教育國(guó)際化背景下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的思考

孫國(guó)虎

教育國(guó)際化是信息技術(shù)全球化的必然產(chǎn)物，也是經(jīng)濟(jì)全球化的必然要求，目前已成為世界各國(guó)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。教育國(guó)際化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教師的國(guó)際化，只有國(guó)際化的教師才能辦出國(guó)際化的教育，才能培養(yǎng)出國(guó)際化的學(xué)生。因此，順應(yīng)教育國(guó)際化要求，主動(dòng)應(yīng)對(duì)教育國(guó)際化的挑戰(zhàn)，深刻理解教育國(guó)際化內(nèi)涵，科學(xué)制定教育國(guó)際化背景下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略，顯得尤為重要。

一、對(duì)教育國(guó)際化的認(rèn)識(shí)

（一）教育國(guó)際化是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)

世界經(jīng)濟(jì)、政治、科技與教育領(lǐng)域的深刻變革使教育國(guó)際化成為一種發(fā)展的必然趨勢(shì)。20世紀(jì)以來(lái)，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展到以跨國(guó)公司為主要載體的經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，跨國(guó)公司編織了龐大的經(jīng)濟(jì)全球化網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)了資本、人才、商品、服務(wù)、技術(shù)等跨國(guó)流動(dòng)，為教育國(guó)際化提供了物質(zhì)基礎(chǔ)；世界和平主題使各個(gè)國(guó)家開(kāi)始共同關(guān)注環(huán)境問(wèn)題、能源問(wèn)題、人口問(wèn)題、發(fā)展問(wèn)題等，這些問(wèn)題的解決使各國(guó)開(kāi)始求同存異，為教育國(guó)際化提供了有利條件；以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)將世界連成一個(gè)整體，時(shí)空距離的縮短使國(guó)際教育成為可能，科學(xué)技術(shù)特別是信息技術(shù)為教育國(guó)際化提供了技術(shù)支撐。

（二）教育國(guó)際化已上升到國(guó)家戰(zhàn)略的高度

為順應(yīng)教育國(guó)際化的趨勢(shì)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出了“擴(kuò)大教育開(kāi)放，堅(jiān)持以開(kāi)放促改革、促發(fā)展”的理念；《綱要》同時(shí)提出“要開(kāi)展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平”。習(xí)近平總書(shū)記在2015年5月23日國(guó)際教育信息化大會(huì)賀信中強(qiáng)調(diào)：“當(dāng)今世界，科技進(jìn)步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類(lèi)的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，中國(guó)愿同世界各國(guó)一道，開(kāi)拓更為廣闊的國(guó)際交流合作平臺(tái)，共同探索教育可持續(xù)發(fā)展之路?！崩羁藦?qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，為教育國(guó)際化提供了強(qiáng)大的發(fā)展力量。由此可見(jiàn)，教育國(guó)際化已上升到國(guó)家戰(zhàn)略高度，它將是我國(guó)教育發(fā)展的一個(gè)重要方向，對(duì)于轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新國(guó)際型人才和民族的振興具有極其重要的作用。

（三）對(duì)教育國(guó)際化內(nèi)涵的理解

關(guān)于教育國(guó)際化的內(nèi)涵，不同國(guó)家的學(xué)者從不同角度進(jìn)行了廣泛深入的研究。美國(guó)教育專(zhuān)家認(rèn)為，教育國(guó)際化包含三層意思：一是教育應(yīng)保證本國(guó)在國(guó)際事務(wù)中發(fā)揮更大的作用；二是指培養(yǎng)關(guān)心人類(lèi)共同命運(yùn)、全球問(wèn)題，有國(guó)際眼光，為本國(guó)發(fā)展所需要的人；三是指充分發(fā)展國(guó)際交流與合作，并使這種交流合作達(dá)到國(guó)際水平。我國(guó)教育專(zhuān)家認(rèn)為，教育國(guó)際化指在經(jīng)濟(jì)全球化前景下，以培養(yǎng)國(guó)際化人才為目標(biāo)的不同國(guó)家的教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育模式的相互交流與合作過(guò)程，主要包括教育觀(guān)念、教育戰(zhàn)略、教育內(nèi)容、教育對(duì)象和手段國(guó)際化。從基礎(chǔ)教育角度結(jié)合國(guó)家教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃要求，教育國(guó)際化應(yīng)重點(diǎn)把握以下三個(gè)要點(diǎn)：從學(xué)校角度，應(yīng)開(kāi)展多層次、多領(lǐng)域的合作與交流，應(yīng)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面與國(guó)際水平接軌；從教師角度，應(yīng)以開(kāi)放促改革和理念提升，借鑒國(guó)外先進(jìn)教育理念和經(jīng)驗(yàn)，拓展視野，明確教師職責(zé)所在，找準(zhǔn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，努力成為有國(guó)際視野的專(zhuān)業(yè)人才；從培養(yǎng)對(duì)象角度，教育國(guó)際化應(yīng)培養(yǎng)具有世界眼光，胸懷全球，通曉國(guó)際規(guī)則，具有國(guó)際交流能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的優(yōu)秀后備人才。

二、教育國(guó)際化對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)

師資、課程和學(xué)生是教育國(guó)際化的三大要素，教育國(guó)際化的關(guān)鍵要素是教師，培養(yǎng)國(guó)際化的人才關(guān)鍵需要專(zhuān)業(yè)化和國(guó)際化的教師，因此教育國(guó)際化對(duì)教師的理念、視野、素養(yǎng)、能力和專(zhuān)業(yè)精神提出了新的更高的要求，必須加快教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以適應(yīng)教育國(guó)際化的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。

（一）教師的觀(guān)念和視野受到挑戰(zhàn)

教育國(guó)際化首先是理念的問(wèn)題，要借鑒國(guó)際先進(jìn)教育理念和經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變提升教師的理念。只有具有國(guó)際理念的教師，才會(huì)在教書(shū)育人中注重學(xué)生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和國(guó)際意識(shí)的培養(yǎng)，注重引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教育思想，注重國(guó)際合作與交流，才能培養(yǎng)出學(xué)生理解、認(rèn)同、包容的品質(zhì)。教育國(guó)際化其次是視野問(wèn)題，當(dāng)前國(guó)際社會(huì)最重要特點(diǎn)是國(guó)際社會(huì)交流不分時(shí)空，要求教師具備國(guó)際視野和思維，以寬容態(tài)度對(duì)待不同文化背景下的個(gè)體和群體，從國(guó)際視野出發(fā)，運(yùn)用國(guó)際思維，營(yíng)造理解和寬容的良好氛圍，把學(xué)生培養(yǎng)成為多元文化共存的國(guó)際公民。

（二）教師的教育能力受到挑戰(zhàn)

一是課程的整合能力，在教育國(guó)際化背景下借鑒國(guó)際先進(jìn)教育理念和教育資源，但不能照搬照抄，要適應(yīng)中國(guó)國(guó)情和學(xué)生的特點(diǎn)，做到本土化和校本化，才能培養(yǎng)有國(guó)際視野和本土情懷的人才；二是教學(xué)的能力，在教學(xué)過(guò)程中既要廣泛借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方法，如“合作教學(xué)法”“啟發(fā)式教學(xué)法”“案例教學(xué)法”“實(shí)證教學(xué)法”，又要注重創(chuàng)新適合國(guó)內(nèi)學(xué)生的教學(xué)方法；三是育人能力，在教育國(guó)際化背景下，既要培養(yǎng)有國(guó)際意識(shí)和全球觀(guān)念的人才，又要堅(jiān)持立德樹(shù)人、加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，完善中華傳統(tǒng)文化教育，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（三）教師的信息素養(yǎng)受到挑戰(zhàn)

信息化是教育國(guó)際化的重要載體，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各種信息撲面而來(lái)，良莠不齊，如何從大數(shù)據(jù)中辨別信息真?zhèn)?，選擇信息、使用信息顯得尤為重要。因此在教育國(guó)際化背景下教師應(yīng)具備捕捉信息的敏銳性、篩選信息的果斷性、評(píng)估信息的正確性、交流信息的自如性和應(yīng)用信息的獨(dú)創(chuàng)性，以教師良好的信息素養(yǎng)應(yīng)對(duì)教育國(guó)際化的挑戰(zhàn)。

（四）教師的學(xué)習(xí)精神受到挑戰(zhàn)

教育國(guó)際化必須構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系。終身學(xué)習(xí)時(shí)代人人都是學(xué)習(xí)者，教師作為學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身學(xué)習(xí)的楷模和引領(lǐng)者，必須樹(shù)立和培養(yǎng)處處能學(xué)和時(shí)時(shí)可學(xué)的習(xí)慣，自我發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的精神，在品格的完善、知識(shí)的豐富、能力的提升、素養(yǎng)的提高等方面作出表率，主動(dòng)適應(yīng)教育國(guó)際化的挑戰(zhàn)。

三、教育國(guó)際化背景下加快教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略endprint

教育國(guó)際化背景下，要求教師必須具有國(guó)際理念、國(guó)際視野、國(guó)際情懷和國(guó)際知識(shí)，因此加強(qiáng)校本培訓(xùn)、創(chuàng)新培養(yǎng)形式是提升教師國(guó)際化素養(yǎng)的有效途徑。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變理念

提倡教育國(guó)際化最主要工作不是把教師學(xué)生送出去，而是通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒使教師具有國(guó)際化意識(shí)，因此加強(qiáng)學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變理念顯得特別重要。一是要以經(jīng)濟(jì)全球化和教育信息國(guó)際化時(shí)代為契機(jī)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)國(guó)際化知識(shí)，提高跨文化交流能力，掌握信息處理能力，拓展國(guó)際視野和全球意識(shí)；二要采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去”相結(jié)合的辦法，重點(diǎn)做好請(qǐng)進(jìn)來(lái)工作，依托國(guó)外大學(xué)、專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)的學(xué)者和專(zhuān)家對(duì)全體教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，介紹國(guó)外先進(jìn)的辦學(xué)模式、課程設(shè)置和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教師的教學(xué)水平；三要制定教師國(guó)際化專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，包括教育理念國(guó)際化、教學(xué)內(nèi)容國(guó)際化、教學(xué)資源國(guó)際化、教學(xué)手段國(guó)際化，提升教師教育國(guó)際化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

（二）投身實(shí)踐，提升能力

課程實(shí)踐是提升教師國(guó)際化能力的最重要載體，它能使全體教師在實(shí)踐中全面了解國(guó)外課程體系，全面提高國(guó)際化能力。一是引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)課程體系，包括優(yōu)質(zhì)的課程設(shè)置及配套教材，課程管理制度和先進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)手段方法，這不但能提升教師的國(guó)際化課程能力，還能全面推進(jìn)學(xué)校課程改革；二是開(kāi)發(fā)國(guó)際化課程，學(xué)校既可以根據(jù)國(guó)外的教材，結(jié)合中華傳統(tǒng)文化和本校學(xué)生特點(diǎn)對(duì)國(guó)外課程教材進(jìn)行改造，又可以根據(jù)本校教師特長(zhǎng)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)發(fā)國(guó)際課程。通過(guò)課程開(kāi)發(fā)，豐富了學(xué)校課程體系，提升了教師國(guó)際化能力，使教育國(guó)際化有載體可依；三是學(xué)科滲透。學(xué)?？梢愿鶕?jù)各學(xué)科教材體系特點(diǎn)滲透國(guó)際理解教育，如語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科讓教師了解東西方文化差異，科學(xué)和技術(shù)學(xué)科讓教師了解國(guó)外教育思想、教育思維和科學(xué)精神。總之，通過(guò)引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)課程體系、開(kāi)發(fā)國(guó)際化課程、學(xué)科滲透等形式，可以全面提升教師國(guó)際化能力。

（三）搭建平臺(tái)，營(yíng)造氛圍

在教育國(guó)際化進(jìn)程中，除發(fā)揮課程的主渠道作用外，搭建平臺(tái)，營(yíng)造多元文化環(huán)境，開(kāi)展有效的交流活動(dòng)等，對(duì)教師提高國(guó)際化素養(yǎng)、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展會(huì)起到獨(dú)特的作用。一是和國(guó)內(nèi)外專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)合作，開(kāi)設(shè)國(guó)際部，引進(jìn)國(guó)際交流課程，使教師全面感受?chē)?guó)外課程體系、教學(xué)手段、教學(xué)方式 ，使教師在本校感受?chē)?guó)外學(xué)校氛圍，感受在國(guó)外學(xué)習(xí)工作的環(huán)境；二是和國(guó)外大學(xué)合作，建立學(xué)生出國(guó)直通車(chē)項(xiàng)目，以學(xué)生國(guó)際素養(yǎng)的提升倒逼教師成為國(guó)際化教師，同時(shí)也推動(dòng)學(xué)校管理的國(guó)際化；三是借力政府友好城市建立教育交流合作項(xiàng)目，邀請(qǐng)國(guó)外教師來(lái)中國(guó)開(kāi)展國(guó)際夏令營(yíng)，讓教師感受?chē)?guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和氛圍。通過(guò)搭建平臺(tái)，營(yíng)造氛圍，大大拓展教師的國(guó)際視野和跨文化交流能力，也使學(xué)校教育國(guó)際化有了更多的時(shí)間和空間。

（四）網(wǎng)絡(luò)研修，持續(xù)發(fā)展

集中培訓(xùn)、課程引進(jìn)和氛圍營(yíng)造在提升教師國(guó)際化水平方面能取得較好效果，但由于受教師工作時(shí)間和學(xué)校經(jīng)費(fèi)等因素影響，往往會(huì)制約培訓(xùn)效果，網(wǎng)絡(luò)研修以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)越來(lái)越受到教師歡迎，也為國(guó)際文憑組織認(rèn)可。一是網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)資源共享。網(wǎng)絡(luò)為教師國(guó)際化提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以及時(shí)了解自己所教學(xué)科國(guó)際最前沿的知識(shí)信息，跟蹤學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)；二是網(wǎng)絡(luò)成為一個(gè)交流平臺(tái)。研究表明，教師同行之間交流是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最有效方式，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上和世界各地教師相互探討、交流，對(duì)教師教育理念與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變必將起積極作用；三是網(wǎng)絡(luò)研修成為推動(dòng)教師自主發(fā)展的平臺(tái)。教師在先進(jìn)教學(xué)理念引領(lǐng)下，在專(zhuān)家型教師團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)下，會(huì)產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，從外在型發(fā)展向內(nèi)在型發(fā)展轉(zhuǎn)變，形成教師可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力。endprint