連接；在課程實(shí)施上，教學(xué)方式單一，加班加點(diǎn)，機(jī)械訓(xùn)練，題海戰(zhàn)術(shù)，很少關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，重結(jié)果、輕過(guò)程，重分?jǐn)?shù)、輕素養(yǎng)。這種違背教育規(guī)律、有悖于教育本質(zhì)的行為嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)力的提升。

（二）學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)依然占主導(dǎo)地位

當(dāng)下高中生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。從大的方面來(lái)說(shuō)，許多學(xué)生的理想被異化，把考入某名牌大學(xué)作為自己的終極目標(biāo)，由于理想過(guò)于功利，所以情緒不穩(wěn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，甚至討厭學(xué)習(xí)，喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。從小的方面來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的高中生長(zhǎng)期在教師所謂“精細(xì)化”的雕作培養(yǎng)下，習(xí)慣了教師“喂食”式的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)沒(méi)有自己的主張，將“上課”變成了“聽(tīng)課”或“觀課”，學(xué)習(xí)方式重記憶、輕思維，重視聽(tīng)、輕表現(xiàn)，重模仿、輕創(chuàng)造。課堂內(nèi)假學(xué)習(xí)（不懂裝懂）、虛學(xué)習(xí)（似懂非懂）、疑似學(xué)習(xí)（人在心不在）的現(xiàn)象還很普遍。學(xué)習(xí)被動(dòng)，把完成作業(yè)或做練習(xí)當(dāng)作學(xué)習(xí)的唯一方式。在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)意志力不強(qiáng)，質(zhì)疑能力、提出問(wèn)題的能力低下，這必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)力下降。endprint

以上問(wèn)題的存在，使課改陷入了“穿新鞋，走老路”的窘境，頂層設(shè)計(jì)的理念難以落地，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力成為一句美麗的“空話”。優(yōu)化育人模式必須從轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式做起，這不僅是深化課改的需要，也是高中課程改革的當(dāng)務(wù)之急。

三、學(xué)歷案的概念與結(jié)構(gòu)

（一）學(xué)歷案的概念

1.學(xué)歷案的定義

學(xué)歷案的概念最早是由華東師范大學(xué)崔允漷教授提出的。崔教授認(rèn)為，所謂學(xué)歷案，“是教師為了便于兒童自主或社會(huì)建構(gòu)知識(shí)，圍繞某一學(xué)習(xí)單元，進(jìn)行專門(mén)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程的方案”。定義中有三個(gè)關(guān)鍵詞：一是“自主或社會(huì)建構(gòu)”，自主建構(gòu)是指兒童依靠自身能力在原有知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)，社會(huì)建構(gòu)是指兒童在與教師或同學(xué)的互動(dòng)中建構(gòu)新知識(shí)；二是“學(xué)習(xí)單元”，可以是一個(gè)主題或一篇課文，不必限定一個(gè)課時(shí)為一個(gè)學(xué)習(xí)單元；三是“學(xué)習(xí)過(guò)程”，它是呈現(xiàn)一種學(xué)習(xí)的完整歷程的課程方案，突出學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其核心理念是學(xué)習(xí)經(jīng)歷改變學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)力。

2.學(xué)歷案的框架與構(gòu)成要素

崔教授認(rèn)為，學(xué)歷案由學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、作業(yè)與檢測(cè)、學(xué)后反思六個(gè)要素構(gòu)成，其基本框架如圖1所示，對(duì)每個(gè)要素及其對(duì)應(yīng)的相關(guān)問(wèn)題的解讀如表2所示。

從以上學(xué)歷案的基本要素中可以看出，它包含了課程綱要所必需的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)等課程要素，相對(duì)于學(xué)校學(xué)科課程方案來(lái)講，它可以看作直接用于課堂教學(xué)的微課程方案。

（二）學(xué)歷案與教案、導(dǎo)學(xué)案的區(qū)別

1.學(xué)歷案與教案的區(qū)別

第一，立場(chǎng)不同。“教案”是教師立場(chǎng)，重點(diǎn)關(guān)注教什么，怎么教；“學(xué)歷案”是學(xué)生立場(chǎng)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)什么、怎樣學(xué)會(huì)，如何在課堂中保持“在學(xué)習(xí)”與“真學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。

第二，用戶不同?！敖贪浮钡挠脩羰墙處?；“學(xué)歷案”的用戶是學(xué)生。

第三，課時(shí)不同?！敖贪浮币哉n時(shí)為單位構(gòu)成，一般1課時(shí)為一個(gè)教案；“學(xué)歷案”是以學(xué)習(xí)主題為單位，一個(gè)“學(xué)歷案”不一定是1課時(shí)，它呈現(xiàn)的是學(xué)生如何達(dá)成一個(gè)主題的目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

第四，要素不同。“教案”的構(gòu)成要素是以教師的教學(xué)行為來(lái)展開(kāi)的，有課題、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、課堂小結(jié)、作業(yè)布置等；“學(xué)歷案”的構(gòu)成要素是以學(xué)生如何學(xué)會(huì)的過(guò)程來(lái)展開(kāi)的，有學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)法建議、課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、作業(yè)與檢測(cè)、學(xué)后反思等。

2.學(xué)歷案與導(dǎo)學(xué)案的區(qū)別

目前看到的“導(dǎo)學(xué)案”（或“學(xué)案”），做得差一點(diǎn)的像“一課一練”的小練習(xí)；做得好一點(diǎn)的如“三維動(dòng)態(tài)學(xué)案”，其結(jié)構(gòu)為預(yù)讀、思悟和自檢三個(gè)部分。[5]無(wú)論是“三維動(dòng)態(tài)學(xué)案”還是其他“學(xué)案”其框架和構(gòu)成要素上與“學(xué)歷案”都是有很大差別的，最主要的是它們都是基于教師立場(chǎng)設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)“教”的邏輯比較明顯，而“學(xué)歷案”是基于學(xué)生立場(chǎng)設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)的是“學(xué)”的邏輯。

鑒于學(xué)歷案比教案、導(dǎo)學(xué)案更突出學(xué)習(xí)經(jīng)歷的設(shè)計(jì)，所以它更支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，有望對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升產(chǎn)生積極作用。

四、學(xué)歷案的編制

學(xué)歷案的編寫(xiě)與教案既有相通之處，也有不同的地方。在編制學(xué)歷案時(shí)需要注意：教師層面，要轉(zhuǎn)變立場(chǎng)，以落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)為基點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)歷案的語(yǔ)言使用和學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)方面要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，規(guī)避教案中的術(shù)語(yǔ)；學(xué)生層面，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)必須親力親為，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“真學(xué)習(xí)”的過(guò)程；價(jià)值層面，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)“悟得”，即“歷”的價(jià)值訴求。學(xué)歷案上要充分“留白”，方便學(xué)生記錄學(xué)習(xí)信息和練習(xí)。此外，在撰寫(xiě)以下要素的時(shí)候，教師出現(xiàn)的問(wèn)題較多，需要特別注意。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的撰寫(xiě)必須明確依據(jù)是什么。寫(xiě)之前，要想清楚三個(gè)問(wèn)題：讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么？正確的學(xué)習(xí)過(guò)程是什么？怎樣的目標(biāo)才是可評(píng)價(jià)的目標(biāo)？撰寫(xiě)之中，要讀懂“課標(biāo)”，做好轉(zhuǎn)換。從“課標(biāo)”到“目標(biāo)”需經(jīng)歷“文本解讀”和“文本轉(zhuǎn)化”兩個(gè)階段，對(duì)“課標(biāo)”文本解讀時(shí)要把學(xué)生放進(jìn)去，體現(xiàn)課程的育人功能，使目標(biāo)不局限于“知道”“了解”“理解”的低層次要求。學(xué)歷案中學(xué)習(xí)目標(biāo)一般為3～5條，力求可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)，每條目標(biāo)要指向?qū)W科關(guān)鍵能力或素養(yǎng)，相互之間有關(guān)聯(lián)，用“三維”的形式敘寫(xiě)。目標(biāo)呈現(xiàn)要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從認(rèn)知到應(yīng)用、從外顯到內(nèi)隱，有結(jié)構(gòu)、有層次，避免邏輯混亂。

（二）評(píng)價(jià)任務(wù)

評(píng)價(jià)任務(wù)是用于檢測(cè)學(xué)生“學(xué)會(huì)了沒(méi)有”“學(xué)到什么程度”“錯(cuò)在何處”的練習(xí)項(xiàng)目，其形式可以是傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)的試題，也可以是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，如復(fù)雜的紙筆任務(wù)、實(shí)驗(yàn)、展示、表演、回答問(wèn)題等。評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)包括情境、知識(shí)點(diǎn)和活動(dòng)，并與目標(biāo)對(duì)應(yīng)。鑒于有的二、三維目標(biāo)不易直接檢測(cè)，只能通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷或表現(xiàn)來(lái)推斷，故評(píng)價(jià)任務(wù)與目標(biāo)之間無(wú)須一對(duì)一對(duì)應(yīng)。為提高評(píng)價(jià)任務(wù)的效度和信度，要合理設(shè)計(jì)問(wèn)題的情境與題型，合理設(shè)定檢測(cè)項(xiàng)目的個(gè)數(shù)，做到課中、課后檢測(cè)一體化考慮。

（三）學(xué)法建議

學(xué)法建議是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)圖”，包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)路徑、前備知識(shí)提示等。因?qū)W生事先不知道本節(jié)內(nèi)容的地位與作用，重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，應(yīng)該怎樣去突破，故“學(xué)法建議”要告知學(xué)生所學(xué)內(nèi)容所處的知識(shí)系統(tǒng)以及地位與作用，應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)，可能會(huì)遇到哪些困難，應(yīng)該怎樣去克服，如何判斷自己是否學(xué)會(huì)……為學(xué)生提供整體的學(xué)習(xí)思路。“學(xué)法建議”是給學(xué)生看的，應(yīng)盡量做到簡(jiǎn)潔明了，不要過(guò)多地浪費(fèi)學(xué)生的閱讀時(shí)間。

五、學(xué)歷案的課堂實(shí)踐

我校的學(xué)歷案課堂實(shí)踐自2014年5月起，歷時(shí)1年多，共 9門(mén)學(xué)科、30多位教師參與教學(xué)，形成學(xué)歷案98份，開(kāi)出專題研究課75節(jié)。期間，華東師范大學(xué)專家團(tuán)隊(duì)跟蹤、指導(dǎo)我們的研究，崔允漷教授還親自撰寫(xiě)了《基于學(xué)歷案的課堂教學(xué)形態(tài)觀察報(bào)告》，2015年6月，華東師范大學(xué)專家組織對(duì)我校使用學(xué)歷案的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，形成了《“學(xué)歷案”使用情況的調(diào)查結(jié)果分析》報(bào)告。以上兩份報(bào)告的大量研究數(shù)據(jù)表明，學(xué)歷案對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和提升學(xué)習(xí)力是有效的。回顧學(xué)歷案的教學(xué)實(shí)踐，有兩點(diǎn)體會(huì)與大家分享。

（一）基于學(xué)歷案的教學(xué)理念

用一個(gè)比喻來(lái)描述學(xué)歷案課堂內(nèi)師生角色的變化，即教師當(dāng)“導(dǎo)游”，學(xué)生當(dāng)“游客”。導(dǎo)游的職責(zé)是把游客領(lǐng)到景區(qū)門(mén)口，指導(dǎo)游客按一定的路線自主游覽。在游客迷路時(shí)，幫助指點(diǎn)一下方向；在游客遺漏景點(diǎn)時(shí)，給他們提個(gè)醒；在游客不知道景點(diǎn)背后的故事時(shí)，為他們作些講解；最后守在出口處清點(diǎn)人數(shù)，給沒(méi)到達(dá)出口的游客適當(dāng)?shù)膸椭?。這個(gè)比喻概括了學(xué)歷案課堂的基本特征。為此，基于學(xué)歷案的教學(xué)理念是：第一，是“陪伴”不是“替代”，教師的作用是引起學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和表現(xiàn)機(jī)會(huì)；第二，是“介入”不是“教授”，凡是學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的教師可以不講，當(dāng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)有困難時(shí)教師才介入，或啟發(fā)，或追問(wèn)，或講解；第三，體現(xiàn)“學(xué)—教—評(píng)”的一致性，把評(píng)價(jià)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

（二）基于學(xué)歷案的教學(xué)模式

基于“學(xué)歷案”的教學(xué)模式是：學(xué)在先，教在后，評(píng)在中?！霸u(píng)在中”就是隨學(xué)隨評(píng)，讓評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程之中，使評(píng)價(jià)成為教師教學(xué)決策的依據(jù)。

總之，用“學(xué)歷案”上課，教師的工作路線圖與導(dǎo)游的工作路線圖十分相似，“學(xué)—教—評(píng)”的一致性也已全部體現(xiàn)在其中。

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